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生字是低年级语文教学的难点，更是重点。因而，提高识字教学效益便成为诸多一线教师的追求。对此，笔者做了一些尝试：
一、激发识字兴趣
有了兴趣，学生才能主动学习，才能自觉抓住机会识字，并且乐在其中。
1.游戏识字
低年级学生每天要学习几个甚至十几个生字，要想让学生达到四会的要求，难度颇大。我在教学中尝试引入一些趣味游戏，让学生在游戏中识字，往往达到事半功倍的效果。打字牌，开火车，摘果子，走迷宫，欢乐对对碰，都为学生所喜爱。
如欢乐对对碰游戏，我出示了“口、日”和“欠、合、月”，让学生之间互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘口’‘欠’一碰，吹吹。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘日’‘月’一碰，明明”。游戏识字，既激发其识字兴趣，又强化了识字效果，还培养了创新能力。
2.儿歌识字
儿歌易读易记，较为低年级学生所喜欢。教师可以根据汉字的字形、字义特点，编排一些儿歌童谣，让学生反复诵读，强化表象，提高识记的准确性。如，“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱—爱”，“小朋友要坐直，身体不正就会—歪”。
3.谜语识字
学生对谜语非常感兴趣，恰到好处地运用字谜识字，既可以帮助学生识记字形、字音，又可以帮助学生理解字义，培养和锻炼学生的逻辑思维能力，更可以让学生感受成功，激发其旺盛的求知欲。学生猜谜语、编谜语的过程，就是识记生字的过程，是一种有意记忆，无论是否答对都会开怀大笑，其印象更为深刻。
4.表演识字
通过用肢体动作演示字的形义联系来识字。如：如在教学“掰”字时，教师演示，先用一只手去掰开圆规的两脚，不容易分开，而用双手分别往两边用力很快就掰开了圆规。两手分为“掰”，给学生留下了深刻的印象。这样学生不但记清了字形，也弄懂了字义，学习不费力，何乐而不为呢！
二、教给识字方法
1.辨析字形法
为使学生认清字形，我经常引导学生从笔画、结构、部件、字形加以辨析。
分析笔画，一般是按笔顺说出笔画名称。多用于独体字或合体字中新出现的结构单位。
分析结构，要指出结构方式，包括书写的顺序和各部分的比例。如：“你、松”是左右结构的字，写时先左后右，左窄右宽。
分析部件，在学了一些偏旁和独体字以后，教师应引导学生采用部件分析法识记字形。如：“们”，左右结构，单人旁，右边是“门”。
分析字形，还可用加、减、换的方法进行。如：“山”下加“石”是“岩”；“林”去掉“木”是“木”；“没”“氵”换成“讠”是“设”。
2.组词扩词法
组词、扩词练习能使学生增加识字量、理解词义、积累词汇、丰富语言，培养他们发散思维能力和语言表达能力。
一是顺序组扩词，生字在词首，如，灯，灯火，灯光，灯笼……
二是逆序组扩词，生字不在词首，如，花灯，吹灯，台灯，红灯，油灯，街灯，路灯，点灯，灯尽油干，挂灯结彩，吹灯拔蜡等。
3.部件识字法
根据汉字构字规律，通过“加一加，减一减，换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字方法。如，“苞、包、抱、炮”的教学，懂得“苞”去掉“草字头”是“包”，“包”加“扌”旁是“抱”，加“火”字变成“炮”。使学生发现汉字竟如此奇妙，识字也可以如此有趣，他们识记生字的兴趣就更浓了。
4.分类识字法
这是把形近字、同音字、多音字、音近字、同韵母字、同声母字等字卡打乱顺序混放在一个大盒子里，然后让学生把大盒子里的字卡按要求分门别类放在对应的小盒子里。孩子们边分边认读，越分越有趣，越分识字越多。
三、拓宽识字途径
1.故事识字法
如教学生字“盯、叮、订、钉、宁”可以这样设计：给小“丁”找朋友，先出示“丁”，同学们，你们认识这个生字宝宝吗？有一天，他待在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“目字旁”。小“丁”说：“目字旁，咱们做个好朋友吧！”目字旁说：“好啊！”于是，他们俩手拉手变成了“盯”。（出示卡片：盯。生认读）接下来由学生自己继续把故事说下去……通过给“丁”找朋友，既复习了“盯、叮、订、钉、宁”，又使学生情趣盎然。
2.课外阅读识字法
在拼音教学告一段落之后，就可以开始引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。一年级每两至三天布置一篇课外阅读识字材料；二年级，每天安排一篇自选阅读识字材料，如成语故事；班级成立图书角；三分钟课前故事，这样坚持下来，不仅学生独立识字的能力大大提高，还可以积累不少的好词佳句，更为阅读打下了一定的基础。
总之，在小学语文识字教学中，我们要充分激发孩子们的识字兴趣，让他们在兴致盎然中探索识字的规律，他们学习的积极性和主动性就会越来越强，也就会学得越来越好。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）
一、激发识字兴趣
有了兴趣，学生才能主动学习，才能自觉抓住机会识字，并且乐在其中。
1.游戏识字
低年级学生每天要学习几个甚至十几个生字，要想让学生达到四会的要求，难度颇大。我在教学中尝试引入一些趣味游戏，让学生在游戏中识字，往往达到事半功倍的效果。打字牌，开火车，摘果子，走迷宫，欢乐对对碰，都为学生所喜爱。
如欢乐对对碰游戏，我出示了“口、日”和“欠、合、月”，让学生之间互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘口’‘欠’一碰，吹吹。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘日’‘月’一碰，明明”。游戏识字，既激发其识字兴趣，又强化了识字效果，还培养了创新能力。
2.儿歌识字
儿歌易读易记，较为低年级学生所喜欢。教师可以根据汉字的字形、字义特点，编排一些儿歌童谣，让学生反复诵读，强化表象，提高识记的准确性。如，“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱—爱”，“小朋友要坐直，身体不正就会—歪”。
3.谜语识字
学生对谜语非常感兴趣，恰到好处地运用字谜识字，既可以帮助学生识记字形、字音，又可以帮助学生理解字义，培养和锻炼学生的逻辑思维能力，更可以让学生感受成功，激发其旺盛的求知欲。学生猜谜语、编谜语的过程，就是识记生字的过程，是一种有意记忆，无论是否答对都会开怀大笑，其印象更为深刻。
4.表演识字
通过用肢体动作演示字的形义联系来识字。如：如在教学“掰”字时，教师演示，先用一只手去掰开圆规的两脚，不容易分开，而用双手分别往两边用力很快就掰开了圆规。两手分为“掰”，给学生留下了深刻的印象。这样学生不但记清了字形，也弄懂了字义，学习不费力，何乐而不为呢！
二、教给识字方法
1.辨析字形法
为使学生认清字形，我经常引导学生从笔画、结构、部件、字形加以辨析。
分析笔画，一般是按笔顺说出笔画名称。多用于独体字或合体字中新出现的结构单位。
分析结构，要指出结构方式，包括书写的顺序和各部分的比例。如：“你、松”是左右结构的字，写时先左后右，左窄右宽。
分析部件，在学了一些偏旁和独体字以后，教师应引导学生采用部件分析法识记字形。如：“们”，左右结构，单人旁，右边是“门”。
分析字形，还可用加、减、换的方法进行。如：“山”下加“石”是“岩”；“林”去掉“木”是“木”；“没”“氵”换成“讠”是“设”。
2.组词扩词法
组词、扩词练习能使学生增加识字量、理解词义、积累词汇、丰富语言，培养他们发散思维能力和语言表达能力。
一是顺序组扩词，生字在词首，如，灯，灯火，灯光，灯笼……
二是逆序组扩词，生字不在词首，如，花灯，吹灯，台灯，红灯，油灯，街灯，路灯，点灯，灯尽油干，挂灯结彩，吹灯拔蜡等。
3.部件识字法
根据汉字构字规律，通过“加一加，减一减，换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字方法。如，“苞、包、抱、炮”的教学，懂得“苞”去掉“草字头”是“包”，“包”加“扌”旁是“抱”，加“火”字变成“炮”。使学生发现汉字竟如此奇妙，识字也可以如此有趣，他们识记生字的兴趣就更浓了。
4.分类识字法
这是把形近字、同音字、多音字、音近字、同韵母字、同声母字等字卡打乱顺序混放在一个大盒子里，然后让学生把大盒子里的字卡按要求分门别类放在对应的小盒子里。孩子们边分边认读，越分越有趣，越分识字越多。
三、拓宽识字途径
1.故事识字法
如教学生字“盯、叮、订、钉、宁”可以这样设计：给小“丁”找朋友，先出示“丁”，同学们，你们认识这个生字宝宝吗？有一天，他待在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“目字旁”。小“丁”说：“目字旁，咱们做个好朋友吧！”目字旁说：“好啊！”于是，他们俩手拉手变成了“盯”。（出示卡片：盯。生认读）接下来由学生自己继续把故事说下去……通过给“丁”找朋友，既复习了“盯、叮、订、钉、宁”，又使学生情趣盎然。
2.课外阅读识字法
在拼音教学告一段落之后，就可以开始引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。一年级每两至三天布置一篇课外阅读识字材料；二年级，每天安排一篇自选阅读识字材料，如成语故事；班级成立图书角；三分钟课前故事，这样坚持下来，不仅学生独立识字的能力大大提高，还可以积累不少的好词佳句，更为阅读打下了一定的基础。
总之，在小学语文识字教学中，我们要充分激发孩子们的识字兴趣，让他们在兴致盎然中探索识字的规律，他们学习的积极性和主动性就会越来越强，也就会学得越来越好。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）