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【摘 要】随着新课程改革的推进，导学案这种教学模式在高中地理教学中的应用也越来越广泛，导学案教学模式就是把老师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，更好地培养学生的学习能力、运用能力和创新能力。本文主要从新授课中导学案的设计环节方面阐述导学案的应用过程。
【关键词】导学案；合作；探究；释疑
倡导合作学习和探究学习，发挥学生的自主作用，是新一轮教学改革的主旋律，也是地理新课标的核心理念。“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。下面以新授课为例谈谈导学案的设计环节。
新授课中“导学案”设计大致分为六大环节：“温故导新、设问导读、自学检测、合作探究、巩固训练、拓展延伸”。
1.温故导新
地理教材有着严密的逻辑系统，从复习旧知识引入新知识，不仅使教学内容循序渐进，学生易于接受，而且由于引导学生从已知着手去探求未知既减少了难度，也容易激发学生探索的欲望。旧课的复习可以采用表述、指图、板绘、填表等不同的形式。例如：在学习“季风环流”一节内容时，提出以下问题：用简图绘制全球气压带风带的分布；简述海洋和陆地的比热容在冬夏季有何差异？以旧知识做铺垫，为学习完成海陆分布对气压带、风带的影响奠定基础。温故复习过程中尽量不要采用提问式，要充分利用小组成员互检方式，以保证每位同学的积极参与。
在教学导入环节，设计要自然，要切合主题，要能激发学生求知的欲望。例如在讲授《地形对交通线路的影响》一节时，表格展示北京到太原和北京到济南的高速公路工程投资招标价格，在两者价格相同的情况下，提问：如果你作为承包商张先生，你会选择哪一段？通过实际生活问题激发学生学习兴趣。
2.设问导读
教师根据教材内容创设相关问题情景，引导学生自主学习。问题的创设要注意以下几个方面：
首先要基于“最近发展区”创设问题，使学生能根据自己的知识基础和基本能力，寻找思考线索和解疑路径，最终获得问题的突破和成功的乐趣。例如在《大气的运动》一节中关于“热力环流”的教学设计中，可以在要求学生在阅读理解教材、研究图象的基础上，设计以下小步子问题，引导学生探究质疑：①大气产生运动的根本原因是什么？②请结合简图完成冷热不均导致的两地之间的热力环流示意图③大气水平运动的直接原因是什么？④近地面气温、气压与垂直方向上气流运动方向及天气之间有什么对应关系？这种设计避免了一下子将一个大而无边的问题呈现在学生面前，使学生无所适从。同时分层次小步子问题更符合学生认知发展的规律，培养学生逻辑思维推理的能力。
其次要分层设置问题，在系列问题的设置中，应考虑学生的个体差异和知识的难度差异，使学生在尝试解疑中各有所获，为合作学习提供时机。例如：在学习《地球的运动》时，针对C层学生设计最基础的问题，让其结合地图识记地球自转、公转的方向、周期、速度，自转、公转的地理意义；对于B层的学生，在C层学生目标的基础上，设计问题使其理解自转、公转地理意义是如何形成的，例如：结合地球公转二分二至日公转示意图，分析理解不同半球昼夜长短及正午太阳高度的变化规律；对于A层的学生，在前两级的目标基础上面，引入光照图的判读，使其能熟练运用本节知识来分析判断各种类型的光照图。
第三要结合学生的心理特征和生活经历，联系实际设置真实生活问题，吸引学生的眼光，激发思考的兴趣。例如学习“正午太阳高度角的变化”，可结合现实生活中太阳能热水器的安装，为最大限度地获得太阳光热，热水器集热板与地面保持多少度夹角，这个夹角需随季节的变化而变化吗？南、北方的开发商在相同土地面积上建居民楼时，谁会获得更多的经济效益？这些源于生活中的实际问题与地理原理、地理规律紧密结合，能够极大地满足学生的求知欲望，培养他们的理论联系实际的能力。
3.自学检测、巩固练习、拓展延伸
习题检测是在学生依案自学基础上，师生互动的课堂教学过程完成之后检测教学效果的重要手段。高中地理学案中习题的设计一般分为自学检测、巩固练习、拓展延伸三个层次，自学检测主要针对“学习目标”设计，检测学生基础知识的理解和掌握情况，使“学习目标”中的要求一一落实；巩固练习在自学检测的基础上，考查学生对基础知识的灵活运用和基本技能运用，此环节是举一反三、触类旁通的知识遷移、发展的过程。关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性；拓展延伸主要考查学生对知识的综合运用能力和迁移能力，能力要求较高，可以编辑一些针对本节知识和技能的历年高考题，让部分学习能力较强的学生尝试解答。例如在讲解工业区位这节时，自学检测环节中通过设计卫星制造、水果罐头生产、有色金属冶炼、普通服装加工等各类工厂让学生试着分析属于什么区位类型；巩固练习环节设计直角坐标图、柱状图、三角坐标图、风玫瑰图等不同图形，通过引导学生读图进一步理解掌握工业区位的选择；拓展延伸环节则引入世界或中国相关区域，联系实际分析区位因素的变化对区域经济产生的影响。
4.合作探究、精讲释疑
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容完全放手给学生自主解决，教师只需呈现标准答案，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，对学生进行精讲释疑。教师在精讲过程中，语言、内容要精，应具有针对性，切忌面面俱到，精讲应具有启发性，要总结相关规律，使学生对知识有“恍然大悟”的感觉。教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不应讥笑，以保护学生参与的积极性。
总之，导学案在其编制和实施过程中，需要师生的共同努力，教师需要在深刻钻研教材的基础上，从学生的实际需求出发设计导学案的各个教学环节，提高驾驭课堂的能力，而学生在利用导学案的学习时，更应该提高自己学习的主动性，在全面消化课本知识的基础上发挥导学案的导学功能。
【关键词】导学案；合作；探究；释疑
倡导合作学习和探究学习，发挥学生的自主作用，是新一轮教学改革的主旋律，也是地理新课标的核心理念。“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。下面以新授课为例谈谈导学案的设计环节。
新授课中“导学案”设计大致分为六大环节：“温故导新、设问导读、自学检测、合作探究、巩固训练、拓展延伸”。
1.温故导新
地理教材有着严密的逻辑系统，从复习旧知识引入新知识，不仅使教学内容循序渐进，学生易于接受，而且由于引导学生从已知着手去探求未知既减少了难度，也容易激发学生探索的欲望。旧课的复习可以采用表述、指图、板绘、填表等不同的形式。例如：在学习“季风环流”一节内容时，提出以下问题：用简图绘制全球气压带风带的分布；简述海洋和陆地的比热容在冬夏季有何差异？以旧知识做铺垫，为学习完成海陆分布对气压带、风带的影响奠定基础。温故复习过程中尽量不要采用提问式，要充分利用小组成员互检方式，以保证每位同学的积极参与。
在教学导入环节，设计要自然，要切合主题，要能激发学生求知的欲望。例如在讲授《地形对交通线路的影响》一节时，表格展示北京到太原和北京到济南的高速公路工程投资招标价格，在两者价格相同的情况下，提问：如果你作为承包商张先生，你会选择哪一段？通过实际生活问题激发学生学习兴趣。
2.设问导读
教师根据教材内容创设相关问题情景，引导学生自主学习。问题的创设要注意以下几个方面：
首先要基于“最近发展区”创设问题，使学生能根据自己的知识基础和基本能力，寻找思考线索和解疑路径，最终获得问题的突破和成功的乐趣。例如在《大气的运动》一节中关于“热力环流”的教学设计中，可以在要求学生在阅读理解教材、研究图象的基础上，设计以下小步子问题，引导学生探究质疑：①大气产生运动的根本原因是什么？②请结合简图完成冷热不均导致的两地之间的热力环流示意图③大气水平运动的直接原因是什么？④近地面气温、气压与垂直方向上气流运动方向及天气之间有什么对应关系？这种设计避免了一下子将一个大而无边的问题呈现在学生面前，使学生无所适从。同时分层次小步子问题更符合学生认知发展的规律，培养学生逻辑思维推理的能力。
其次要分层设置问题，在系列问题的设置中，应考虑学生的个体差异和知识的难度差异，使学生在尝试解疑中各有所获，为合作学习提供时机。例如：在学习《地球的运动》时，针对C层学生设计最基础的问题，让其结合地图识记地球自转、公转的方向、周期、速度，自转、公转的地理意义；对于B层的学生，在C层学生目标的基础上，设计问题使其理解自转、公转地理意义是如何形成的，例如：结合地球公转二分二至日公转示意图，分析理解不同半球昼夜长短及正午太阳高度的变化规律；对于A层的学生，在前两级的目标基础上面，引入光照图的判读，使其能熟练运用本节知识来分析判断各种类型的光照图。
第三要结合学生的心理特征和生活经历，联系实际设置真实生活问题，吸引学生的眼光，激发思考的兴趣。例如学习“正午太阳高度角的变化”，可结合现实生活中太阳能热水器的安装，为最大限度地获得太阳光热，热水器集热板与地面保持多少度夹角，这个夹角需随季节的变化而变化吗？南、北方的开发商在相同土地面积上建居民楼时，谁会获得更多的经济效益？这些源于生活中的实际问题与地理原理、地理规律紧密结合，能够极大地满足学生的求知欲望，培养他们的理论联系实际的能力。
3.自学检测、巩固练习、拓展延伸
习题检测是在学生依案自学基础上，师生互动的课堂教学过程完成之后检测教学效果的重要手段。高中地理学案中习题的设计一般分为自学检测、巩固练习、拓展延伸三个层次，自学检测主要针对“学习目标”设计，检测学生基础知识的理解和掌握情况，使“学习目标”中的要求一一落实；巩固练习在自学检测的基础上，考查学生对基础知识的灵活运用和基本技能运用，此环节是举一反三、触类旁通的知识遷移、发展的过程。关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性；拓展延伸主要考查学生对知识的综合运用能力和迁移能力，能力要求较高，可以编辑一些针对本节知识和技能的历年高考题，让部分学习能力较强的学生尝试解答。例如在讲解工业区位这节时，自学检测环节中通过设计卫星制造、水果罐头生产、有色金属冶炼、普通服装加工等各类工厂让学生试着分析属于什么区位类型；巩固练习环节设计直角坐标图、柱状图、三角坐标图、风玫瑰图等不同图形，通过引导学生读图进一步理解掌握工业区位的选择；拓展延伸环节则引入世界或中国相关区域，联系实际分析区位因素的变化对区域经济产生的影响。
4.合作探究、精讲释疑
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容完全放手给学生自主解决，教师只需呈现标准答案，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，对学生进行精讲释疑。教师在精讲过程中，语言、内容要精，应具有针对性，切忌面面俱到，精讲应具有启发性，要总结相关规律，使学生对知识有“恍然大悟”的感觉。教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不应讥笑，以保护学生参与的积极性。
总之，导学案在其编制和实施过程中，需要师生的共同努力，教师需要在深刻钻研教材的基础上，从学生的实际需求出发设计导学案的各个教学环节，提高驾驭课堂的能力，而学生在利用导学案的学习时，更应该提高自己学习的主动性，在全面消化课本知识的基础上发挥导学案的导学功能。