教师的天职：教书育人！然而现在的教育表现出较强的功利性，教育给人一种本末倒置的感觉：教学活动基本是围绕如何提高学生的文化课成绩展开，育人常常被忽略，即教书比较容易做到，育人很难。故而有必要呼吁现代教师深刻理解教书育人的含义，重新找回教育的本真。
　　现在党和政府继续倡导教书育人并加强德育，就是要求我们要在不同的教学岗位和不同的教学环节，都要明确自己对学生的全面教育责任，要使教书育人成为我们自觉的行为活动，要以教师自身的道德行为和人格魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义所在，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格魅力。事实上，教师负责任的言传身教、循循善诱的教学过程，本身就是一种潜移默化的育人过程。教师严肃认真的教学态度，以人为本、着眼于学生长远发展的教学理念，营造民主的课堂教学氛围，倡导和谐的师生关系，关注学生的知识渴求和成长欲望等，就是“润物无声”的德育的渗透，就是日积月累地教书和育人。
　　不同科目在渗透德育内容的角度和侧重点方面会有所不同。无论是自然科学还是社会科学都要结合教材特点，注意发挥和挖掘教材的思想性、知识性和趣味性，调动学生的学习积极性，加强对学生的全面教育和培养，自觉地做到教书育人。化学是德育的隐性课程，中学化学的教材内容蕴涵着丰富的德育素材。它包含：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、安全教育、环保意识教育、价值观念教育和塑造不怕困难、不怕挫折、自强不息等优良品质，其德育核心是对学生进行“辩证唯物主义和爱国主义教育”。
　　一、辩证唯物主义教育：破除迷信，树立科学的世界观
　　在进行物质结构理论知识的教学中，通过介绍分子、原子、离子、电子的不停运动，明确运动是绝对的、静止是相对的辩证唯物主义观点。在“元素及其化合物”教学中，引导学生逐步认识内因与外因（如C与O2可生成CO或CO2）、现象与本质（指示剂的变色与溶液的酸碱性）、共性与个性（酸的通性与酸的特殊性）的辩证关系，引领学生树立事物永恒运动、相互联系、相互影响等辩证唯物主义观点。再如氧化与还原、 溶解与结晶、水解与中和，加成与消去等对立统一的关系，引领学生辩证地看待事物的发展变化。通过混合气体的爆炸极限、核电荷数引起元素种类的改变（元素周期律）、由同种元素组成的化合物或单质中，由于相互作用的原子个数不同使物质性质各异（如金刚石、石墨等）、由于质量分数的不同（如浓硫酸、稀硫酸）引起质变等内容，使学生认识量变引起质变的规律。通过H2—H2O—H2，CO—CO2—CO等物质之间的相互转化，使学生认识否定之否定规律等。将辩证唯物主义教育融于教学中，可使学生学会正确的思维方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本质，用变化、发展、全面的观点分析问题，也有利于学生智力的开发。
　　二、爱国主义教育：增强民族自豪感和自信心
　　如化学《绪言》课中讲到四大发明，就是我国勤劳智慧的先人对世界文明作出的杰出贡献，在《氢气的性质和用途》课中，要联系神舟系列飞船的发射成功，是我国继美国、俄罗斯之后所取得的重大科技成果，说明当代高科技方面我国依然跻身世界前列。在《铁》一节中，引领学生了解我国钢铁的生产、冶炼历程，特别是西汉淮南王刘安著作中“曾青得铁则化为铜”的记载，这种冶金技术比西方国家大约早了1700年。通过这些学习，学生可以从中体会到我国劳动人民取得的辉煌成就，以及对世界科技进步的推动作用。一方面可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神，另一方面还可增强学生的民族自尊心、自信心、自豪感。
　　三、环保教育：树立学生的可持续发展意识
　　学科内容方面，例如大气污染、水污染、土壤污染、食品污染、放射性污染、噪音污染、重金屬污染等，给学生讲清其形成的过程及危害，从而提高学生对环境污染的重视程度。在实验过程中，一方面以环境污染物为试验样品，进行观察、分析与研究，如通过化学兴趣小组开展环境污染活动调查，另一方面，在自己或带领学生做实验时，可对学生身临其境地进行环保教育，如做有毒气体实验时，增加尾气处理装置，实验结束后废弃物的回收、处理等教育学生从自身做起，养成良好的环保习惯。
　　总之，化学教师要善于结合化学的学科特点，勤于挖掘，善于生发，巧于点拨，把学科知识的学习、运用、掌握同生活密切联系起来，在教与学的双边互动过程中，领会知识的辩证关系和人生的辩证关系，从而使学生在获得知识、形成能力的过程中，也接受了必要的思想教育，进而爱学习，也更热爱生活、珍惜人生。
　　（作者单位：安徽省砀山县第五中学）