新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。如何真正提高数学课堂教学效率，实现新课标教学三个维度的目标，成为数学教师关注的主要问题。那么，什么是高效课堂？评判高效课堂有两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。根据这两个标准，要实现高效课堂，教师具体该如何做呢？
　　一、转变教师课堂角色。新课标教学中，数学教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
　　改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促进学生思维的教学观念，教师不再是传统教学过程中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的定制者与学生成绩的评判者，而变为学习环境的设计者，学生自主学习活动
　　的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过鼓励不断给学生心理上的支持，注意培養学生自觉、自律能力，培养学生的创新的习惯。
　　二、培养学生大胆质疑的习惯。
　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。以前的地理课堂，很多老师重在讲习，结果容易形成“满堂灌”；课改实施之初，很多老师没有吃透课改理念，结果课堂成了“满堂问”，或者盲目探究，研讨过度。结果是学生发
　　言踊跃，可是提的问题太多，有些问题根本不着边际，但因为学生兴趣很浓，占用了课堂大量的时间，却难以达到预期目的。我觉得可以这样做，对班级学生，根据座位划分板块，每四个或六个学生为一个学习小组，通过预习，由每个学习小组提问，组长在课前（至少提前十分钟）将问题交上来，老师根据学习小组所提的问题单，对问题进行筛选，选出利于实现教学目标的问题，通过这些问题，能在实验过程中培养学生仔细观察，认真思考的习惯，也培养了学生质疑精神。
　　三、注重培养学生思维方法。
　　1、打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。2、鼓励学生发散思维，启发学生梳理问题。引导学生多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。在完成教学任务的前提下，设置一些开放性的问题，鼓励学生讨论或辩论，引起学生兴趣，帮助拓宽思路。3、挖掘难点，训练思维，培养学生解决问题能力。在突破教学难点时，引导学生进行探究性思维，怎样准确理解问题，怎样抓住问题中的关键词，让学生发现和探究疑难，突破疑难，然后用自己的语言表述出来。4、重视教学评价，激活创新思维。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。学生在回答问题后，老师都要进行评价，语言或多或少，内容或简或繁。在评价学生的发言时，老师对有创新意识的发言或见解较为深刻的发言。当给予很高的评价，带领学生用掌声加以鼓励，让学生品尝到创新思维的甜头。在学生发言不够深刻或创新意识不够强的时候，适当向深刻、创新方向进行引导，较为容易引导学生进行创新思维，每节课可以评出一个答问最好的学生，这样有利于引导学生探究的积极性，也容易引导学生深入思考，从而实现思维的深刻性和思维的创新性。
　　新课程如同春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃生机。当我们侃侃而谈创设高效课堂时，不由得问自己：我离高效教学有多远呢？我们的数学同行又有多少在追求有效教师的境界呢？也许有效教学更需要我们具备一种不断反思、不断学习的意识与能力。践行有效教学，创设新课标下高中数学的高效课堂还需要老师们不断探索。