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【摘要】 “学讲计划”的有效实施，为传统教学注入了新的理念与新的教学形式，它提倡学生不但要会学，还要会讲，让学生经历了从“会学”到“会讲”到“会用”的一系列的学习过程，使很多教育者关注的构建“活”的数学课堂成为现实. 本文结合教学实践，对初中数学学讲计划的具体落实进行了研究与思考.
【关键词】 数学课堂；学讲计划；有效落实；方法
如何让抽象且枯燥的数学文字与符号“活化”成一首动人的乐曲，打动学生心灵，激活学生思维，让理性的数学课堂成为充满感性的思维乐园，是很多数学教育者最关注的课题. 自“学讲计划”被实施于数学教学中，教师们感受到了学生们的可喜变化，他们积极了、主动了，兴趣高了、思维活了、创造力提升了，但与此同时我们也看到了，这种变化是短暂的，不能够得到持久保持，所以学讲计划如何在初中数学中有效落实更值得思考，教师在教学中应怎样转变自己的教学行为？学生的自学能力如何进行培养？怎样做才能够将学习的主动权真正交还到学生手中？怎样才能够让学生学得快乐，讲得到位，用得得当？本文结合初中数学教学实践，对学讲计划的具体落实进行了尝试与思考.
一、关于怎样“学”
“学”是学讲计划中的关键一步，只有让学生学得懂，他们才会讲的出. 这里所谓的“学”不仅仅是让学生学到知识，更重要的是要让学生学到方法，教师应引导学生通过独立思考，自主探究，去掌握到最好的学习方法. 就如让大部分学生都“头疼”的平面几何知识，公式多、概念多、定理多，面对这样的难题，学生通常采取的方法就是死记硬背这种低效率方法，甚至是无用功. 所以在类似这样的教学中，要靠教师的“讲”，带动学生的“学”，让他们在不断实践中获悉更多的方法. 如在讲有关几何的例题时，教师可以重点对解题方法与思路进行讲解，然后将思考的时间交给学生，对于学生思考过程中遇到的疑难问题进行示范解答，给学生提供多种方法，如借助直观图形进行讲解，或者通过配图后留下“空位”，让学生自动填补的活页练习等等，让学生在多种练习方法中培养兴趣，增强自信，在实践中自然而然地将教师的方法转化为自己的方法，当他们再次遇到几何方面的难题时，就会思路清晰，方法得当.
二、应该如何“讲”
“讲”既代表了学生的一种能力，同样也是学生“学”成效果的直接体现. 传统教学中很多教师容易忽略让学生“讲”的环节，只顾自己讲，学生听，剥夺了学生表现自我、张扬个性的机会与权利. 学讲计划重点推出了“讲”的教学理念，就是提醒教师应为学生提供更多的畅所欲言、表达交流的机会. 如学习完“一元一次方程”之后，可以安排大家做一个课前五分钟演讲，演讲的主要内容就是谈谈一元一次方程的解题步骤. 其中一名学生的“演讲”非常精彩：“我认为审题应该是解题的第一步，审题主要是要将题目本意先弄清楚，如果在这一步遇到困难，画图、表格这些方法都可以帮助我们；那么开始解题时，关键的是找出方程中的等量关系，这是第二步，怎样找？找什么？就是动用我们的智慧找到那些藏起来的等量关系；找到后就可以设未知数，列出方程了；那么第四步就是求解，然而自己的结论正确吗？这时需要解出答案之后必须进行检验，看是不是该方程的解，是不是与题意相符；最后一步，那就是正式解答了，注意一定要带上单位哦，不然就功亏一篑啦！”这么精彩的演讲过后，同学们在这么精彩的演讲中，学到了如何解决该类问题的思路、方法与知识，加深了对一元一次方程的理解，并在倾听的同时，完成了知识的转化与内化，这对帮助学生们构建起完整的数学知识体系有着重要促进作用. 而通过学生的“讲”，也架设起了学生之间情感的桥梁，在他的引领下，旧知回顾与新知引入进行了“无缝对接”，这与教师的“讲”显然产生了不同效果.
三、做好“学讲结合”
“学”与“讲”只有进行完美结合，才能够真正达到学讲计划预期的效果. 如在学习“二元一次方程组”时，教师先给学生们构建一个生活情境：“我班36人要租车去郊游，可以租用的一种是能够坐8个人的车，另一种是可以坐4个人的车，如果保证每辆车在不超载的情况下都正好坐满人数，你能找到几种方案？”给学生5分钟时间自由结组进行讨论，派出代表汇报. 学生们非常踊跃地找到了五种方案，而其中某小组的“直观数学式子”表示法非常好：
“将8坐大车设为X辆，将4坐小车设为Y辆，那么就会得到‘4X 8Y = 36’，这样求解非常简单了. ”
教师表扬并提出：“该小组直接用数学语言代替了文字语言，用一个二元一次方程解决了很多问题，可是从方程来看，这个解应该是无数个，为什么大家只找到了5种方案？”
“啊，X，Y必须是整数！”
“X不能等于零！”“不对，X可以等于零，但X与Y就应该为非负整数！”
“同学们说得都不错，所以我们现在再回过头看，我们到底要在这道题中找到什么？”
“二元一次方程组的非负整数解！”
“那么，‘4X 8Y = 36’这个方程......”
“可以直接简化成为‘X 2Y = 9’！”
“太棒了，你为我们找到了一条捷径！”
一堂成功的数学课不会只听到一种或者两种声音，而应该是多种声音并存的，有质疑、有讨论、有讲解、有争辩，才能够说明学生们大脑在不停地动转，他们的思维始终处在一种活跃的状态.
怎样将学讲计划真正的落到实处，就要运用教师的智慧，将学与讲结合起来，形成以“学”助“讲”，以“讲”促“学”的局面，让“学”与“讲”真正成为拨动数学课堂快乐音符的指挥棒.
【参考文献】
[1]孙红. 在初中数学教学中贯彻"学讲计划"的研究[J]. 科技展望， 2015， 25（26）.
[2]朱鹏飞. 初中数学“学讲计划”中教师角色定位研究[J]. 数理化学习， 2015（2）.
【关键词】 数学课堂；学讲计划；有效落实；方法
如何让抽象且枯燥的数学文字与符号“活化”成一首动人的乐曲，打动学生心灵，激活学生思维，让理性的数学课堂成为充满感性的思维乐园，是很多数学教育者最关注的课题. 自“学讲计划”被实施于数学教学中，教师们感受到了学生们的可喜变化，他们积极了、主动了，兴趣高了、思维活了、创造力提升了，但与此同时我们也看到了，这种变化是短暂的，不能够得到持久保持，所以学讲计划如何在初中数学中有效落实更值得思考，教师在教学中应怎样转变自己的教学行为？学生的自学能力如何进行培养？怎样做才能够将学习的主动权真正交还到学生手中？怎样才能够让学生学得快乐，讲得到位，用得得当？本文结合初中数学教学实践，对学讲计划的具体落实进行了尝试与思考.
一、关于怎样“学”
“学”是学讲计划中的关键一步，只有让学生学得懂，他们才会讲的出. 这里所谓的“学”不仅仅是让学生学到知识，更重要的是要让学生学到方法，教师应引导学生通过独立思考，自主探究，去掌握到最好的学习方法. 就如让大部分学生都“头疼”的平面几何知识，公式多、概念多、定理多，面对这样的难题，学生通常采取的方法就是死记硬背这种低效率方法，甚至是无用功. 所以在类似这样的教学中，要靠教师的“讲”，带动学生的“学”，让他们在不断实践中获悉更多的方法. 如在讲有关几何的例题时，教师可以重点对解题方法与思路进行讲解，然后将思考的时间交给学生，对于学生思考过程中遇到的疑难问题进行示范解答，给学生提供多种方法，如借助直观图形进行讲解，或者通过配图后留下“空位”，让学生自动填补的活页练习等等，让学生在多种练习方法中培养兴趣，增强自信，在实践中自然而然地将教师的方法转化为自己的方法，当他们再次遇到几何方面的难题时，就会思路清晰，方法得当.
二、应该如何“讲”
“讲”既代表了学生的一种能力，同样也是学生“学”成效果的直接体现. 传统教学中很多教师容易忽略让学生“讲”的环节，只顾自己讲，学生听，剥夺了学生表现自我、张扬个性的机会与权利. 学讲计划重点推出了“讲”的教学理念，就是提醒教师应为学生提供更多的畅所欲言、表达交流的机会. 如学习完“一元一次方程”之后，可以安排大家做一个课前五分钟演讲，演讲的主要内容就是谈谈一元一次方程的解题步骤. 其中一名学生的“演讲”非常精彩：“我认为审题应该是解题的第一步，审题主要是要将题目本意先弄清楚，如果在这一步遇到困难，画图、表格这些方法都可以帮助我们；那么开始解题时，关键的是找出方程中的等量关系，这是第二步，怎样找？找什么？就是动用我们的智慧找到那些藏起来的等量关系；找到后就可以设未知数，列出方程了；那么第四步就是求解，然而自己的结论正确吗？这时需要解出答案之后必须进行检验，看是不是该方程的解，是不是与题意相符；最后一步，那就是正式解答了，注意一定要带上单位哦，不然就功亏一篑啦！”这么精彩的演讲过后，同学们在这么精彩的演讲中，学到了如何解决该类问题的思路、方法与知识，加深了对一元一次方程的理解，并在倾听的同时，完成了知识的转化与内化，这对帮助学生们构建起完整的数学知识体系有着重要促进作用. 而通过学生的“讲”，也架设起了学生之间情感的桥梁，在他的引领下，旧知回顾与新知引入进行了“无缝对接”，这与教师的“讲”显然产生了不同效果.
三、做好“学讲结合”
“学”与“讲”只有进行完美结合，才能够真正达到学讲计划预期的效果. 如在学习“二元一次方程组”时，教师先给学生们构建一个生活情境：“我班36人要租车去郊游，可以租用的一种是能够坐8个人的车，另一种是可以坐4个人的车，如果保证每辆车在不超载的情况下都正好坐满人数，你能找到几种方案？”给学生5分钟时间自由结组进行讨论，派出代表汇报. 学生们非常踊跃地找到了五种方案，而其中某小组的“直观数学式子”表示法非常好：
“将8坐大车设为X辆，将4坐小车设为Y辆，那么就会得到‘4X 8Y = 36’，这样求解非常简单了. ”
教师表扬并提出：“该小组直接用数学语言代替了文字语言，用一个二元一次方程解决了很多问题，可是从方程来看，这个解应该是无数个，为什么大家只找到了5种方案？”
“啊，X，Y必须是整数！”
“X不能等于零！”“不对，X可以等于零，但X与Y就应该为非负整数！”
“同学们说得都不错，所以我们现在再回过头看，我们到底要在这道题中找到什么？”
“二元一次方程组的非负整数解！”
“那么，‘4X 8Y = 36’这个方程......”
“可以直接简化成为‘X 2Y = 9’！”
“太棒了，你为我们找到了一条捷径！”
一堂成功的数学课不会只听到一种或者两种声音，而应该是多种声音并存的，有质疑、有讨论、有讲解、有争辩，才能够说明学生们大脑在不停地动转，他们的思维始终处在一种活跃的状态.
怎样将学讲计划真正的落到实处，就要运用教师的智慧，将学与讲结合起来，形成以“学”助“讲”，以“讲”促“学”的局面，让“学”与“讲”真正成为拨动数学课堂快乐音符的指挥棒.
【参考文献】
[1]孙红. 在初中数学教学中贯彻"学讲计划"的研究[J]. 科技展望， 2015， 25（26）.
[2]朱鹏飞. 初中数学“学讲计划”中教师角色定位研究[J]. 数理化学习， 2015（2）.