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【摘要】写作是使用语言文字进行情感表达和交流的重要形式，是学生认识世界、认识自我的过程。写作能够体现出学生的语文素
养。在初中语文写作教学过程中，促进学生写作能力的提高是语文教师的重要教学目标。在实际教学过程中，存在重视阅读轻视写作的情况，再加上其他因素，导致写作教学没有能够达到预期的目的。初三学生面临着中考的压力，写作在语文中占据重要的位置。因此，在教学过程中应当注重学生的作文升格实践，提高学生的作文水平。本文针对初三作文升格实践的策略进行探究，希望能够有利于教师的教学和学生的发展。
【关键词】初三作文；升格；实践策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
升格其本质就是升级，作文升格主要是通过修改的方式，促使作文的评价层级提高。在作文升格过程中，不是通过简单的增补删减就能够实现，而是应当结合作文中的问题，对作文进行有目的的总结和提升。因此，在对作文进行升格过程中，应当引导学生对习作进行反复修改，在语言、素材选择、篇目布局以及中心立意上进行升格实践，促使学生写作能力和水平的提高。
一、扩展学生课外阅读，为作文升格奠定基础
（一）结合课外阅读，开阔学生视野
在初三语文教学过程中，学生面临着考试各方面的压力，教师应当在教学过程中引导学生进行广泛阅读，能够对学生进行心境的培养，沉浸在书本的海洋中，同时能够开阔学生的视野。在阅读过程中，教师可以组织学生进行阅读体验的交流和分享，锻炼学生的语言表达能力，促进学生语言知识的积累。
（二）阅读和思考相结合，培养学生良好的阅读习惯
在初中语文教学过程中，教师应当培养学生良好的阅读习惯，促使学生养成写读书笔记的习惯。在阅读过程中，动笔进行实践的方式有很多，可以对优美的词句和句子进行摘抄，也可以是阅读时感悟的批注，也可以是读后感等，不要拘泥于形式。在教学过程中，引导学生对阅读内容进行感知、积累和内化，促进学生语言的发展和提高。丰富学生的语言积累和素材资源，为学生的写作奠定基础。例如在苏教版初三语文《飞红滴翠看黄山》的教学中，学生应当注重文章中写景以及情感抒发的语句，对其进行摘录和模仿，如“如果回首身后，两侧斧劈刀削般的悬崖峭壁，万丈深渊，不能不叫人心惊胆战……如同一条悬空的彩带，飘动在万绿丛中”“放眼望去、群峰起伏，云海翻涌，山峰若隐若现，就像航船、岛屿飘浮在汪洋大海上”。
二、注重修改实践，为作文的升格寻找方式
（一）从主旨入手，促进作文的升格
清朝著名的文论学家刘熙载认为：“文之要，曰识曰力。”文章中最为重要的是识，也就是思想意识，是文章的主旨和灵魂。一篇文章的识能够促进学生评价层级的提高。在作文升格实践过程中，教师应当引导学生敢于“亮剑”，就是在文章中敢于表达自己的观点，并且能够准确、鲜明、深刻地表达。学生应不断进行提炼和加工，使用凝练的语言表达自己的观点，旗帜鲜明，直接表达观点，不用过于含蓄深沉，表达出自己的“识”，促进文章质量的提高，这是基础性的一步同时也是最为重要的一步，对文章进行推敲，仔细打磨，吹尽狂沙始到金。例如教师可以利用萧伯纳散文《记一辆纺车》的开头和结尾中的原稿和改稿对学生进行作文升格实践教学。
原稿：
我曾经使用过一辆纺车，离开延安那年，把它跟一些书籍一起留在蓝家坪了，后来时常想起它，想起它，就像想起旅途的旅伴、战场的战友，心里充满了深深的怀念。
就因为这些，我常常想起那辆纺车。想起它就像想起老朋友，心里充满了深深的怀念。
改稿：
我曾经使用过一辆纺车，离开延安那年，把它跟一些书籍一起留在蓝家坪了，后来时常想起它，想起它，就像想起旅伴，想起战友，心里充滿了深深的怀念。
就因为这些，我常常想起那辆纺车。想起它就像想起旅伴和战友，心里充满了深深的怀念。
引导学生对画线的部分进行对比，为什么进行这样的修改，探究文章所要表达的主旨和情感。通过这样的方式对学生进行升格实践教学，促进学生在习作过程中能够提高作文质量和水平。
（二）从结构入手，促使作文升格
著名的美学家朱光潜先生在他的《谈美书简》中提到：“艺术不会止于创造，但是必须开始于模仿，任何一种写作方式从学习到实践的转化，都是从模仿开始的。”因此，在进行升格实践教学中，教师应当对课内外阅读中的名家名篇以及优美句段进行整合，引导学生在实践过程中进行模仿，进而在实践过程中促使学生表达能力的提高。因此，在作文教学过程中，教师应当注重学生模仿意识的培养，为学生的作文升格积蓄力量。例如，在习作课堂练习的过程中，教师可以要求学生结合生活选择一件质朴的小事进行写作，从中挖掘其中感人的元素，促进学生从生活中进行内容提炼能力的提高。由于学生缺少生活阅历和实践，学生在写作过程中只能够按部就班进行。在作文升格过程中，教师可以引导学生回顾已经学习过的朱自清的《背影》，从两个方面对习作进行升格，从平凡的事件中对典型的场景进行选择，注重细节描写，语言应当趋于平实。因此，在课堂教学过程中，教师应当引导学生对中外名家名篇的文章结构进行感悟，体会文章结构中的巧妙，明确习作升格的方向，促使学生修改能力和水平的提高。
（三）从教材入手，促进作文升格
在作文写作过程中要用到素材，教师在教学过程中应当引导学生选择典型的素材，能够对事物的本质进行揭示，能够表达出作者的观点和情感，表现出文章的主旨和内涵。在实际写作中，不少学生在对于人物和事件的选择过程中，总是想要把事情的真相和来龙去脉表达清楚，表现出因果关系。其实有些内容和文章的主题没有关系，可能会对文章的主旨造成淡化的效果，带来负面影响。因此，要求学生在对素材进行使用的过程中应当恰当合理。例如在初三语文写作教学过程中，教师可以利用往年写作的“失误作文”作为教学反例教材。在2012年有关爱心的“失误作文”中，有一篇作文写了这样的一件事：“在2011年的7月2日，杭州滨江区的闻涛社区中，一个两岁的女童突然从十楼醉落，恰好从楼下经过的吴菊萍，奋不顾身地冲过去用双臂接住了孩子，事后小女孩经过抢救没有生命危险，吴菊萍的手臂骨折、受伤严重，昏迷不醒。她因此被称为‘最美妈妈’。随后，她的单位阿里巴巴为她颁发了‘感动阿里奖’和20万元的奖金。后来，感动中国委员会也为她颁布了奖章。”针对文章的主题“爱心”，例文中的阿里以及感动中国委员会的事件和主旨没有关联性，有一种画蛇添足的感觉，教师要引导学生仔细思考。因此，在对学生进行作文升格的实践教学中，教师应当引导学生正确选择素材，对人物、事件等进行梳理，选取能够表达文章主旨的内容。 （四）从语言着手，促进习作的升格
语言是习作的直观表达方式。作为初三阶段的中学生，在写作过程中，语言表达应当充满生机和活力，促使自己的习作能够充满灵气和文采。因此，在作文升格过程中，需要注重语言的运用。在习作语言升格中，教师应当引导学生对教材中文本的运用。例如一篇关于诚信的学生习作是这样开头的：“身似菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，莫使诚信惹尘埃。诚信是树，立成时代的尊严；诚信是溪，流成时代的不屈；诚信是冬日的暖阳，照耀人们日趋黑暗扭曲的心灵。愿世人守护诚信的净土，莫使诚信惹尘埃。”在这样的开头中使用了比喻和排比，表达了文章的主旨，同时语句形象生动，句子优美。在对学生进行习作升格过程中，借助教材内容能够有效展开。例如在《鼎湖山听泉》的课堂教学中，教师可以结合文本内容中的语言引导学生进行品味，并且培养学生巧妙利用多种修辞方式，促使写作的语言更加优美，尝试从不同的方面和角度描写事物。在鲁迅的《雪》的教学中，引导学生对文本进行仔细品读，将文本中的写实和写虚内容进行标注，并且经过仔细分析感受文本中联想的表达作用。教师可以借助相应的写作练习进行强化，引导学生在习作升格过程中从课本内容中汲取营养，促进学生作文升格，提高学生的写作水平和能力。
三、结语
在初中语文教学过程中，写作能够体现出學生的语文综合素养。学生的写作升格并不是一朝一夕就能够完成的，不是一蹴而就的，需要学生在长期的实践过程中逐渐锻炼和积累。因此，在课堂教学过程中，教师应当在阅读教学和写作教学过程中注重学生语文知识的积累，促进学生写作能力和水平的提高，促使学生的写作升格能够更进一步。在写作升格过程中，教师应当引导学生，从文章的主旨、语言、结构以及素材等方面入手，促进学生写作水平的提高。
参考文献
[1]朱彬茹.初三作文升格实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]吕松和.基于学生本位的作文升格策略浅谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（9）.
[3]陈晓淑.作文升格的实践与思考[J].福建教育学院学报，2016（6）.
[4]程仁芳.多步提升成就完美的作文——浅析作文升格训练的方法[J].作文成功之路：教育教学研究，2014（5）.
（编辑：马梦杰）
养。在初中语文写作教学过程中，促进学生写作能力的提高是语文教师的重要教学目标。在实际教学过程中，存在重视阅读轻视写作的情况，再加上其他因素，导致写作教学没有能够达到预期的目的。初三学生面临着中考的压力，写作在语文中占据重要的位置。因此，在教学过程中应当注重学生的作文升格实践，提高学生的作文水平。本文针对初三作文升格实践的策略进行探究，希望能够有利于教师的教学和学生的发展。
【关键词】初三作文；升格；实践策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
升格其本质就是升级，作文升格主要是通过修改的方式，促使作文的评价层级提高。在作文升格过程中，不是通过简单的增补删减就能够实现，而是应当结合作文中的问题，对作文进行有目的的总结和提升。因此，在对作文进行升格过程中，应当引导学生对习作进行反复修改，在语言、素材选择、篇目布局以及中心立意上进行升格实践，促使学生写作能力和水平的提高。
一、扩展学生课外阅读，为作文升格奠定基础
（一）结合课外阅读，开阔学生视野
在初三语文教学过程中，学生面临着考试各方面的压力，教师应当在教学过程中引导学生进行广泛阅读，能够对学生进行心境的培养，沉浸在书本的海洋中，同时能够开阔学生的视野。在阅读过程中，教师可以组织学生进行阅读体验的交流和分享，锻炼学生的语言表达能力，促进学生语言知识的积累。
（二）阅读和思考相结合，培养学生良好的阅读习惯
在初中语文教学过程中，教师应当培养学生良好的阅读习惯，促使学生养成写读书笔记的习惯。在阅读过程中，动笔进行实践的方式有很多，可以对优美的词句和句子进行摘抄，也可以是阅读时感悟的批注，也可以是读后感等，不要拘泥于形式。在教学过程中，引导学生对阅读内容进行感知、积累和内化，促进学生语言的发展和提高。丰富学生的语言积累和素材资源，为学生的写作奠定基础。例如在苏教版初三语文《飞红滴翠看黄山》的教学中，学生应当注重文章中写景以及情感抒发的语句，对其进行摘录和模仿，如“如果回首身后，两侧斧劈刀削般的悬崖峭壁，万丈深渊，不能不叫人心惊胆战……如同一条悬空的彩带，飘动在万绿丛中”“放眼望去、群峰起伏，云海翻涌，山峰若隐若现，就像航船、岛屿飘浮在汪洋大海上”。
二、注重修改实践，为作文的升格寻找方式
（一）从主旨入手，促进作文的升格
清朝著名的文论学家刘熙载认为：“文之要，曰识曰力。”文章中最为重要的是识，也就是思想意识，是文章的主旨和灵魂。一篇文章的识能够促进学生评价层级的提高。在作文升格实践过程中，教师应当引导学生敢于“亮剑”，就是在文章中敢于表达自己的观点，并且能够准确、鲜明、深刻地表达。学生应不断进行提炼和加工，使用凝练的语言表达自己的观点，旗帜鲜明，直接表达观点，不用过于含蓄深沉，表达出自己的“识”，促进文章质量的提高，这是基础性的一步同时也是最为重要的一步，对文章进行推敲，仔细打磨，吹尽狂沙始到金。例如教师可以利用萧伯纳散文《记一辆纺车》的开头和结尾中的原稿和改稿对学生进行作文升格实践教学。
原稿：
我曾经使用过一辆纺车，离开延安那年，把它跟一些书籍一起留在蓝家坪了，后来时常想起它，想起它，就像想起旅途的旅伴、战场的战友，心里充满了深深的怀念。
就因为这些，我常常想起那辆纺车。想起它就像想起老朋友，心里充满了深深的怀念。
改稿：
我曾经使用过一辆纺车，离开延安那年，把它跟一些书籍一起留在蓝家坪了，后来时常想起它，想起它，就像想起旅伴，想起战友，心里充滿了深深的怀念。
就因为这些，我常常想起那辆纺车。想起它就像想起旅伴和战友，心里充满了深深的怀念。
引导学生对画线的部分进行对比，为什么进行这样的修改，探究文章所要表达的主旨和情感。通过这样的方式对学生进行升格实践教学，促进学生在习作过程中能够提高作文质量和水平。
（二）从结构入手，促使作文升格
著名的美学家朱光潜先生在他的《谈美书简》中提到：“艺术不会止于创造，但是必须开始于模仿，任何一种写作方式从学习到实践的转化，都是从模仿开始的。”因此，在进行升格实践教学中，教师应当对课内外阅读中的名家名篇以及优美句段进行整合，引导学生在实践过程中进行模仿，进而在实践过程中促使学生表达能力的提高。因此，在作文教学过程中，教师应当注重学生模仿意识的培养，为学生的作文升格积蓄力量。例如，在习作课堂练习的过程中，教师可以要求学生结合生活选择一件质朴的小事进行写作，从中挖掘其中感人的元素，促进学生从生活中进行内容提炼能力的提高。由于学生缺少生活阅历和实践，学生在写作过程中只能够按部就班进行。在作文升格过程中，教师可以引导学生回顾已经学习过的朱自清的《背影》，从两个方面对习作进行升格，从平凡的事件中对典型的场景进行选择，注重细节描写，语言应当趋于平实。因此，在课堂教学过程中，教师应当引导学生对中外名家名篇的文章结构进行感悟，体会文章结构中的巧妙，明确习作升格的方向，促使学生修改能力和水平的提高。
（三）从教材入手，促进作文升格
在作文写作过程中要用到素材，教师在教学过程中应当引导学生选择典型的素材，能够对事物的本质进行揭示，能够表达出作者的观点和情感，表现出文章的主旨和内涵。在实际写作中，不少学生在对于人物和事件的选择过程中，总是想要把事情的真相和来龙去脉表达清楚，表现出因果关系。其实有些内容和文章的主题没有关系，可能会对文章的主旨造成淡化的效果，带来负面影响。因此，要求学生在对素材进行使用的过程中应当恰当合理。例如在初三语文写作教学过程中，教师可以利用往年写作的“失误作文”作为教学反例教材。在2012年有关爱心的“失误作文”中，有一篇作文写了这样的一件事：“在2011年的7月2日，杭州滨江区的闻涛社区中，一个两岁的女童突然从十楼醉落，恰好从楼下经过的吴菊萍，奋不顾身地冲过去用双臂接住了孩子，事后小女孩经过抢救没有生命危险，吴菊萍的手臂骨折、受伤严重，昏迷不醒。她因此被称为‘最美妈妈’。随后，她的单位阿里巴巴为她颁发了‘感动阿里奖’和20万元的奖金。后来，感动中国委员会也为她颁布了奖章。”针对文章的主题“爱心”，例文中的阿里以及感动中国委员会的事件和主旨没有关联性，有一种画蛇添足的感觉，教师要引导学生仔细思考。因此，在对学生进行作文升格的实践教学中，教师应当引导学生正确选择素材，对人物、事件等进行梳理，选取能够表达文章主旨的内容。 （四）从语言着手，促进习作的升格
语言是习作的直观表达方式。作为初三阶段的中学生，在写作过程中，语言表达应当充满生机和活力，促使自己的习作能够充满灵气和文采。因此，在作文升格过程中，需要注重语言的运用。在习作语言升格中，教师应当引导学生对教材中文本的运用。例如一篇关于诚信的学生习作是这样开头的：“身似菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，莫使诚信惹尘埃。诚信是树，立成时代的尊严；诚信是溪，流成时代的不屈；诚信是冬日的暖阳，照耀人们日趋黑暗扭曲的心灵。愿世人守护诚信的净土，莫使诚信惹尘埃。”在这样的开头中使用了比喻和排比，表达了文章的主旨，同时语句形象生动，句子优美。在对学生进行习作升格过程中，借助教材内容能够有效展开。例如在《鼎湖山听泉》的课堂教学中，教师可以结合文本内容中的语言引导学生进行品味，并且培养学生巧妙利用多种修辞方式，促使写作的语言更加优美，尝试从不同的方面和角度描写事物。在鲁迅的《雪》的教学中，引导学生对文本进行仔细品读，将文本中的写实和写虚内容进行标注，并且经过仔细分析感受文本中联想的表达作用。教师可以借助相应的写作练习进行强化，引导学生在习作升格过程中从课本内容中汲取营养，促进学生作文升格，提高学生的写作水平和能力。
三、结语
在初中语文教学过程中，写作能够体现出學生的语文综合素养。学生的写作升格并不是一朝一夕就能够完成的，不是一蹴而就的，需要学生在长期的实践过程中逐渐锻炼和积累。因此，在课堂教学过程中，教师应当在阅读教学和写作教学过程中注重学生语文知识的积累，促进学生写作能力和水平的提高，促使学生的写作升格能够更进一步。在写作升格过程中，教师应当引导学生，从文章的主旨、语言、结构以及素材等方面入手，促进学生写作水平的提高。
参考文献
[1]朱彬茹.初三作文升格实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]吕松和.基于学生本位的作文升格策略浅谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（9）.
[3]陈晓淑.作文升格的实践与思考[J].福建教育学院学报，2016（6）.
[4]程仁芳.多步提升成就完美的作文——浅析作文升格训练的方法[J].作文成功之路：教育教学研究，2014（5）.
（编辑：马梦杰）