随着语文课程改革的深化及语文核心素养理念的提出，高校语文教学活动将重心转移到了课堂对话、学生个性化培养及学生语文思维水平提升的层面上。冉正宝所著的《语文思维论》将语文思维在语文教学活动中的价值进行了系统分析，该书提出语文思维在语文教学中的影响力较广并与多种关系并存，同时提出了语文教学过程中培养学生语文思维的相关对策，以此实现对语文教学思维的优化。笔者在开展河北中医学院2019 年教育教学改革研究课题“课程思政视域下高校中国传统文化课程集群创新研究”（课题编号：19yb—26）研究时，对本书作了研读。从中获得的启发具体如下：
　　第一，避免“ 文本体验”缺失，保障“原味”阅读。
　　在高校语文教学活动中，教师对于学生语文阅读进行全程指导会直接影响到学生语文思维体系的构建，所以在语文阅读教学过程中，教师要培养学生“原味”阅读的习惯，确保学生对阅读文本进行独立思考。实现原味阅读的根本是“读”，而语文阅读教学过程中的根本任务就是“读”。只不过原味阅读与教师引导性阅读本质的区别是，学生进行原味阅读时不能借助任何背景材料与媒介，只是通过自己的原有经验和积累进行阅读。相对于传统的阅读方式，学生进行“原味”阅读后，对于文本内容的感悟只是局限于表层，但是在教师引导下，学生将根据文本内容建立起深邃的思想及人文认知。
　　第二，预防“ 思维惰性”滋长，提倡主动发现。
　　从当前高校语文教学现状来看，大部分教师都是脱离文本进行长篇大论的拓展，学生只是抱着新奇的态度听讲，学生的语文思维没有在文本内容中找到落脚点，从而没有机会去对文本内容进行认真的思考。陶行知先生曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”这启发我们要以微观角度介入文本，发现文本中隐藏的内容及基本价值。教师鼓励学生发现文本内容中的惊喜，这就是在培养学生的语文思维。从不同角度去解读同一篇文本内容，这将体现出文本的张力，更能对文本的神韵及内涵进行深层次的理解。在高校语文教学活动中，教师需要引导学生进行多角度、多方向的思考，从不同角度对文本内容进行深度挖掘，这样不仅可以培养学生的语文思维能力，而且也能产生更精彩的碰撞。
　　第三，提升教师“ 搭桥”准度，鼓励追问激疑。
　　在语文阅读教学过程中，教师的过度“搭桥”往往会影响学生独立思考。教师在教学过程中需要以提问的方式来引导学生思考，通过设问质疑的方式激发学生思考，让学生的思维能力得到充分的提升与锻炼，以此促进学生积累知识经验，培育优秀思维品质。在此过程中，教师可以根据文本内容设置一些问题，活跃学生的思维。学生在对文本内容进行分析的过程中，可以根据自己的兴趣对文本某一內容进行深入研究，实现具有主体性的深度思考。