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摘要：随着现代教育理念的发展和进步，在小学语文教学中教师需要创新传统教学方式，尝试使用新的教学方式增加课堂教学的质量，使语文课堂教学适应学生和社会发展的需要。随着信息技术的发展，情境创设教育再次被提及和重视，情境创设教学对学生理解文章，提升学生的学习兴趣有着重要价值和意义，本文将对情境创设教学的有效应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的有效开展提供参考和帮助。
关键词：小学语文;情境创设教学;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境创设教学意味着对传统教学的有力创新在。在传统小学语文教学中，教师诸多教学方面存在灌输教学的影子，导致学生的实际学习过程较为被动，对语文教学无法较高的兴趣和好感，使语文教学质量长期得不到有效发展。此外语文教学是对学生想象力的培养过程，教师需要在教学中对学生的五感感知能力和想像能力进行充分训练，才能使学生的语言表达造诣得到有提升。传统课文教学缺乏对相关内容的重视，限制了综合语文素养的有效发展。情境创设教学需要为学生的想象和感知搭建新的平台，促使学生对语文学习保持开放性，提升学生的综合语言能力。
一、小学语文情境创设教育的重要价值和作用
（一）小学生本身生活经验有限，情境创设教育能够丰富学生的感知体验。情境创设教学最重要的价值在于提升学生的五官感知和想象能力。小学生处于人生发展的低龄阶段，缺乏足够的生活阅历和经验，对没有经历体验的事物难以进行有效的形容和想像。教师需要通过情境创设提供给学生虚假的真实，促使学生触景生情、推己及人，做到对语文意象的有效描述，使学生的想像内容得到有效拓展。1
（二）丰富课堂创新教学形式。传统小学语文课堂教学中，教师占据着课堂的主导权，学生在学习过程中只能盲目跟随教师的指导，导致学生对教师形成了以来，想像能力受到限制，长此以往不利于学生自主分析和表达能力的提升。情境创设教学给了学生主动感知和体验的机会，使学生的语言表达发自真心和本愿，能够有效训练学生的辩证思考能力，促使学生形成自成体系的语言表达能力。
（三）培养学生的学习兴趣。传统课堂教学中教会单调的讲解，限制了学生学习意愿和主动性的提升。且教师的讲解占据了大量的时间，使学生仅有的兴趣表达机会被挤占，导致学生的学习开放性受到压制，使学生对语言表达逐渐失去了信心和想法。对此情境创设教学变相的增加了学生进行积极交流和讨论的时间，释放了学生的活泼天性。对提升学生的学习兴趣和表达意愿发挥着重价值和 作用。
（四）使学生的阅读体验更加真实，促进学生语言组织能力的提升。只有切实的经历和感知，才能使学生在语言表达中保持丰富的想法和观点，使学生有足够的语言素材进行分析和加工。传统语文教学中，教师的引导缺乏科学依据，导致学生对文章含义的感知宛如空中楼阁，给学生的有效语言表达造成了挑战。情境创设虽然也是虚假的内容，但相比教师的刻板讲解已经了综合性的发展和提升。因此教师需要利用情境创设促进学生语言素材的积累，使学生的语言表达能力得到有效发展。
二、小学语文情境创设教学的应用策略
（一）教师需要挑选合适的文章和题材。在小学语文情境创设教学过程中，教师应该对创设内容进行科学选取，使学生的综合想像能力得到有效培养。例如对自然景象、道德规范、价值取向、人物塑造、故事情节等内容进行多样性的选取，按照循环教学的基本模式促进学生想像感知能力的螺旋提升，使学生的语文综合素养得到有效发展。2例如在教学四年级上册第一单元内容过程中，《观潮》可以重在对自然景观的创设想像。《走月亮》重点对价值取向内容场景进行塑造。《繁星》着重开展对学生的德育教学等。
（二）坚持学生为主的教学原则，积极对学生注意力进行引导。在小学语文情境创设教学中，教师需要坚持学生为主的教学策略，在教学促进学生对情境的感知和描绘，使学生对课堂学习保持足够的兴趣。例如在教学《独坐敬亭山》中，教师可以对作者所处的场景进行描绘，鼓励学生身临其境的对大山、碧水、蓝天的场景进行想像，让学生了解到自然场景的空旷优美，鼓励学生回忆自身可能遇到的相似场景并尽心拟人化的场景介绍和表达。促使学生对自然意境做到更多样的想像和感知。
（三）多种情境创设方法的灵活使用。在小学语文情境创设教学中，教师有多样的策略对课堂环境进行渲染和改造，达到学生对相关教学场景的充分想像。传统教学中语言情境创设是教师的常用手段，但是如果学生的注意力不集中，则不会对教师的讲解产生有效的共鸣，导致课堂教学效率的下降。此外语言创设对学生本身的语言感知能力也是一种挑战，学生未必能从教师的讲解中产生有效的理解和联想。对此教师在实际教学中应该将信息技术作为情境创设的方法进行重点分析和研究，信息教学能够对画面、声音、氛围进行有效场景还原和塑造，使学生更积极的投入到课堂想像中去，有效吸引学生的学习兴趣，促使学生对创设情境进行更轻松的感知，使学生的想像和联想能力得到有效拓展。但是值得注意的是，语言情境创设具有更深刻的教学意境，有助于开展个性化的教学训练。而信息化教学则是对学生想像范围的框定，不利于学生个性化能力的发展。对此教师需要在实际教学中充分分析和斟酌。
（四）让学生提前做好预习和准备。在小学语文情境创设教学中，为了提升课堂教学的质量，提升学生课堂学习的适应性，教师需要在教学前鼓励学生做好预习准备。搜集相关教学内容的资料和材料，促使学生在课堂学习中更加活跃，提升课堂教学的综合质量。
（五）给学生更多讨论和表达的时间。在小学语文情境创设教学过程中，教師需要给予学生充分的时间进行交流和表达，使学生的个性化想像元素得到体现，增加其他学生的思考和联想视野，促使全体学生语言想像能力的提升。此外教师也可以鼓励学生进行小组合作，围绕一些文章意象、意境开展积极的讨论和创作、表演活动，促使学生的想像能力和课堂学习兴趣得到有效培养和调动。
三、结束语
小学语文教学中对情境创设教育应用，体现出现代教学创新开放的教学氛围，对相关教学的长远发展具有重要作用和影响。教师在教学中需要注意对自身教学经验以及教学效果的不断总结，促进相关教学模式的不断优化发展，使语文教学在培养学生语言能力发挥更大价值。
参考文献
[1]赵忠学. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 课外语文， 2018， 000（003）：17.
[2]贺敏侠. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 考试周刊， 2019， 000（038）：41.
关键词：小学语文;情境创设教学;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境创设教学意味着对传统教学的有力创新在。在传统小学语文教学中，教师诸多教学方面存在灌输教学的影子，导致学生的实际学习过程较为被动，对语文教学无法较高的兴趣和好感，使语文教学质量长期得不到有效发展。此外语文教学是对学生想象力的培养过程，教师需要在教学中对学生的五感感知能力和想像能力进行充分训练，才能使学生的语言表达造诣得到有提升。传统课文教学缺乏对相关内容的重视，限制了综合语文素养的有效发展。情境创设教学需要为学生的想象和感知搭建新的平台，促使学生对语文学习保持开放性，提升学生的综合语言能力。
一、小学语文情境创设教育的重要价值和作用
（一）小学生本身生活经验有限，情境创设教育能够丰富学生的感知体验。情境创设教学最重要的价值在于提升学生的五官感知和想象能力。小学生处于人生发展的低龄阶段，缺乏足够的生活阅历和经验，对没有经历体验的事物难以进行有效的形容和想像。教师需要通过情境创设提供给学生虚假的真实，促使学生触景生情、推己及人，做到对语文意象的有效描述，使学生的想像内容得到有效拓展。1
（二）丰富课堂创新教学形式。传统小学语文课堂教学中，教师占据着课堂的主导权，学生在学习过程中只能盲目跟随教师的指导，导致学生对教师形成了以来，想像能力受到限制，长此以往不利于学生自主分析和表达能力的提升。情境创设教学给了学生主动感知和体验的机会，使学生的语言表达发自真心和本愿，能够有效训练学生的辩证思考能力，促使学生形成自成体系的语言表达能力。
（三）培养学生的学习兴趣。传统课堂教学中教会单调的讲解，限制了学生学习意愿和主动性的提升。且教师的讲解占据了大量的时间，使学生仅有的兴趣表达机会被挤占，导致学生的学习开放性受到压制，使学生对语言表达逐渐失去了信心和想法。对此情境创设教学变相的增加了学生进行积极交流和讨论的时间，释放了学生的活泼天性。对提升学生的学习兴趣和表达意愿发挥着重价值和 作用。
（四）使学生的阅读体验更加真实，促进学生语言组织能力的提升。只有切实的经历和感知，才能使学生在语言表达中保持丰富的想法和观点，使学生有足够的语言素材进行分析和加工。传统语文教学中，教师的引导缺乏科学依据，导致学生对文章含义的感知宛如空中楼阁，给学生的有效语言表达造成了挑战。情境创设虽然也是虚假的内容，但相比教师的刻板讲解已经了综合性的发展和提升。因此教师需要利用情境创设促进学生语言素材的积累，使学生的语言表达能力得到有效发展。
二、小学语文情境创设教学的应用策略
（一）教师需要挑选合适的文章和题材。在小学语文情境创设教学过程中，教师应该对创设内容进行科学选取，使学生的综合想像能力得到有效培养。例如对自然景象、道德规范、价值取向、人物塑造、故事情节等内容进行多样性的选取，按照循环教学的基本模式促进学生想像感知能力的螺旋提升，使学生的语文综合素养得到有效发展。2例如在教学四年级上册第一单元内容过程中，《观潮》可以重在对自然景观的创设想像。《走月亮》重点对价值取向内容场景进行塑造。《繁星》着重开展对学生的德育教学等。
（二）坚持学生为主的教学原则，积极对学生注意力进行引导。在小学语文情境创设教学中，教师需要坚持学生为主的教学策略，在教学促进学生对情境的感知和描绘，使学生对课堂学习保持足够的兴趣。例如在教学《独坐敬亭山》中，教师可以对作者所处的场景进行描绘，鼓励学生身临其境的对大山、碧水、蓝天的场景进行想像，让学生了解到自然场景的空旷优美，鼓励学生回忆自身可能遇到的相似场景并尽心拟人化的场景介绍和表达。促使学生对自然意境做到更多样的想像和感知。
（三）多种情境创设方法的灵活使用。在小学语文情境创设教学中，教师有多样的策略对课堂环境进行渲染和改造，达到学生对相关教学场景的充分想像。传统教学中语言情境创设是教师的常用手段，但是如果学生的注意力不集中，则不会对教师的讲解产生有效的共鸣，导致课堂教学效率的下降。此外语言创设对学生本身的语言感知能力也是一种挑战，学生未必能从教师的讲解中产生有效的理解和联想。对此教师在实际教学中应该将信息技术作为情境创设的方法进行重点分析和研究，信息教学能够对画面、声音、氛围进行有效场景还原和塑造，使学生更积极的投入到课堂想像中去，有效吸引学生的学习兴趣，促使学生对创设情境进行更轻松的感知，使学生的想像和联想能力得到有效拓展。但是值得注意的是，语言情境创设具有更深刻的教学意境，有助于开展个性化的教学训练。而信息化教学则是对学生想像范围的框定，不利于学生个性化能力的发展。对此教师需要在实际教学中充分分析和斟酌。
（四）让学生提前做好预习和准备。在小学语文情境创设教学中，为了提升课堂教学的质量，提升学生课堂学习的适应性，教师需要在教学前鼓励学生做好预习准备。搜集相关教学内容的资料和材料，促使学生在课堂学习中更加活跃，提升课堂教学的综合质量。
（五）给学生更多讨论和表达的时间。在小学语文情境创设教学过程中，教師需要给予学生充分的时间进行交流和表达，使学生的个性化想像元素得到体现，增加其他学生的思考和联想视野，促使全体学生语言想像能力的提升。此外教师也可以鼓励学生进行小组合作，围绕一些文章意象、意境开展积极的讨论和创作、表演活动，促使学生的想像能力和课堂学习兴趣得到有效培养和调动。
三、结束语
小学语文教学中对情境创设教育应用，体现出现代教学创新开放的教学氛围，对相关教学的长远发展具有重要作用和影响。教师在教学中需要注意对自身教学经验以及教学效果的不断总结，促进相关教学模式的不断优化发展，使语文教学在培养学生语言能力发挥更大价值。
参考文献
[1]赵忠学. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 课外语文， 2018， 000（003）：17.
[2]贺敏侠. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 考试周刊， 2019， 000（038）：41.