语文学科的规律是由字、词、句、章构成的知识系统。在阅读教学中，寓思维训练与美育的和谐发展于语文学科的知识系统中，将课堂素质教育落到实处。仅就《桂林山水》一课教学中引导学生在进行思维训练中领悟韵律美、心态美、自然美与结构美，使思维与美育和谐发展，略谈如下：
　　一、发散思维与韵律美的和谐发展
　　寓学法指导于发散思维与体会作者遣词选句韵律美的同时，激发学生热爱祖国灿烂文化和探索祖国语言文字美的爱国主义情感于其中。
　　1.在反复朗读中比较，使学生“知其所以然”。针对学生朗读桂林山和漓江水的特点时，把句子末尾的语气词“啊”一律读作“啊”（ɑ），不仅没变调，反而失去韵律美的实际反映，将变调前和指导变调后的比较融入以下六组十二个句子的朗读比较中：（1）漓江的水真静啊（ɑ）；漓江的水真静啊（ngɑ）。（2）漓江的水真清啊（ɑ）；漓江的水真清啊（ngɑ）。（3）漓江的水真绿啊（ɑ）；漓江的水真绿啊（yɑ）。（4）桂林的山真奇啊（ɑ）；桂林的山真奇啊（yɑ）。（5）桂林的山真险啊（ɑ）；桂林的山真险啊（nɑ）。（6）桂林的山真秀啊（ɑ）；桂林的山真秀啊（wɑ）。
　　在反复朗读中比较，在比较中体味怎样读语气才自然，才有韵律美，变硬塞“啊”的变调规律为以感悟认识为基础并上升到理性认识之中。
　　2.因势利导，教今天想明天，初次成功的喜悦鼓舞了学生；因势利导调动他们思维及探索积极性，使理性认识得以延伸。对又轻又短的轻声“一、七、八”的变调进行尝试后，与学生进行如下谈话，一是当音节连续发出时，由于音素对音素，声调与声调相互影响，就会出现不发本音与本调的现象，可以课外阅读《语文基础知识》中“音变”章节，在茅塞顿开中受益匪浅；二是祖国语言历史悠久，博大精深且韵律优美而动听，弘扬中华民族灿烂文化是华夏子孙义不容辞的责任。寓学法指导和法育于形象思维与韵律美的和谐发展之中。
　　二、本质属性思维训练与心态美和谐发展
　　把握事物本质属性是阅读教学中思维训练的难点之一，是一种综合思维训练。《桂林山水》一课，以思维学角度看，就是揭示桂林山水“甲天下”的本质属性。教学中通过指导学生读、思、疑、议，明确以文题看，本文通过作者对桂林山水的描绘，突出它是全国山水中最好的这一事实，抒发对祖国大好河山的热爱。全文的中心句是’桂林山水甲天下”，甲，居第一位的，最好的，这“甲”就是全文的主题概念。一个“甲”字也充分表现了作者游览桂林山水时“山河如此多娇”的自豪感和热爱与歌颂祖国山河的思想感情的心态美。
　　三、创造思维训练与自然美的和谐发展
　　桂林山水恰似一幅优美的画卷，在创设情境中引导学生运用想象进入自然美的意境中。
　　1.创设情境进入自然美，学生几经诵读并概括出桂林山水静、清、绿、奇、秀、险的特点后，用多媒体出示放大的桂林山水彩图并播放配乐朗诵，让学生边听边观察，边想象，视觉感受是美的画面，听觉、运动觉感受的是优美的乐曲。音乐的旋律丰富了视觉感受，在优美的情境中学生想象悄然伸展，如身临其境，大有抒发满腔热情不吐不快之感。适时分组让学生轮流当导游，图文结合，把桂林山水独特诱人的景色声情并茂的介绍给大家，使再造思维训练与融入意境的自然美和谐统一与发展。
　　2.创造思维训练与自然美的和谐发展，经创设并进入意境，将观察与想象的范围加以扩充，延伸及具体化，使创造思维与自然美在直观、想象中充实与丰富。（1）在对山多层次、多角度的空间观察与概括中，即通过学生对桂林山水的远近、大小、形态变幻及特色的观察与概括，使创造思维与自然美和谐发展。（2）在对水全方位、多层次、多衬托观察与概括中，即对水的远近与相关景物的静与动以及倒影中的形态，山色及树木均不变形的观察概括中，再次实现再造思维与自然的和谐统一与发展。
　　四、逻辑思维训练与结构美的和谐发展
　　《桂林山水》一文在向读者介绍桂林的山和漓江的水时，恰似一曲动听的歌，一首赞美的诗，一幅完美的画。在逻辑思维训练中感受篇章结构美的和谐统一与发展，受到美的熏陶。将逻辑思维与篇章结构美寓于理清作者逻辑思维，即文章的脉络之中，如下：
　　总：桂林山水甲天下
　　分：水：清、靜、绿
　　山：奇、秀、险
　　总：画卷
　　引导学生概括总结出，文章整体结构由总到分，由分到总，作者把山、水、云雾、树、色、竹筏、小舟归结为画卷，由结束句“舟行碧波上，人在画中游，”紧扣主题中心句“桂林山水甲天下”。（1）篇章整体结构美。（2）寓逻辑思维训练与结构中。（3）实现和谐、统一并发展。
　　在对《桂林山水》一课阅读教学中进行素质教育，以教材中的字、词、句、章为依据，将思维训练与美育有机结合与统一发展相辅相成，和谐发展。