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摘要：数学是一种探究数量、结构变化以及空间模型的学科。作为科学发展以及现代生活的重要基础性学科，我们需要在小学教育这一关键时期对其教学进行有效强化。教师在开展小学数学教学时也要着重于数学能力的培养，让学生通过数学学习掌握基础知识和技能。
关键词：小学生;数学教学;数学计算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-141
当下很多小学数学教师往往缺乏塑造学生的计算能力，简单地将计算能力视为“演算”，缺乏教学方法的植入。无论是课上还是课下，只是让学生进行反复的计算，虽然提高了做题的速度，但是学生只是在题海战术的引导之下掌握了单项技能，不能举一反三，而且学生容易对这种教学方法产生厌烦心理，不愿再接触数学。所以，小学数学教师要转变教学理念，优化教学方法，这样才能够真正让学生通过数学学习得到计算能力的有效塑造。
一、加强口算教学，是提高学生计算能力的基础
口算在日常生活和生产中有着广泛的应用，所以培养计算能力要从加强口算着手。小学数学教师在教学中可以引导学生熟记一些常用数据，如25×4=100，125×8=1000等等，而且要注意观察题目是否能“凑整”计算，这些都是提高学生口算能力的方法。但是，提高学生的口算能力最重要的是经常锻炼。小学数学教师在教学中要根据小学生的特点，采用形式多样、趣味十足的口算训练来激发学生对口算的兴趣，总而增强训练效果。
例如，在学习了《小数除法》這部分内容后，我就通过开展丰富多样的口算训练来增强学生的口算能力。我利用多媒体课件展示题目，然后组织全班进行开火车的游戏，学生按照顺序轮流回答，其他学生判断正确以否。这样游戏式的训练，使得课堂气氛异常活跃，学生的积极性得以充分激发。然后，我通过念题来训练学生的听算能力。我念出题目学生抢答，答错的其他学生接着抢答。除此之外，我还通过找朋友、传情报、分组比赛等训练形式来对学生加强口算教学，为提高学生的计算能力打下坚实的基础。
二、重视算理讲述，是提高学生计算能力的重点
算理是计算规则的理论依据，规则是算理的具体化。在计算教学中不仅要让学生知道该怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，使学生不仅知其然，而且还知其所以然，在理解算理的基础上掌握算法。因此，小学数学教师在教学中，可以通过借助多媒体的直观演示，来帮助学生理解算理;还可以通过借助学具让学生在动手操作的过程中主动探索计算规律。以此同时，还要让学生进行算理的讲解，使得学生在讲述的过程中大脑再一次推理计算过程，使得学生对算理能够真正吃透弄懂，从而切实提高学生的计算能力。
例如，在学习《小数乘法》这部分内容的时候，我首先引导学生复习整数乘法的计算方法和因小数点移动而引起的小数大小变化的规律等知识，然后出示题目引导学生思考，能不能化小数为整数再进行乘法计算。如：6.5×5，可以引导学生将小数扩大10倍，计算得出结果后再缩小10倍。这样一来，既使学生明白了小数乘法规则形成的过程，又突出了算理的理解过程。我还对学生进行演说算理的锻炼。在训练中，我常常出一些易错题型来对学生进行计算打扰，让学生计算，并挑选一名学生说算理，出现错误时其他学生补充。活动结束后，我还引导学生仔细分析错误原因，这样一来就使得学生的计算能力得到了显著提高。
三、注重生活化教学
小学阶段学生的数学逻辑思维发展仍不成熟，当接触到较为复杂的运算时，往往会由于难度过大而想要放弃，如果教师的教学是贴近学生生活的话，学生则更容易接受教师的引导[4]。所以，教师在進行运算能力训练时，要注重增加生活化的情境，辅助学生理解知识，加强记忆。这种生活化的教学也能够将原本较为枯燥的运算题目变得更加生动有趣。在开展具体教学时，教师可以根据不同年级的运算教学目标，融合具体生活情境，通过举例让学生了解到运算的实际应用场景，从而加深对运算规则以及条件的理解。生活化的情境教学方式也能够有效活跃小学数学教学的课堂。一些充满趣味性的举例以及数学游戏都能够营造积极向上的课堂氛围，让原本有些枯燥生硬的数学运算变得趣味十足。生活化的教学较传统的题海战术来说，这种教学策略也更容易被学生接受，促使学生真正地提高运算能力。
四、加强口算的训练
很多小学数学教师在进行运算能力训练时，往往忽略了口算这一模块，实际上，运算能力的培养要从速度以及准确度两个角度出发。所谓“速度”指的是学生要能够具备一定的数字敏感度，当出现某一类型的数字时，学生要能马上集中注意力，并做出反应。“速度”和“准确度”都可以通过有效的训练实现，熟能生巧也是促进运算能力提高的路径之一。对此，教师可以在每堂课开始导入环节介入口算训练，运用5分钟左右的时间，让学生快速集中注意力，也可以在班级中引入口算竞赛，让学生发现口算的乐趣，从而增强对于数字的敏感程度。这种日积月累的训练方法能够让学生的应变能力得到提升，为后续阶段更为复杂的运算学习打下扎实的数学思维基础，实现基本的能力构建。
课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。数学是国家基础教育课程改革的一项重要内容，当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把数学教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一，从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：数、量、空间和时间及其相互之间的关系。从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计算是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。计算是贯穿数学教学的主干线，提高学生的计算能力才能提高数学的教学水平。呼吁我们教师、家长和孩子对提高学生的计算能力加以重视，共同努力，在今后的数学教学中结出丰硕成果。
参考文献
[1]魏露萍.试论小学数学计算教学的有效策略[J].安徽教育科研，2020（22）：76-77.
[3]胡朝霞.试析小学数学中学生计算能力的培养[J].读写算，2020（24）：81-82.
广西梧州市苍梧县沙头镇塘湾小学
关键词：小学生;数学教学;数学计算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-141
当下很多小学数学教师往往缺乏塑造学生的计算能力，简单地将计算能力视为“演算”，缺乏教学方法的植入。无论是课上还是课下，只是让学生进行反复的计算，虽然提高了做题的速度，但是学生只是在题海战术的引导之下掌握了单项技能，不能举一反三，而且学生容易对这种教学方法产生厌烦心理，不愿再接触数学。所以，小学数学教师要转变教学理念，优化教学方法，这样才能够真正让学生通过数学学习得到计算能力的有效塑造。
一、加强口算教学，是提高学生计算能力的基础
口算在日常生活和生产中有着广泛的应用，所以培养计算能力要从加强口算着手。小学数学教师在教学中可以引导学生熟记一些常用数据，如25×4=100，125×8=1000等等，而且要注意观察题目是否能“凑整”计算，这些都是提高学生口算能力的方法。但是，提高学生的口算能力最重要的是经常锻炼。小学数学教师在教学中要根据小学生的特点，采用形式多样、趣味十足的口算训练来激发学生对口算的兴趣，总而增强训练效果。
例如，在学习了《小数除法》這部分内容后，我就通过开展丰富多样的口算训练来增强学生的口算能力。我利用多媒体课件展示题目，然后组织全班进行开火车的游戏，学生按照顺序轮流回答，其他学生判断正确以否。这样游戏式的训练，使得课堂气氛异常活跃，学生的积极性得以充分激发。然后，我通过念题来训练学生的听算能力。我念出题目学生抢答，答错的其他学生接着抢答。除此之外，我还通过找朋友、传情报、分组比赛等训练形式来对学生加强口算教学，为提高学生的计算能力打下坚实的基础。
二、重视算理讲述，是提高学生计算能力的重点
算理是计算规则的理论依据，规则是算理的具体化。在计算教学中不仅要让学生知道该怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，使学生不仅知其然，而且还知其所以然，在理解算理的基础上掌握算法。因此，小学数学教师在教学中，可以通过借助多媒体的直观演示，来帮助学生理解算理;还可以通过借助学具让学生在动手操作的过程中主动探索计算规律。以此同时，还要让学生进行算理的讲解，使得学生在讲述的过程中大脑再一次推理计算过程，使得学生对算理能够真正吃透弄懂，从而切实提高学生的计算能力。
例如，在学习《小数乘法》这部分内容的时候，我首先引导学生复习整数乘法的计算方法和因小数点移动而引起的小数大小变化的规律等知识，然后出示题目引导学生思考，能不能化小数为整数再进行乘法计算。如：6.5×5，可以引导学生将小数扩大10倍，计算得出结果后再缩小10倍。这样一来，既使学生明白了小数乘法规则形成的过程，又突出了算理的理解过程。我还对学生进行演说算理的锻炼。在训练中，我常常出一些易错题型来对学生进行计算打扰，让学生计算，并挑选一名学生说算理，出现错误时其他学生补充。活动结束后，我还引导学生仔细分析错误原因，这样一来就使得学生的计算能力得到了显著提高。
三、注重生活化教学
小学阶段学生的数学逻辑思维发展仍不成熟，当接触到较为复杂的运算时，往往会由于难度过大而想要放弃，如果教师的教学是贴近学生生活的话，学生则更容易接受教师的引导[4]。所以，教师在進行运算能力训练时，要注重增加生活化的情境，辅助学生理解知识，加强记忆。这种生活化的教学也能够将原本较为枯燥的运算题目变得更加生动有趣。在开展具体教学时，教师可以根据不同年级的运算教学目标，融合具体生活情境，通过举例让学生了解到运算的实际应用场景，从而加深对运算规则以及条件的理解。生活化的情境教学方式也能够有效活跃小学数学教学的课堂。一些充满趣味性的举例以及数学游戏都能够营造积极向上的课堂氛围，让原本有些枯燥生硬的数学运算变得趣味十足。生活化的教学较传统的题海战术来说，这种教学策略也更容易被学生接受，促使学生真正地提高运算能力。
四、加强口算的训练
很多小学数学教师在进行运算能力训练时，往往忽略了口算这一模块，实际上，运算能力的培养要从速度以及准确度两个角度出发。所谓“速度”指的是学生要能够具备一定的数字敏感度，当出现某一类型的数字时，学生要能马上集中注意力，并做出反应。“速度”和“准确度”都可以通过有效的训练实现，熟能生巧也是促进运算能力提高的路径之一。对此，教师可以在每堂课开始导入环节介入口算训练，运用5分钟左右的时间，让学生快速集中注意力，也可以在班级中引入口算竞赛，让学生发现口算的乐趣，从而增强对于数字的敏感程度。这种日积月累的训练方法能够让学生的应变能力得到提升，为后续阶段更为复杂的运算学习打下扎实的数学思维基础，实现基本的能力构建。
课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。数学是国家基础教育课程改革的一项重要内容，当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把数学教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一，从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：数、量、空间和时间及其相互之间的关系。从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计算是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。计算是贯穿数学教学的主干线，提高学生的计算能力才能提高数学的教学水平。呼吁我们教师、家长和孩子对提高学生的计算能力加以重视，共同努力，在今后的数学教学中结出丰硕成果。
参考文献
[1]魏露萍.试论小学数学计算教学的有效策略[J].安徽教育科研，2020（22）：76-77.
[3]胡朝霞.试析小学数学中学生计算能力的培养[J].读写算，2020（24）：81-82.
广西梧州市苍梧县沙头镇塘湾小学