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摘要：让每一位学生参与课堂之中，能得到思维与能力的发展，确保其切实的课堂学习效果与体验。但在以往传统化小学教育中，大多教师显然没有完全落实这一点，过渡忽视学生的课堂主体性则是普遍的教学状态。教师在授课形式上的主观化行为影响了学生的能力发展，因此，现今的小学英语教育应大力推行互动式教学模式，以此来搭建能让学生自主发展的学习平台。学生在互动教学模式下可与教师或者其他同学之间展开密切交流，分享学习观点或成果，以提升学习效率，并得以关键能力的锻炼。
关键词：小学英语;互动教学模式;情景剧活动
从宏观层面研究小学英语互动教学模式，主要可以分为师生互动与生生互动两方面开展。而要从较为细化的层面研究互动教学模式的具体形态，教师可通过教学内容的优化、教学指导方式的变革以及教学手段的更新来得以实现，由此切实保障在各项教学环节学生的互动学习形态，积极活跃其思维，提升其学习的兴趣与课堂参与度，进而确保其学习成果与收获。
1 基于师生高效交流的课堂互动模式
教师作为学生学习路上的引路人，在课堂教学中扮演着对之进行思维启迪或能力引导的角色，因此在小学英语教学中推行互动式教学模式，教师应先研究基于师生高效交流的互动方法，借由师生互动拉近彼此关系，让学生愿意敞开身心接受教师的教育指导，活跃思维来解析相关语言问题，从而获以能力的锻炼。先从课程导入形式展开分析，传统化教学过程中，教师并不注重对一节新课程的内容导入，因而学生在新知识或新内容的学习中往往会产生迷茫的状态，久久抓不清学习的重点。
为避免这种状况，教师应更新教学引导手段，以生活化问题为导入活跃学生思维，抛出一些生活化问题与之形成密切对话交流，帮助学生提前掌握课程学习的重点。比如在PEP六年级《Ways go to school》教学中，为了让学生提前获悉课程重点，教师可就“Our way to school every day.”为话题与学生之间形成密切对话交流。教师可具体与学生展开以下对话，T：“Boys and girls， what kind of transportation（交通工具） do you use to go to school every day？”——S：（学生这时还没学习到新词汇，因此可采取汉语化的口语交际）;T：“Under what circumstances（状况） would you take a different way to go to school？”——S：（这时学生可能说出在时间紧急、生病或者下雪、下雨天等不同状态下的选择方式）。最后教师通过“那么接下来，我们就一起探索有关多种上学方式的英语表述内容吧，”这句引导性语句做结尾，直扣本课重点。而在前期对话的问题抛出中，学生的思维也能慢慢与生活建立联系，由生活经验中领悟出本课重点，积极清晰思路，经由教师引导获取基本思考，为后期的深度学习做好铺垫。
2 基于游戏体验的课堂生生互动模式
在小学英语教学中推行互动教学模式，除教学指导方式的更新之外，教师还可以善用教学资源来为学生搭建能力施展的平台。而为了确保学生在课堂中持久的学习兴趣，让其投入最大的关注度，教师可通过游戏的设计与推行来保全生生之间的密切互动，借此让学生通过趣味化的游戏体验形式展开彼此之间的对话交际，又或者是思维碰撞，使之取得一定程度的学习成果。
比如在四年级《Weather》教学中，为帮助学生完全化掌握与天气相关的描述性词汇及句式表达，教师可借助多媒体来构建游戏情境，在备课过程中设计与天气描述相关的课件内容，由此展开“你做我猜”的游戏。由小组成员彼此配合，每一轮游戏开始时，猜题者成员需要在投影板下背对投影版观看表演者成员的行为，表演者成員则参照课件中描写天气状况的词汇，或是借助其中呈现的图片或动态图示来进行动作表演。比如学生可以瑟瑟发抖表演出寒冷，进而猜题者可猜出“Winter， cold”等相关词汇。由于本课教学内容的难度并不大，因此学生之间可通过行为表演展开游戏互动，以次获取对重点语言知识的形象化理解，提升掌握效果。而在其他课时的一些复杂知识探索中，学生则可通过“你说我猜”的形式展开游戏互动，表演者通过口语化叙述的方式对某一词汇或知识概念进行描述，借此与猜题者成员之间展开密切的对话交流，这既能加强学生对知识的巩固与认知，又可使其获以口语交际与语言构建表达能力的锻炼。
3 立足于情境剧活动的课堂互动模式
在互动式教学模式推行中，教师要注重构建以生为本的高效课堂形态，关注学生在各项学习环节中的自主化学习行为，以其为中心来优化教学指导策略，并开辟途径来锻炼其相关语言技能。针对于此，教师可创设一些趣味性的课堂体验活动，让学生之间逐步建立融洽的人际关系，借此在身心愉悦的氛围中施展能力，促进身心健康的完全化发展。例如教师可立足于情景剧活动来构建课堂互动模式。
比如在四年级《Shopping》教学中，在基本讲解完成后，学生能初步掌握有关价钱询问、尺码或颜色询问，以及其他方面的交易描述方式，并学习到与这些相关的一些词汇知识。这时为了巩固学生的知识记忆效果，并让其在实践使用中增进掌握，教师可创设情境剧活动，让学生以小组为单位展开成员之间的彼此配合与互动。这样，各小组可创设本组的情景剧活动，可以购买水果、衣服或其他生活化用品等来设计多类型情景剧主题，合理分配角色之后提取本课与交易相关的词或句式表达来创编台词。由此，学生在情景剧中可展开彼此之间的对话交流，将所创编的台词通顺表述，在剧情推演中获取口语交际技能的锻炼，而在前期台词创编中，则可对本课词汇知识加以实践使用，提升掌握效果。
4 总结
综上，互动教学模式在小学英语教学中的构建，教师可以生生互动，与师生互动为趋势，极力优化课堂教学模式、更新教学指导策略，并利用现有的媒体设备或资源来为学生创设能力施展的平台，让其接受知识的高效学习与巩固，并获以能力的锻炼，维系最佳学习愿景。
参考文献：
[1] 姚静.小学英语课堂互动教学模式探究[J].中国校外教育，2019.
[2] 杨洋.探究互动式教学模式——以小学英语课堂为例[J].农家参谋，2019.
（作者单位：湖北省咸宁市崇阳县沙坪中学）
关键词：小学英语;互动教学模式;情景剧活动
从宏观层面研究小学英语互动教学模式，主要可以分为师生互动与生生互动两方面开展。而要从较为细化的层面研究互动教学模式的具体形态，教师可通过教学内容的优化、教学指导方式的变革以及教学手段的更新来得以实现，由此切实保障在各项教学环节学生的互动学习形态，积极活跃其思维，提升其学习的兴趣与课堂参与度，进而确保其学习成果与收获。
1 基于师生高效交流的课堂互动模式
教师作为学生学习路上的引路人，在课堂教学中扮演着对之进行思维启迪或能力引导的角色，因此在小学英语教学中推行互动式教学模式，教师应先研究基于师生高效交流的互动方法，借由师生互动拉近彼此关系，让学生愿意敞开身心接受教师的教育指导，活跃思维来解析相关语言问题，从而获以能力的锻炼。先从课程导入形式展开分析，传统化教学过程中，教师并不注重对一节新课程的内容导入，因而学生在新知识或新内容的学习中往往会产生迷茫的状态，久久抓不清学习的重点。
为避免这种状况，教师应更新教学引导手段，以生活化问题为导入活跃学生思维，抛出一些生活化问题与之形成密切对话交流，帮助学生提前掌握课程学习的重点。比如在PEP六年级《Ways go to school》教学中，为了让学生提前获悉课程重点，教师可就“Our way to school every day.”为话题与学生之间形成密切对话交流。教师可具体与学生展开以下对话，T：“Boys and girls， what kind of transportation（交通工具） do you use to go to school every day？”——S：（学生这时还没学习到新词汇，因此可采取汉语化的口语交际）;T：“Under what circumstances（状况） would you take a different way to go to school？”——S：（这时学生可能说出在时间紧急、生病或者下雪、下雨天等不同状态下的选择方式）。最后教师通过“那么接下来，我们就一起探索有关多种上学方式的英语表述内容吧，”这句引导性语句做结尾，直扣本课重点。而在前期对话的问题抛出中，学生的思维也能慢慢与生活建立联系，由生活经验中领悟出本课重点，积极清晰思路，经由教师引导获取基本思考，为后期的深度学习做好铺垫。
2 基于游戏体验的课堂生生互动模式
在小学英语教学中推行互动教学模式，除教学指导方式的更新之外，教师还可以善用教学资源来为学生搭建能力施展的平台。而为了确保学生在课堂中持久的学习兴趣，让其投入最大的关注度，教师可通过游戏的设计与推行来保全生生之间的密切互动，借此让学生通过趣味化的游戏体验形式展开彼此之间的对话交际，又或者是思维碰撞，使之取得一定程度的学习成果。
比如在四年级《Weather》教学中，为帮助学生完全化掌握与天气相关的描述性词汇及句式表达，教师可借助多媒体来构建游戏情境，在备课过程中设计与天气描述相关的课件内容，由此展开“你做我猜”的游戏。由小组成员彼此配合，每一轮游戏开始时，猜题者成员需要在投影板下背对投影版观看表演者成员的行为，表演者成員则参照课件中描写天气状况的词汇，或是借助其中呈现的图片或动态图示来进行动作表演。比如学生可以瑟瑟发抖表演出寒冷，进而猜题者可猜出“Winter， cold”等相关词汇。由于本课教学内容的难度并不大，因此学生之间可通过行为表演展开游戏互动，以次获取对重点语言知识的形象化理解，提升掌握效果。而在其他课时的一些复杂知识探索中，学生则可通过“你说我猜”的形式展开游戏互动，表演者通过口语化叙述的方式对某一词汇或知识概念进行描述，借此与猜题者成员之间展开密切的对话交流，这既能加强学生对知识的巩固与认知，又可使其获以口语交际与语言构建表达能力的锻炼。
3 立足于情境剧活动的课堂互动模式
在互动式教学模式推行中，教师要注重构建以生为本的高效课堂形态，关注学生在各项学习环节中的自主化学习行为，以其为中心来优化教学指导策略，并开辟途径来锻炼其相关语言技能。针对于此，教师可创设一些趣味性的课堂体验活动，让学生之间逐步建立融洽的人际关系，借此在身心愉悦的氛围中施展能力，促进身心健康的完全化发展。例如教师可立足于情景剧活动来构建课堂互动模式。
比如在四年级《Shopping》教学中，在基本讲解完成后，学生能初步掌握有关价钱询问、尺码或颜色询问，以及其他方面的交易描述方式，并学习到与这些相关的一些词汇知识。这时为了巩固学生的知识记忆效果，并让其在实践使用中增进掌握，教师可创设情境剧活动，让学生以小组为单位展开成员之间的彼此配合与互动。这样，各小组可创设本组的情景剧活动，可以购买水果、衣服或其他生活化用品等来设计多类型情景剧主题，合理分配角色之后提取本课与交易相关的词或句式表达来创编台词。由此，学生在情景剧中可展开彼此之间的对话交流，将所创编的台词通顺表述，在剧情推演中获取口语交际技能的锻炼，而在前期台词创编中，则可对本课词汇知识加以实践使用，提升掌握效果。
4 总结
综上，互动教学模式在小学英语教学中的构建，教师可以生生互动，与师生互动为趋势，极力优化课堂教学模式、更新教学指导策略，并利用现有的媒体设备或资源来为学生创设能力施展的平台，让其接受知识的高效学习与巩固，并获以能力的锻炼，维系最佳学习愿景。
参考文献：
[1] 姚静.小学英语课堂互动教学模式探究[J].中国校外教育，2019.
[2] 杨洋.探究互动式教学模式——以小学英语课堂为例[J].农家参谋，2019.
（作者单位：湖北省咸宁市崇阳县沙坪中学）