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摘要：培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设创造环境外，最重要的是创造性思维的培养。如何培养学生创造性思维能力？1、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境;2、创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛。
关键词：创新思维;科学课;培养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-039
中国著名科学家钱学森说：“我们必须记住，每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通过直觉发挥作用的。思维力是智力的核心，一切创造性的活动，都源于创造性思维。”这就告诉我们，培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设创造环境外，最重要的是创造性思维的培养。如何培养学生创造性思维能力？下面谈几点粗浅的认识和做法。
1、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境教学是师生的双边活动。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
教师要善于根据具体教学情景，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在“学科学”，用“用科学”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习数学的兴趣，培养他们学习科学的信心，促进三维目标的全面达成。
只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。
2、为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我们可采取了一下对策。
（一）“解放”学生的大脑，多给学生思考的机会。
在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。因为观察是一种有目的、有计划、持久的感知活动。教学中，我十分重视指导学生确定观察的目的和任务，引导学生认真细致深入地观察。如，学习《植物的花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察，会说出花的名称、香味、颜色、花瓣的多少，甚至花开放时的姿态，但对花的结构特征却很少有人涉及。我就引导学生由整体到局部，由表及里进行层层解剖式地对花进行观察。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中，我都从指导学生如何科学地观察入手，使被观察的事物在学生大脑中留下深刻的痕迹。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外，还注意在课外养成学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉信息，培养直觉思维。
（二）“解放”学生的嘴，多给学生表达的机会。
在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。但是课堂只有40分钟，没有足够的时间让全班的学生都说一次，只有按实验小组选择回答。像《电磁铁的磁力》一课，就要先由小组制定研究计划，在制定研究计划时，小组成员就要先一一说出自己的想法，再有小组发言人代表小组在班上进行交流发言。对其他小组的计划，需要提出好的建议和问题，让学生在交流中发现问题、解决问题。锻炼学生的创新思维。实验中要求学生做好实验记录，以便在小组汇报交流中有充分的数据题材，完善自己的创新思维能力。
（三）“解放”学生的双手，多给学生动手的机会。
小学生好奇、好动、好玩。他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。指导学生在理解课题、提出问题的基础上，根据所要研究的问题确定实验目的。因为明确实验目的是做好实验的关键。以往教学中，很少让学生自己确定实验目的。要培养学生确定实验目的的能力，首先要帮助学生在理解课题的基础上提出问题、明确学习目标。实验目的總是与所研究的问题相联系的。学生只有在理解课题、提出问题的基础上，才能根据所要研究的问题确定实验目的。
当然，培养学生创造性思维是长期的过程，需要广大教师不懈的努力和艰辛的工作。这就要求我们从实际出发，认真学习理论知识，提高自己理论水平。多观察，多发现，多总结。从小事入手，从身边的事做起，学会观察，学会思考，学会探究，学会总结。潜移默化地培养学生创造性思维。
参考文献
[1]张发启.小学科学课中学生创新思维的培养[J].新课程（小学），2017（6）.
[2]付兵杰.如何在科学课中培养学生创新思维[J].儿童大世界：教学研究，2017，000（006）：18-18.
关键词：创新思维;科学课;培养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-039
中国著名科学家钱学森说：“我们必须记住，每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通过直觉发挥作用的。思维力是智力的核心，一切创造性的活动，都源于创造性思维。”这就告诉我们，培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设创造环境外，最重要的是创造性思维的培养。如何培养学生创造性思维能力？下面谈几点粗浅的认识和做法。
1、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境教学是师生的双边活动。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
教师要善于根据具体教学情景，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在“学科学”，用“用科学”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习数学的兴趣，培养他们学习科学的信心，促进三维目标的全面达成。
只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。
2、为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我们可采取了一下对策。
（一）“解放”学生的大脑，多给学生思考的机会。
在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。因为观察是一种有目的、有计划、持久的感知活动。教学中，我十分重视指导学生确定观察的目的和任务，引导学生认真细致深入地观察。如，学习《植物的花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察，会说出花的名称、香味、颜色、花瓣的多少，甚至花开放时的姿态，但对花的结构特征却很少有人涉及。我就引导学生由整体到局部，由表及里进行层层解剖式地对花进行观察。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中，我都从指导学生如何科学地观察入手，使被观察的事物在学生大脑中留下深刻的痕迹。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外，还注意在课外养成学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉信息，培养直觉思维。
（二）“解放”学生的嘴，多给学生表达的机会。
在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。但是课堂只有40分钟，没有足够的时间让全班的学生都说一次，只有按实验小组选择回答。像《电磁铁的磁力》一课，就要先由小组制定研究计划，在制定研究计划时，小组成员就要先一一说出自己的想法，再有小组发言人代表小组在班上进行交流发言。对其他小组的计划，需要提出好的建议和问题，让学生在交流中发现问题、解决问题。锻炼学生的创新思维。实验中要求学生做好实验记录，以便在小组汇报交流中有充分的数据题材，完善自己的创新思维能力。
（三）“解放”学生的双手，多给学生动手的机会。
小学生好奇、好动、好玩。他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。指导学生在理解课题、提出问题的基础上，根据所要研究的问题确定实验目的。因为明确实验目的是做好实验的关键。以往教学中，很少让学生自己确定实验目的。要培养学生确定实验目的的能力，首先要帮助学生在理解课题的基础上提出问题、明确学习目标。实验目的總是与所研究的问题相联系的。学生只有在理解课题、提出问题的基础上，才能根据所要研究的问题确定实验目的。
当然，培养学生创造性思维是长期的过程，需要广大教师不懈的努力和艰辛的工作。这就要求我们从实际出发，认真学习理论知识，提高自己理论水平。多观察，多发现，多总结。从小事入手，从身边的事做起，学会观察，学会思考，学会探究，学会总结。潜移默化地培养学生创造性思维。
参考文献
[1]张发启.小学科学课中学生创新思维的培养[J].新课程（小学），2017（6）.
[2]付兵杰.如何在科学课中培养学生创新思维[J].儿童大世界：教学研究，2017，000（006）：18-18.