一、低年级学生解决问题的现状
　　据网上调查，你觉得哪类数学题最难？一半以上的学生认为解决问题类型是最难的数学问题。可见学生解决问题的能力普遍比较薄弱。所以我们研究解决问题能力这个话题就很有意义的。从事这么多年的低年级小学数学教学，我发现要成功地完成学习活动，不仅需要有较好的记忆、思维、想象等能力，还要有对学习活动的兴趣、热情，以及顽强的毅力和谦逊、自尊、自信的性格等，这些良好的非智力因素将对学习产生内在的巨大推动力，对学生的成长起着决定和关键的作用。
　　二、非智力因素对数学解决问题能力的影响及解决策略
　　（一）学习动机和解题能力
　　1. 引起数学学习的需要。一方面，教师要注重在课堂教学中融人大量社会现实的素材，把课本理论知识与社会现实问题联系起来。另一方面，教师要鼓励学生走出校门，步入广阔的现实生活，根据教学内容的安排，尽可能多地为学生提供参加社会实践的机会，从而让学生体会数学的价值，了解数学的重要性，产生学好数学的内在动力。
　　2. 目标激发动机。教师可以让学生确定学习目标，如阶段性目标——单元测验想得多少分，近期目标——每天的作业要得 “优”，达到目标就给予精神上的奖励，要达到这些目标，解决问题很重要，因为在每次测验中，解决问题类试题所占分值比例相当大。
　　3. 奖励与激发动机。有实验表明，对于激发学生的学习动机，表扬优于批评的；批评优于没有评价的。所以，教师在课堂上要及时评价学生的表现，多用一些正面积极的语言表扬学生。
　　4. 设置悬念。如解决问题：欢欢和乐乐下课一起跳绳比赛，她们一共跳了多少下？学生会觉得这个问题无法解决，因为不知道欢欢跳了多少下，也不知道乐乐跳了多少下，让学生感知条件是解决问题不可缺少的重要部分，然后顺势让学生帮忙添加条件，并解决。
　　（二）学习兴趣和解题能力
　　1. 故事引入，激发兴趣。小学低年级的学生都比较喜欢讲故事，在教学《小括号》问题时，我以学生喜欢的熊二熊大故事引入，和聪明的熊大脑力大比拼，激发学生的学习兴趣。
　　2. 引入生活，增添兴趣。数学来源于实际生活，生活中充满着数学。因而让“生活”走向课堂，让数学贴近生活，就能体会出数学是“人人必需”的，从而产生要进一步学好数学的强烈需求。
　　3. 动手操作，激发兴趣。根据小学生好动、好奇的心理特点，在教学中教师可以组织一些学生以活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力。
　　4. 一题多解，引发兴趣。如在教学《分类和整理》时，我会问学生：“你还可以怎样分类？”学生很积极地观察思考想出不同的分类标准，有的说按颜色分，有的说按形状分，有的说按有没有角来分，有的说按平面图形和立体图形来分，每找到一种方法，他们就会获得一份成功的喜悦。
　　（三）学习情感和解题能力。
　　积极的情感态度能帮助学生的解决问题，消极排斥的情感态度会阻碍学生解决问题。所以，要培养学生喜欢数学的情感，至少不要排斥数学。首先，要让学生喜欢数学老师，这样他们就会爱屋及乌，喜欢数学这门学科。其次，数学故事熏陶、了解和数学有关的文化，让学生感受到数学也是有血有肉，数学也是美丽的。
　　（四）性格品质和解题能力
　　学生在解决问题的时候总是有这样的现象：应用题理解题意时往往一晃而过，仅看一次，不肯多看多读，砍头去尾，张冠李戴，“拿起半截就开跑”的现象非常突出。
　　以上我结合自己的教学经验谈了非智力因素对解决问题能力影响和解决策略，希望由此能够引起大家对培养非智力因素的重视，当然，这决不意味着智力因素不重要，相反智力因素对解决问题能力有决定性的作用，这一对相辅相成、互相促进的命题还有着广阔的研究空间，还需要广大教学同仁的共同努力。