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摘要：初中道德与法治是一门重视培养学生的道德修养、法治意识的课程，项目化学习作为课堂教学的手段，能有效的提高学生的学习效率，培养学生的核心素养。而时政信息资源是道法课堂与考试中不可缺少的一部分，对时政信息的开发利用有助于学生对知识的理解。在本课的教学过程中，我以时政为主题，以项目化教学为主要手段的教学过程中培养政治认同与共同实践的优化策略。[1]
关键词：初中道德与法治;项目化学习;时政
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前信息爆炸的时代，学生在一个多元信息覆盖的环境下成长，各种的观点与思想很容易左右学生思想，不利于学生形成社会认同与政治认同，而这与培养学生学科核心素养的目的背道而驰。本堂课中，我将以中印边界牺牲的烈士这一时政为主题，以项目化教学、学习的方式，遵循教学逻辑和学生学习逻辑，设计了情景创设、问题畅想、集体求解与知行合一等环节，培育学生的政治认同与共同实践。
一、情景创设：强化时代背景，培育政治认同
道德与法治课程是时效性比较强的课程，因此在创设情景的过程中，教师可以根据社会时政热点内容创设基础情境框架结构，并通过融人时政素材的方式，有效强化情境的引导功能，使学生能够在学习的过程中，进一步了解社会背景主题，培养基础政治认同。在本节课中，我选取了今年比较热门的在中印边界冲突中牺牲的四名烈士，通过用网友的话“黄昏降至，我吃着白米饭，喝着快乐水，想不通为什么，这些身体强壮的士兵，为什么会死，我深夜忽然惊醒，突然想起，他们是为我而死。”这句话来导入，做一个生活化的背景铺设。
教师通过创设生活情境的方式引起学生的共鸣，从而对后半段“为我而死”的“他们”好奇，通过思考，引导学生融入课堂内部，进一步提高学习效率。在同学们兴趣的基础上，播放准备好的中印冲突的实录，告诉学生战争离我们并不遥远，并对牺牲的烈士进行介绍，导入本课项目主题：清澈的爱，只为中国。
这一步主要是要将国家责任意识创设于教学情境中，让学生们意识到在当经的时代中，自己并非独立的个体，都是中华人民共和国国民的一员，战争、烈士都与我们之间有着千丝万缕的关系。从而养成学生们理解国家发展，关注国家动态的良好习惯，使他们勇于承担发展国家、强壮国家的责任，更能使学生们在核心素养背景下在初中道德与法治课堂上学有所得[2]。
二、主题畅想：确认主题内容，收获带动探究
情景的创设奠定了这节课的主基调，可以使学生有一种沉浸式的学习氛围。接下来展开的深入学习需要结合同学们课前的调查与准备。在课前教师就可以基于课堂内容，给学生布置相应的任务，可以是新闻搜集，也可以是基础知识浏览。结合本节课的内容，在课程开始之前教师就布置了“中华人民共和国解放军”这一主题，要求学生分成六个小组围绕主题进行信息的搜集，对课文进行预习并给了一张可参考表格，如下格式：
关于中华人民共和国解放军，你有什么想了解的？
我的收获与问题：
通过循序渐进的方式加以辅助手段，引导学生围绕着主题进行自主探索，经过情景创设之后，在这个部分由小组的代表上台进行展示。
在这个小组合作过程中引导学生以中华人民共和国解放军为主题，通过自身的观察、体验、思考与感悟，在从多个方面了解人民军队的基础上，通过网友的发言更深一步體会到人民军队的重要性，加深学生的情感共鸣，培育政治认同，采用的材料如下：
在这一次项目化学习的主题探究中，老师选取了具有代表性的社会时政素材，并将探究主题与教材内容相结合，并根据初中学生的学习特点，将教材知识体系的框架式设置通过学习项目予以转化，引导学生开展以问题意识为牵引的项目化学习，将课内背记观点的视线扩大为关注社会生活的视野，使感性学习的体悟与理性学习的提炼融合于主题学习过程之中。使这一次的自主探究主题生成于教材、根植于生活时空、升华于课堂，从而提升学生社会思辨与践行能力的实践策略。[3]
三、由远及近：所学融于实践，人人都是主角
在立足于主题的内容之上，学生结合书本对于项目化的主题进行了一定的探究，对于课本的知识与内容也有了更深层次的理解，对于全面推进国防和军队话现代化的内容基本差不多掌握，在这个时候从好像离我们生活较远的军队推进到我们的生活，我们可以做些什么来维护国家的安全。
在这个环节，在课堂上设计了“我能做什么”的活动，与第一段的情景设计相呼应，活动环节如下：
本次小组讨论的材料大部分都来自于时政，并起到了承上启下，层层推进的作用。承接了上文牺牲的英烈，在他们的保护下，我们生活在和平的环境中，我们可以做些什么;启下，采用了最近较为热门的新疆棉花的时政信息，体会到国家安全不仅仅是领土安全，还有经济安全，与我们的生活息息相关，我们也可以为维护国家安全贡献自己的一份力量;层层递进，从时事感想到生活中我们可以做到的事再到法治意识，从具象到抽象，更符合学生的思维逻辑发展规律，并鼓励学生将所学所感化为行动。
我能做什么？
小组合作：结合所学知识、书本内容和材料，说说现在的我们可以做些什么来维护国家安全。
材料一：图片材料
材料二：
“中国老百姓不允许外国人一边吃着中国的饭，一边砸中国的碗”
“我”是与涉事品牌终止合作的艺人;“我”是纷纷力挺新疆棉的国货品牌;“我”是下架涉事品牌的电商平台和地图应用;“我”是自发支持新疆棉花的每一个你我……#我支持新疆棉花#
新疆棉花遭受到不公平对待，激发出亿万国人更深沉的爱。从广大网友的自发力挺，到众多艺人与涉事企业终止合作，再到本土企业齐声助威，万千宠爱集于新疆棉一身。鲜明的立场背后，是团结一心的力量，是令人动容的价值取向，一片丹心向阳开，纯洁的爱只为中国！
——《人民日报》官方微博
小组讨论：作为青少年的我们可以做些什么？
四、 知行合一：立足探究课堂，延伸学习视域
道德与法治的课堂上有45分钟的时间限制，书本有知识内容的限制，但是在课堂上学习到的知识，感悟到的情感、态度和价值观可以延续到课后。在课堂的结尾，我们可以引导学生借助本次项目化学习平台，将无法在课堂上延伸探讨或的问题，在课后继续开展来打开学习视域。
这一过程不仅是常态课堂学习在时间上的延长，更是对课堂上的答案限定性间题在深度和广度上的拓展，而这种拓展为不同学生提供了从不同层面进行探究的可能性。
道德与法治是一门与国家、生活密切相关的学科，道德与法治的课堂更是培育学生道德素养和政治认同的主阵地，要是教师的教学题材始终局限于课本内容，结合时政的项目化学习，不仅能将时政与课本知识结合在一起，还有助于学生养成在社会思辨中提取课程知识的学习习惯，将书本上枯燥抽象的知识与自己的生活实践相结合，能在课堂之后持续推动学生思维实践，从而将课堂上的政治认同化为生活中的共同实践。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 杨利俊. 核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨[J].试题与研究，2021（09）：76
[3] 王坚.项目化学习的实践价值与策略——以疫情防控视角下的宪法主题学习为例[J].中学政治教学参考，2020（8）：48
关键词：初中道德与法治;项目化学习;时政
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前信息爆炸的时代，学生在一个多元信息覆盖的环境下成长，各种的观点与思想很容易左右学生思想，不利于学生形成社会认同与政治认同，而这与培养学生学科核心素养的目的背道而驰。本堂课中，我将以中印边界牺牲的烈士这一时政为主题，以项目化教学、学习的方式，遵循教学逻辑和学生学习逻辑，设计了情景创设、问题畅想、集体求解与知行合一等环节，培育学生的政治认同与共同实践。
一、情景创设：强化时代背景，培育政治认同
道德与法治课程是时效性比较强的课程，因此在创设情景的过程中，教师可以根据社会时政热点内容创设基础情境框架结构，并通过融人时政素材的方式，有效强化情境的引导功能，使学生能够在学习的过程中，进一步了解社会背景主题，培养基础政治认同。在本节课中，我选取了今年比较热门的在中印边界冲突中牺牲的四名烈士，通过用网友的话“黄昏降至，我吃着白米饭，喝着快乐水，想不通为什么，这些身体强壮的士兵，为什么会死，我深夜忽然惊醒，突然想起，他们是为我而死。”这句话来导入，做一个生活化的背景铺设。
教师通过创设生活情境的方式引起学生的共鸣，从而对后半段“为我而死”的“他们”好奇，通过思考，引导学生融入课堂内部，进一步提高学习效率。在同学们兴趣的基础上，播放准备好的中印冲突的实录，告诉学生战争离我们并不遥远，并对牺牲的烈士进行介绍，导入本课项目主题：清澈的爱，只为中国。
这一步主要是要将国家责任意识创设于教学情境中，让学生们意识到在当经的时代中，自己并非独立的个体，都是中华人民共和国国民的一员，战争、烈士都与我们之间有着千丝万缕的关系。从而养成学生们理解国家发展，关注国家动态的良好习惯，使他们勇于承担发展国家、强壮国家的责任，更能使学生们在核心素养背景下在初中道德与法治课堂上学有所得[2]。
二、主题畅想：确认主题内容，收获带动探究
情景的创设奠定了这节课的主基调，可以使学生有一种沉浸式的学习氛围。接下来展开的深入学习需要结合同学们课前的调查与准备。在课前教师就可以基于课堂内容，给学生布置相应的任务，可以是新闻搜集，也可以是基础知识浏览。结合本节课的内容，在课程开始之前教师就布置了“中华人民共和国解放军”这一主题，要求学生分成六个小组围绕主题进行信息的搜集，对课文进行预习并给了一张可参考表格，如下格式：
关于中华人民共和国解放军，你有什么想了解的？
我的收获与问题：
通过循序渐进的方式加以辅助手段，引导学生围绕着主题进行自主探索，经过情景创设之后，在这个部分由小组的代表上台进行展示。
在这个小组合作过程中引导学生以中华人民共和国解放军为主题，通过自身的观察、体验、思考与感悟，在从多个方面了解人民军队的基础上，通过网友的发言更深一步體会到人民军队的重要性，加深学生的情感共鸣，培育政治认同，采用的材料如下：
在这一次项目化学习的主题探究中，老师选取了具有代表性的社会时政素材，并将探究主题与教材内容相结合，并根据初中学生的学习特点，将教材知识体系的框架式设置通过学习项目予以转化，引导学生开展以问题意识为牵引的项目化学习，将课内背记观点的视线扩大为关注社会生活的视野，使感性学习的体悟与理性学习的提炼融合于主题学习过程之中。使这一次的自主探究主题生成于教材、根植于生活时空、升华于课堂，从而提升学生社会思辨与践行能力的实践策略。[3]
三、由远及近：所学融于实践，人人都是主角
在立足于主题的内容之上，学生结合书本对于项目化的主题进行了一定的探究，对于课本的知识与内容也有了更深层次的理解，对于全面推进国防和军队话现代化的内容基本差不多掌握，在这个时候从好像离我们生活较远的军队推进到我们的生活，我们可以做些什么来维护国家的安全。
在这个环节，在课堂上设计了“我能做什么”的活动，与第一段的情景设计相呼应，活动环节如下：
本次小组讨论的材料大部分都来自于时政，并起到了承上启下，层层推进的作用。承接了上文牺牲的英烈，在他们的保护下，我们生活在和平的环境中，我们可以做些什么;启下，采用了最近较为热门的新疆棉花的时政信息，体会到国家安全不仅仅是领土安全，还有经济安全，与我们的生活息息相关，我们也可以为维护国家安全贡献自己的一份力量;层层递进，从时事感想到生活中我们可以做到的事再到法治意识，从具象到抽象，更符合学生的思维逻辑发展规律，并鼓励学生将所学所感化为行动。
我能做什么？
小组合作：结合所学知识、书本内容和材料，说说现在的我们可以做些什么来维护国家安全。
材料一：图片材料
材料二：
“中国老百姓不允许外国人一边吃着中国的饭，一边砸中国的碗”
“我”是与涉事品牌终止合作的艺人;“我”是纷纷力挺新疆棉的国货品牌;“我”是下架涉事品牌的电商平台和地图应用;“我”是自发支持新疆棉花的每一个你我……#我支持新疆棉花#
新疆棉花遭受到不公平对待，激发出亿万国人更深沉的爱。从广大网友的自发力挺，到众多艺人与涉事企业终止合作，再到本土企业齐声助威，万千宠爱集于新疆棉一身。鲜明的立场背后，是团结一心的力量，是令人动容的价值取向，一片丹心向阳开，纯洁的爱只为中国！
——《人民日报》官方微博
小组讨论：作为青少年的我们可以做些什么？
四、 知行合一：立足探究课堂，延伸学习视域
道德与法治的课堂上有45分钟的时间限制，书本有知识内容的限制，但是在课堂上学习到的知识，感悟到的情感、态度和价值观可以延续到课后。在课堂的结尾，我们可以引导学生借助本次项目化学习平台，将无法在课堂上延伸探讨或的问题，在课后继续开展来打开学习视域。
这一过程不仅是常态课堂学习在时间上的延长，更是对课堂上的答案限定性间题在深度和广度上的拓展，而这种拓展为不同学生提供了从不同层面进行探究的可能性。
道德与法治是一门与国家、生活密切相关的学科，道德与法治的课堂更是培育学生道德素养和政治认同的主阵地，要是教师的教学题材始终局限于课本内容，结合时政的项目化学习，不仅能将时政与课本知识结合在一起，还有助于学生养成在社会思辨中提取课程知识的学习习惯，将书本上枯燥抽象的知识与自己的生活实践相结合，能在课堂之后持续推动学生思维实践，从而将课堂上的政治认同化为生活中的共同实践。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 杨利俊. 核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨[J].试题与研究，2021（09）：76
[3] 王坚.项目化学习的实践价值与策略——以疫情防控视角下的宪法主题学习为例[J].中学政治教学参考，2020（8）：48