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在现代教育体系中，教师是学校一切教育教学活动的组织者、实施者，更是课程开发的“生产者”，教学实践“研究者”，也是学生的引路人；教师，既教书，又育人，是“人类灵魂的工程师”。所以，教师的素质直接影响着学生的健康成长、全面发展。
直面现实，当今的中小学教师素质状况又如何呢？其德与能，能否适应课改，能否担负起课改的重任呢？
一、师德
教师必须具备高尚的师德，能为人师表，做学生的楷模，“师者，人之模范也”。现在，中小学的大部分教师敬业爱岗，不计得失，潜心耕耘，以教好书、育好人为己任，深受学生爱戴。然而，“山中树木有高低”，尤其是在当前市场经济条件下，部分教师忽视师德修养，经受不住“诱惑”，事业心、责任感不强；对工作敷衍塞责，做一天和尚撞一天钟；备课照抄教案，流于形式；上课照本宣科；更有教师忙于有偿家教，疲于经商挣钱；有教师乐于砌“长城”、斗地主，工作昏昏欲睡，精力不足；也有教师爱心不够，简单粗暴，歧视学生，辱骂学生，体罚（变相体罚）学生。对此新闻界也常有披露。因此，在现阶段，要大力加强师德建设。
如何加强呢？笔者认为：一是从管理层面讲，教育行政主管部门和学校均应加大师德规范的宣传力度，树正气，大力弘扬奉献精神；且建章立制和考核评聘挂钩，强人入轨，使教师真正成为“人之模范”。二是从教师自身层面说，教师应自觉注重师德修养，树立崇高的理想信念，增强事业心和责任感；应自觉加强内省反思，树立正确的人生观、价值观，使自己不光具有良好的职业道德，更要有高尚的人格风范，钟爱教育，关爱学生。这样，学生就会“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，师生关系和谐融洽，学生就不会“隐其学而疾其师”。如此，学校的教育教学质量就一定能不断提高，教师也必将赢得全社会的尊重。
二、师能
教师并不是任何人都可以当的，也更不是多少有点知识就可以站在讲台为人师的，师能直接影响着学生的学习兴趣，制约着学生创新思维的发展；影响着教学质量的提高，制约着新课程的改革。课改要求教师专业化，即必须具备相当的师德与师能，方可成为教师。就师能而言，教师不仅应具备广博、深厚的学科专业知识，而且应具有坚实、全面的教育专业知识。中小学“师能”的现状如何呢？笔者带着这一问题，曾多次深入课堂听课，多次和教师交流探讨。经初步调查后认为：有部分教师不注重吸收现代教育教学思想、未吃透“课改”精神、观念落后、知识老化、方法陈旧、课堂上仍是“教教材”，而不是在用教材去教，“满堂灌”、“满堂问”的现象依然存在，表面上热热闹闹，实际上收效甚微；有少数教师能力欠缺，普通话、粉笔字较差，有时在课堂上竟出现知识性错误；有不少年轻教师经验不足，缺乏教育机智，吸引不了学生，驾驭不了课堂，无用功多，课堂沉闷，缺乏亲和力，学生参与度不高；教师的现代教育技术培训第一轮已结束，但还有约70%的教师虽然拿到了培训证却不会运用现代教育技术进行教学（特别是农村学校），也就更谈不上对各种教育资源的整合了。试想，这样的老师教出来的学生能力会怎样呢？能适应现代化建设的需要吗？为此，推进基础教育的课程改革，提高师能迫在眉睫。
如何改变现状呢？笔者认为应抓好两个“加大”一个“树立”。即：
1、加大继续教育的力度，提高教师业务水平
近些年来各地的实践证明，继续教育是提高教师整体素质的必由之路。不过，就其现状而论，还应求真务实，使其进一步制度化、规范化、科学化。就课程的设置来说，一要体现针对性，能适应当前课改的现实和培训对象（教师）的实际情况。如开设外语及其它学科知识的培训课，开设现代国内国外的先进的教育教学理论、现代教育技术的运用的培训课等；二要体现实效性，让培训对象（教师）真真切切地感受到业务水平的不断提高。可针对当前课改的热点、难点问题，相互交流，共同探讨。三要方式灵活多样，目的只有一个：那就是提高教师的业务水平。
2、加大校本科研的力度，提高教师专业技能
新课程下的教师必须由“教书匠”向“研究者”转变。加大校本教研的力度，可促使教师成为“研究者”。校本科研是以学校为主阵地、教师为主体的一种教学研究活动。它针对学校教学对象（学生）的具体情况，就教育教学中出现的实际问题，通过教师个体的自我反思及教师的相互交流、共同探讨，找出解决问题的基本策略，使教师在“实践—交流（反思）—反思（交流）—实践”中走向成熟，因而具有很强的实效性。不过，就我校的现状来说，校本教研还处于起步阶段，学校领导，尤其是校长，应高度重视加大校本教研的力度：一要身体力行亲自参与；二要建立相应的规章制度，提供适当的教研经费，确保校本教研的有效开展；三要充分发挥三级教研网络的作用，使校本教研一环紧扣一环地落到实处；四要“请进来，走出去”：请专家、学者到校举办讲座，解决教师疑难，让一线教师和专家学者直接交流、“对话”，促进教师专业成长；派教师外出考察学习，参加学术活动，借“他山之石”提高教师的专业技能。总之，学校要通过校本教研，为教师的专业发展提供平台，加速教师专业成长，增强“师能”、提高质量，不辱时代使命。
3、树立终身学习的观念，提高自身内在的能力
苏霍姆林斯基指出：“只有不断的进修提高的教师，才是真正的教师。”因此，树立终身学习的观念，是时代的要求，更是教师职业的需要。中小学教师一要勤读书，勤做读书笔记。读的内容包括：（1）政治方面的书籍；（2）学科专业知识方面的书籍；（3）教育教学专著和教育教学杂志；（4）现代教育技术方面的书籍等。二要勤思考，勤写教学随笔。即要在实践中不断总结经验，反思教学得失，努力提高自己的实际教学水平。三要积级参加学术活动，向专家请教，和专家交流；要积极参加教研活动，和同事一起说、上、评课，共同交流探讨，取长补短，以丰富自我，提高自己的能力。
有一位教育行政领导讲过这样一句话：“读政治之书以养大气，读专业之书以养才气，读休闲之书以养灵气。”他讲话的意思就是要加强学习。教师自身应树立终身学习的观念，德能双修，不断反思，不断“充电”，在学习中成长，在反思中成熟，在“充电”中提高。如此，我们时代呼唤的名师就指日可待了！
直面现实，当今的中小学教师素质状况又如何呢？其德与能，能否适应课改，能否担负起课改的重任呢？
一、师德
教师必须具备高尚的师德，能为人师表，做学生的楷模，“师者，人之模范也”。现在，中小学的大部分教师敬业爱岗，不计得失，潜心耕耘，以教好书、育好人为己任，深受学生爱戴。然而，“山中树木有高低”，尤其是在当前市场经济条件下，部分教师忽视师德修养，经受不住“诱惑”，事业心、责任感不强；对工作敷衍塞责，做一天和尚撞一天钟；备课照抄教案，流于形式；上课照本宣科；更有教师忙于有偿家教，疲于经商挣钱；有教师乐于砌“长城”、斗地主，工作昏昏欲睡，精力不足；也有教师爱心不够，简单粗暴，歧视学生，辱骂学生，体罚（变相体罚）学生。对此新闻界也常有披露。因此，在现阶段，要大力加强师德建设。
如何加强呢？笔者认为：一是从管理层面讲，教育行政主管部门和学校均应加大师德规范的宣传力度，树正气，大力弘扬奉献精神；且建章立制和考核评聘挂钩，强人入轨，使教师真正成为“人之模范”。二是从教师自身层面说，教师应自觉注重师德修养，树立崇高的理想信念，增强事业心和责任感；应自觉加强内省反思，树立正确的人生观、价值观，使自己不光具有良好的职业道德，更要有高尚的人格风范，钟爱教育，关爱学生。这样，学生就会“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，师生关系和谐融洽，学生就不会“隐其学而疾其师”。如此，学校的教育教学质量就一定能不断提高，教师也必将赢得全社会的尊重。
二、师能
教师并不是任何人都可以当的，也更不是多少有点知识就可以站在讲台为人师的，师能直接影响着学生的学习兴趣，制约着学生创新思维的发展；影响着教学质量的提高，制约着新课程的改革。课改要求教师专业化，即必须具备相当的师德与师能，方可成为教师。就师能而言，教师不仅应具备广博、深厚的学科专业知识，而且应具有坚实、全面的教育专业知识。中小学“师能”的现状如何呢？笔者带着这一问题，曾多次深入课堂听课，多次和教师交流探讨。经初步调查后认为：有部分教师不注重吸收现代教育教学思想、未吃透“课改”精神、观念落后、知识老化、方法陈旧、课堂上仍是“教教材”，而不是在用教材去教，“满堂灌”、“满堂问”的现象依然存在，表面上热热闹闹，实际上收效甚微；有少数教师能力欠缺，普通话、粉笔字较差，有时在课堂上竟出现知识性错误；有不少年轻教师经验不足，缺乏教育机智，吸引不了学生，驾驭不了课堂，无用功多，课堂沉闷，缺乏亲和力，学生参与度不高；教师的现代教育技术培训第一轮已结束，但还有约70%的教师虽然拿到了培训证却不会运用现代教育技术进行教学（特别是农村学校），也就更谈不上对各种教育资源的整合了。试想，这样的老师教出来的学生能力会怎样呢？能适应现代化建设的需要吗？为此，推进基础教育的课程改革，提高师能迫在眉睫。
如何改变现状呢？笔者认为应抓好两个“加大”一个“树立”。即：
1、加大继续教育的力度，提高教师业务水平
近些年来各地的实践证明，继续教育是提高教师整体素质的必由之路。不过，就其现状而论，还应求真务实，使其进一步制度化、规范化、科学化。就课程的设置来说，一要体现针对性，能适应当前课改的现实和培训对象（教师）的实际情况。如开设外语及其它学科知识的培训课，开设现代国内国外的先进的教育教学理论、现代教育技术的运用的培训课等；二要体现实效性，让培训对象（教师）真真切切地感受到业务水平的不断提高。可针对当前课改的热点、难点问题，相互交流，共同探讨。三要方式灵活多样，目的只有一个：那就是提高教师的业务水平。
2、加大校本科研的力度，提高教师专业技能
新课程下的教师必须由“教书匠”向“研究者”转变。加大校本教研的力度，可促使教师成为“研究者”。校本科研是以学校为主阵地、教师为主体的一种教学研究活动。它针对学校教学对象（学生）的具体情况，就教育教学中出现的实际问题，通过教师个体的自我反思及教师的相互交流、共同探讨，找出解决问题的基本策略，使教师在“实践—交流（反思）—反思（交流）—实践”中走向成熟，因而具有很强的实效性。不过，就我校的现状来说，校本教研还处于起步阶段，学校领导，尤其是校长，应高度重视加大校本教研的力度：一要身体力行亲自参与；二要建立相应的规章制度，提供适当的教研经费，确保校本教研的有效开展；三要充分发挥三级教研网络的作用，使校本教研一环紧扣一环地落到实处；四要“请进来，走出去”：请专家、学者到校举办讲座，解决教师疑难，让一线教师和专家学者直接交流、“对话”，促进教师专业成长；派教师外出考察学习，参加学术活动，借“他山之石”提高教师的专业技能。总之，学校要通过校本教研，为教师的专业发展提供平台，加速教师专业成长，增强“师能”、提高质量，不辱时代使命。
3、树立终身学习的观念，提高自身内在的能力
苏霍姆林斯基指出：“只有不断的进修提高的教师，才是真正的教师。”因此，树立终身学习的观念，是时代的要求，更是教师职业的需要。中小学教师一要勤读书，勤做读书笔记。读的内容包括：（1）政治方面的书籍；（2）学科专业知识方面的书籍；（3）教育教学专著和教育教学杂志；（4）现代教育技术方面的书籍等。二要勤思考，勤写教学随笔。即要在实践中不断总结经验，反思教学得失，努力提高自己的实际教学水平。三要积级参加学术活动，向专家请教，和专家交流；要积极参加教研活动，和同事一起说、上、评课，共同交流探讨，取长补短，以丰富自我，提高自己的能力。
有一位教育行政领导讲过这样一句话：“读政治之书以养大气，读专业之书以养才气，读休闲之书以养灵气。”他讲话的意思就是要加强学习。教师自身应树立终身学习的观念，德能双修，不断反思，不断“充电”，在学习中成长，在反思中成熟，在“充电”中提高。如此，我们时代呼唤的名师就指日可待了！