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【内容摘要】当前历史教学陷入一种窘境，传统的教学方法无法勾起学生对历史课的兴趣，体验式教学无疑是一剂良药。它是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现历史，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。让学生神入历史，感知历史。“角色扮演”为体验式教学方法之一，它一改沉闷的传统教学方式，将话剧表演引入到历史教学之中。在实际教学中，这种教学法不但能充分调动学生学习历史的兴趣与积极性、活跃历史课堂，更为重要的是能加深学生对历史的理解与把握，培养学生的综合素养。
【关键词】中学历史课 体验式教学 角色扮演
在学校教育过程中，历史学科设立的目的主要是通过学生学习历史人物、历史事件、历史现象培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，以史为鉴，方可知未来。然而，就以中学历史课程来说，即使教师不断创新，相关教学成果层出不穷，但学生对历史课的兴趣却一直难以提高，究其原因无非是传统教学形式无法勾起学生对历史课的兴趣。为此，我们有必要在教学形式上做文章，进行改进。
一、体验式历史教学法实施的原因
当前，中学历史课堂大多呈现这样一种状况：教师积极备课，课件设置精美，教师讲述兴致勃勃，然而学生却没有为此动容，学生在课堂上呈现消极状态，一节课下来与预期相差甚远，长此以往就打击了任课教师的积极性。就历史学科本身而言，历史具有事件、人物久远，历史经验、意义枯燥难懂的特点。对于从没有将历史作为一门学科而学习的初中学生而言，其心理特点是以感性认识为主，需要借助于直观媒介来了解历史。体验式教学就是一种很好的方式，它是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。学生能在轻松、愉悦的氛围下就收获了知识，符合中学生的心理特点，同时也与中学历史课程的核心素养相吻合——促进学生综合素養的发展。
二、体验试教学的实施——以“角色扮演”为例
体验式教学，由于学科特点不同，其具体实施模式也不同，比如“案例法、情景模式法、社会调查法、竞赛法”等等，不管哪种方式其实质都是改变传统教学法，倡导师生互动，增强学生课堂参与的意识。而“角色扮演”属于体验式教学的一种新进模式，他将话剧表演引入到历史教学之中，以一个完整的、动态的历史情境串起整节课的知识点，让学生神入历史，感知历史。更加符合中学生的心理特质，使学生自身穿越时空，体验历史情境，面对枯燥的历史文字，无疑不仅可以活跃课堂气氛，甚者能增强中学生的分析历史事件、辨别是非之能力，从而帮助学生树立正确的人生观与价值观，培养综合素养。以下以我的一次区公开课《甲午中日战争》展示为教学案例对体验式教学之“角色扮演”的具体实施步骤做一说明。
第一步：根据表演情节的需要合理将班级学生分组。为便于操作，将班级学生分组，每组指定组织者。在展示课上，展示班级是45人，当时分成了四组，而《甲午中日战争》我选定表演内容是两个，分别由两个组完成表演任务，为了最大限度增加学生参与性，其它组分配了讨论与评价的任务。
第二步：根据教学内容选取具有代表性的历史故事情节。这一步是表演之前重要的一步，典型历史情节的选择可以凸显本节课的重心以及培养学生的情感态度与价值观。例如，展示课《甲午中日战争》具有代表性的事件有黄海海战和《马关条约》的签订，黄海海战表现的故事情节我选取邓世昌与日本战舰激战场面，最后邓世昌和200多名战士与船共存亡的壮烈场面，此情景主要体现爱国主义情感。《马关条约》的签订主要人物突出李鸿章，故事情节主要突出条约的不平等性、屈辱性，从而激起学生的民族责任感——“勿忘历史，振兴中华”。对于中学生而言，有积极的表现欲，但却没有表演經验与技巧，所以在此环节教师一定要给予学生适当的指导，既不能拘束孩子们的表演欲，也不能让孩子们表演过于夸张出格。对于故事较多的历史课，在选取故事情节时，教师可以选定一些，让学生从中选出，来发挥学生的主动性和积极性。一节课最多不要超过两个情节表演，否则就显繁琐，也难以突出重点。
第三步：根据选定情节进行编写剧本。此步骤需要小组负责人充分调动本组成员查找资料。剧本不宜过长，表演时间限定于10分钟之内。学生在编写《甲午中日战争》中黄海海战剧本时，突出了民族英雄邓世昌的语言与动作，邓世昌在表演中的语言如：“我们从军卫国，生死早已置之度外。我们虽然牺牲了，但是可以壮国家的声威。”之后开足马力，朝日舰撞去。这充分体现了这位民主英雄在国家面临危亡之际，视死如归的英勇气概。通过这一情景的展示，使学生仿佛亲临在海战之中，更加直观感受到爱国主义的意义所在。而对于表演的小组以及表演者而言，他们通过查阅大量的相关历史知识以及影视资料，更加深刻理解了这段历史对于整个中华民族而言的重大影响所在。
第四步：表演与讨论。这是“角色扮演”教学的核心环节，此环节应由学生尽情发挥，教师和其他学生在孩子们表演时作为一位观众甚至观察者。表演时主要人物的选择也很重要，邓世昌的扮演小组选了一位平时极具表现欲的同学，而李鸿章的扮演者主要是从相貌特点选取，当时这两位同学表演的相当成功。而这两段情节的耗时不到20分钟，简洁而明了。表演结束后，教师就事先设置好的问题组织学生进行讨论，通过讨论，加深同学们对此段历史的认识与理解。“讨论”此环节相当重要，我们只有通过讨论才能达到学习历史的目，而不是为了表演而表演。比如对于《马关条约》签订的讨论问题设置：“偌大的中国为什么李鸿章态度却如此卑微，委曲求全？”“此不平等条约给中国带来了什么严重后果？”“从今天的教学内容我们得到什么启示？”通过这些讨论从而加强学生的民族责任感。 第五步：教学反馈。這一环节是每节课结束后得失的总结，是下一步教学方法应用更好的依据所在，也是一种教学方法是否适用的检验。它主要来自于学生和教师的感受与评价两方面，二者结合在一起就形成了教学反馈。在《甲午中日战争》展示课结束后，我及时进行了问卷调查（学生和听课老师），调查下来主要有以下几点：学生普遍表达喜欢这种教学方法，希望老师能组织类似的教学实践，锻炼他们的能力；听课老师也给予了肯定：学生表演非常到位，道具环保且形象，其他同学配合恰到好处；教师问题设置重点突出，有助于孩子们对历史事件理解及历史意义的生成；孩子们在表演中个性与才华得到彰显，适合孩子们的年龄特征。同时听课老师给出建议：此种教学方法课下是否会花大量时间与精力，如果历史课每课都采取这种方法，是否会影响到其它教学工作？”反馈是检验一堂课教学方法应用是否得当的重要一环，目的在于通过教学实践不断完善此种教学方法。
三、体验式教学法之“角色扮演”应遵循的原则
1.适切性原则
所谓适切性可以理解为三方面，一个是要求选择的情节要符合中学生的年龄特征；另一个含义是选择的情节要切合当今的教育、教学实际，并具有典型性；第三还要适合教室这一场地表演，场面不易过大。比如会议（巴黎和会、慕尼黑阴谋），辩论（商鞅变法旧贵族与商鞅、维新派与顽固派）、故事情節性强的（如荆轲刺秦皇、鸿门宴、）等。而一些场面过大的战争是不适合表演的。
2.氛围营造的原则
简单来讲就是在表演之前为了营造适合情节展现的氛围而准备的一些材料，包括背景音乐、服装、演员化妆、必备的道具等等。关于这些最好让学生自己准备，一些道具可以用一些废旧材料做，这样既环保又有趣味性，又能发挥学生的智慧。如在学习“商鞅变法”时，学生编演历史课本剧《商鞅舌战》时，使我没想到的是孩子们把商鞅与旧贵族两位演员化妆得如此特点突出。在学习宋代商业繁荣时，为突出交子这一纸币作用学生自己做了一张交子，相当逼真，后来知道是班级一位绘画天才制作的。所以“角色扮演”决不仅限于表演，它给了当代中学生一个展示才华的舞台，增加了孩子们的学习自信心。
3.指导性原则
“角色扮演”虽然在于打破陈旧的课堂教学模式，体现学生主体地位，然而在历史情节的选择上教师要给予一定的指导或导向性建议。比如在讲赤壁之战时，由于单战争场面短时难以表现，这就需要教师提出导向性建议，可以选择战争之前的相关故事突出赤壁之战在智谋上的较量，这样孩子们脑洞大开，而此阶段历史故事又多如牛毛，比如“徐庶入曹营，一言不发、三顾茅庐（诸葛亮）、蒋干偷书（将计就计）、草船借箭（诸葛亮与周瑜较量）、周瑜打黄盖，一个愿打，一个愿挨（苦肉计）、诸葛亮借东风”等等。这就需要教师做出指导，让学生从中选取两个进行表演。这样既不失学生自主性，又使教学目标明确。再有就是剧本编写上教师要进行审核指导，不要太过夸张也不要太过枯燥保守。角色扮演法还需要教师把握角色扮演的尺度，了解学生的需求和困难，从而使学生表演趋于最佳。
4.讨论评估原则
这是激励学生尽可能多的参与在课堂中的原则。在表演结束后，教师根据教学目标设置讨论问题让学生进行讨论。作为一个完整的体系，角色扮演并不在于为了表演而表演，关键要促进全体学生“动手、动脑、动情”，真正做到在获得历史知识、能力、意识的同时生成情感态度价值观。
小结
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，它是创造的动力、成功的先导。”一门功课是否能激起学生的兴趣，是学好这门课的关键所在。学生学习兴趣的培养需要教师在教学形式上突破传统，体验式教学无疑是一种突破。在教育发展到今天，作为教育工作者我们愈来愈认识到，教学的重点应该是学生对课程有所了解、思索、创新与实践。“角色扮演”突出了“学生的主体地位”，同时也给学生提供了一个展示才华的舞台，从而培养了综合素养。欲将体验式教学法应用得当且灵活，则需要我们在实践中不断总结经验，精益求精。
【参考文献】
[1] 王琪 编. 美国青少年公民教育理论与实践研究[M]. 北京理工大学出版社，2011.
（作者单位：江苏省苏州新区实验初级中学）
【关键词】中学历史课 体验式教学 角色扮演
在学校教育过程中，历史学科设立的目的主要是通过学生学习历史人物、历史事件、历史现象培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，以史为鉴，方可知未来。然而，就以中学历史课程来说，即使教师不断创新，相关教学成果层出不穷，但学生对历史课的兴趣却一直难以提高，究其原因无非是传统教学形式无法勾起学生对历史课的兴趣。为此，我们有必要在教学形式上做文章，进行改进。
一、体验式历史教学法实施的原因
当前，中学历史课堂大多呈现这样一种状况：教师积极备课，课件设置精美，教师讲述兴致勃勃，然而学生却没有为此动容，学生在课堂上呈现消极状态，一节课下来与预期相差甚远，长此以往就打击了任课教师的积极性。就历史学科本身而言，历史具有事件、人物久远，历史经验、意义枯燥难懂的特点。对于从没有将历史作为一门学科而学习的初中学生而言，其心理特点是以感性认识为主，需要借助于直观媒介来了解历史。体验式教学就是一种很好的方式，它是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。学生能在轻松、愉悦的氛围下就收获了知识，符合中学生的心理特点，同时也与中学历史课程的核心素养相吻合——促进学生综合素養的发展。
二、体验试教学的实施——以“角色扮演”为例
体验式教学，由于学科特点不同，其具体实施模式也不同，比如“案例法、情景模式法、社会调查法、竞赛法”等等，不管哪种方式其实质都是改变传统教学法，倡导师生互动，增强学生课堂参与的意识。而“角色扮演”属于体验式教学的一种新进模式，他将话剧表演引入到历史教学之中，以一个完整的、动态的历史情境串起整节课的知识点，让学生神入历史，感知历史。更加符合中学生的心理特质，使学生自身穿越时空，体验历史情境，面对枯燥的历史文字，无疑不仅可以活跃课堂气氛，甚者能增强中学生的分析历史事件、辨别是非之能力，从而帮助学生树立正确的人生观与价值观，培养综合素养。以下以我的一次区公开课《甲午中日战争》展示为教学案例对体验式教学之“角色扮演”的具体实施步骤做一说明。
第一步：根据表演情节的需要合理将班级学生分组。为便于操作，将班级学生分组，每组指定组织者。在展示课上，展示班级是45人，当时分成了四组，而《甲午中日战争》我选定表演内容是两个，分别由两个组完成表演任务，为了最大限度增加学生参与性，其它组分配了讨论与评价的任务。
第二步：根据教学内容选取具有代表性的历史故事情节。这一步是表演之前重要的一步，典型历史情节的选择可以凸显本节课的重心以及培养学生的情感态度与价值观。例如，展示课《甲午中日战争》具有代表性的事件有黄海海战和《马关条约》的签订，黄海海战表现的故事情节我选取邓世昌与日本战舰激战场面，最后邓世昌和200多名战士与船共存亡的壮烈场面，此情景主要体现爱国主义情感。《马关条约》的签订主要人物突出李鸿章，故事情节主要突出条约的不平等性、屈辱性，从而激起学生的民族责任感——“勿忘历史，振兴中华”。对于中学生而言，有积极的表现欲，但却没有表演經验与技巧，所以在此环节教师一定要给予学生适当的指导，既不能拘束孩子们的表演欲，也不能让孩子们表演过于夸张出格。对于故事较多的历史课，在选取故事情节时，教师可以选定一些，让学生从中选出，来发挥学生的主动性和积极性。一节课最多不要超过两个情节表演，否则就显繁琐，也难以突出重点。
第三步：根据选定情节进行编写剧本。此步骤需要小组负责人充分调动本组成员查找资料。剧本不宜过长，表演时间限定于10分钟之内。学生在编写《甲午中日战争》中黄海海战剧本时，突出了民族英雄邓世昌的语言与动作，邓世昌在表演中的语言如：“我们从军卫国，生死早已置之度外。我们虽然牺牲了，但是可以壮国家的声威。”之后开足马力，朝日舰撞去。这充分体现了这位民主英雄在国家面临危亡之际，视死如归的英勇气概。通过这一情景的展示，使学生仿佛亲临在海战之中，更加直观感受到爱国主义的意义所在。而对于表演的小组以及表演者而言，他们通过查阅大量的相关历史知识以及影视资料，更加深刻理解了这段历史对于整个中华民族而言的重大影响所在。
第四步：表演与讨论。这是“角色扮演”教学的核心环节，此环节应由学生尽情发挥，教师和其他学生在孩子们表演时作为一位观众甚至观察者。表演时主要人物的选择也很重要，邓世昌的扮演小组选了一位平时极具表现欲的同学，而李鸿章的扮演者主要是从相貌特点选取，当时这两位同学表演的相当成功。而这两段情节的耗时不到20分钟，简洁而明了。表演结束后，教师就事先设置好的问题组织学生进行讨论，通过讨论，加深同学们对此段历史的认识与理解。“讨论”此环节相当重要，我们只有通过讨论才能达到学习历史的目，而不是为了表演而表演。比如对于《马关条约》签订的讨论问题设置：“偌大的中国为什么李鸿章态度却如此卑微，委曲求全？”“此不平等条约给中国带来了什么严重后果？”“从今天的教学内容我们得到什么启示？”通过这些讨论从而加强学生的民族责任感。 第五步：教学反馈。這一环节是每节课结束后得失的总结，是下一步教学方法应用更好的依据所在，也是一种教学方法是否适用的检验。它主要来自于学生和教师的感受与评价两方面，二者结合在一起就形成了教学反馈。在《甲午中日战争》展示课结束后，我及时进行了问卷调查（学生和听课老师），调查下来主要有以下几点：学生普遍表达喜欢这种教学方法，希望老师能组织类似的教学实践，锻炼他们的能力；听课老师也给予了肯定：学生表演非常到位，道具环保且形象，其他同学配合恰到好处；教师问题设置重点突出，有助于孩子们对历史事件理解及历史意义的生成；孩子们在表演中个性与才华得到彰显，适合孩子们的年龄特征。同时听课老师给出建议：此种教学方法课下是否会花大量时间与精力，如果历史课每课都采取这种方法，是否会影响到其它教学工作？”反馈是检验一堂课教学方法应用是否得当的重要一环，目的在于通过教学实践不断完善此种教学方法。
三、体验式教学法之“角色扮演”应遵循的原则
1.适切性原则
所谓适切性可以理解为三方面，一个是要求选择的情节要符合中学生的年龄特征；另一个含义是选择的情节要切合当今的教育、教学实际，并具有典型性；第三还要适合教室这一场地表演，场面不易过大。比如会议（巴黎和会、慕尼黑阴谋），辩论（商鞅变法旧贵族与商鞅、维新派与顽固派）、故事情節性强的（如荆轲刺秦皇、鸿门宴、）等。而一些场面过大的战争是不适合表演的。
2.氛围营造的原则
简单来讲就是在表演之前为了营造适合情节展现的氛围而准备的一些材料，包括背景音乐、服装、演员化妆、必备的道具等等。关于这些最好让学生自己准备，一些道具可以用一些废旧材料做，这样既环保又有趣味性，又能发挥学生的智慧。如在学习“商鞅变法”时，学生编演历史课本剧《商鞅舌战》时，使我没想到的是孩子们把商鞅与旧贵族两位演员化妆得如此特点突出。在学习宋代商业繁荣时，为突出交子这一纸币作用学生自己做了一张交子，相当逼真，后来知道是班级一位绘画天才制作的。所以“角色扮演”决不仅限于表演，它给了当代中学生一个展示才华的舞台，增加了孩子们的学习自信心。
3.指导性原则
“角色扮演”虽然在于打破陈旧的课堂教学模式，体现学生主体地位，然而在历史情节的选择上教师要给予一定的指导或导向性建议。比如在讲赤壁之战时，由于单战争场面短时难以表现，这就需要教师提出导向性建议，可以选择战争之前的相关故事突出赤壁之战在智谋上的较量，这样孩子们脑洞大开，而此阶段历史故事又多如牛毛，比如“徐庶入曹营，一言不发、三顾茅庐（诸葛亮）、蒋干偷书（将计就计）、草船借箭（诸葛亮与周瑜较量）、周瑜打黄盖，一个愿打，一个愿挨（苦肉计）、诸葛亮借东风”等等。这就需要教师做出指导，让学生从中选取两个进行表演。这样既不失学生自主性，又使教学目标明确。再有就是剧本编写上教师要进行审核指导，不要太过夸张也不要太过枯燥保守。角色扮演法还需要教师把握角色扮演的尺度，了解学生的需求和困难，从而使学生表演趋于最佳。
4.讨论评估原则
这是激励学生尽可能多的参与在课堂中的原则。在表演结束后，教师根据教学目标设置讨论问题让学生进行讨论。作为一个完整的体系，角色扮演并不在于为了表演而表演，关键要促进全体学生“动手、动脑、动情”，真正做到在获得历史知识、能力、意识的同时生成情感态度价值观。
小结
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，它是创造的动力、成功的先导。”一门功课是否能激起学生的兴趣，是学好这门课的关键所在。学生学习兴趣的培养需要教师在教学形式上突破传统，体验式教学无疑是一种突破。在教育发展到今天，作为教育工作者我们愈来愈认识到，教学的重点应该是学生对课程有所了解、思索、创新与实践。“角色扮演”突出了“学生的主体地位”，同时也给学生提供了一个展示才华的舞台，从而培养了综合素养。欲将体验式教学法应用得当且灵活，则需要我们在实践中不断总结经验，精益求精。
【参考文献】
[1] 王琪 编. 美国青少年公民教育理论与实践研究[M]. 北京理工大学出版社，2011.
（作者单位：江苏省苏州新区实验初级中学）