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江苏省南通市八一中学
【摘 要】 课堂对话实质上就是创设适宜的思想品德教育的情境，因为教师可以在对话中提问，引领学生顺利完成教学目标，在对话中发现有价值的信息，及时了解学情，调整教学策略，在对话中植入相关的教学资源，助力教学效果的提升，在对话中引导辩论，进一步澄清是非。
【关键词】 对话；提问；发现；植入；辩论
“教育的本质就是育人，思想品德的核心就是以人为本的教育理念。在教学过程中要坚持以学生为主体展开教学，贯彻科学发展观，注重学生的差异化，多与学生进行沟通交流。”可见，对话就是最直接、最便捷、最具亲和力的互动方式。如何在沟通交流中实施思想品德的教育呢？最主要的就是研究、优化课堂对话策略。
一、在对话中提问
课堂对话中，学生必须享有全能的对话权利，教师必须倾听学生的表达，在表达中完成认知的引领和技能的训练。提问便是在对话的环境下由师生、生生之间的发问构成。思想品德课程本身所具有的多元性已经决定了认知和评价的多元性，甚至包括教师本身也会产生与众不同的态度、价值判断。这就需要在提问中寻求观点的认同性，以免使自己的认知偏离主流价值观。请看：
师：保护环境就是保护我们自己，大家同意这种观点吗？
生：同意。
师：可是，诚实地说说，大家做了哪些不利于环境的事情呢？
生：……
师：我们不能口头上说如何保护环境，而实际上却背道而驰，这不是一位当代公民应有的素质。谁能说说环境与经济、生活发展之间的关系，谈谈如何树立可持续发展的意识和科学发展观呢？
第一问抛出一个观点，确立对话的话题；第二问引导学生反思个体行为；第三问从根本上帮助并统一学生的认知。这三个问题从观点和现象两个方面引领，逐步深入，引导学生树立保护环境的意识，深味其中的道理。
二、在对话中发现
根据学情安排教学是我们应当遵循的对话原则，体现以生为本的教育思想。课堂对话其实就是个体观点和信息的展示、交流的媒介。教师在对话中能够发现学生认知的层次、正误，及时调整对话策略和课堂节奏，循循善诱地引导学生在最为适切的教学途径上濡染思想品德的教育。
上述对话中，学生认为，我不做破坏环境的事情，可是社会上有很多人在做啊？教师敏锐地发现，这正是许多人的认识误区，这些人往往以此为由，为自己不当的行为开脱，必须帮助这一部分学生纠正过来。教师通过课堂对话，往往还会发现学生的思想品德修养所达到的层次或境界，或者借此会收集到各种鲜活的生活素材。这些有价值的发现，完全可以将其开发为即时的教学资源。比如：
生：我家的邻居可有钱啦，空调一年级四季没闲着，他家消耗的能源最多，但他很有钱啊，无所谓啊。
师：他家干什么的？
生：开工厂的。
师：他家随意排放废水废气吗？
生：没有人管啊。
对话中，教师发现了现实版的破坏环境的例子，随机以此为例组织教学，学生的兴趣也就被激发起来，自然更加有利于环境保护的教育。
三、在对话中植入
思想品德教育绝非坐而论道，而必须以事实为依据，使学生在看得见、摸得着、听得到的情境里濡染主流思想。教学对话中，我们不妨一方面引入反面的实例，一方面举出正面的榜样，让学生明白大是大非，获得真切的感受或认知。不过，“真正有引领作用的榜样，要能深入学生心灵，要有吸引力、有感召力，令学生信服，还要贴近学生、贴近生活、贴近实际。”
保护环境就是保护人类自己，保护我们的国家。学生对这个观点未必能够获得最真切的体验，而在对话中如果及时植入现实的例子，学生便会有切肤之痛，认识到破坏环境的严重后果，或者获得由衷的认同，自发以榜样为例，从点点滴滴做起保护环境。
教师在与学生对话中发现了企业主为了一己之私而置环境保护于不顾的事实，随机联想到焦点访谈里的相关的栏目，当即利用班班通搜索播放了一段黄河排污治理的视频。虽然授课时间超出了预设，但是从学生的表情和對问题的认知深刻性观察，这样的植入取得了更好的教育效果。
四、在对话中辩论
辩论自然是对话的最好形式。思想品德的教育必然会形成观点的交锋和碰撞，而辩论则会使是更是、非更非。教师的参与自然会点拨、矫正，起到引领和推波助澜的作用，生生或组际辩论则会更有对抗性和趣味性，所以教师要善于预设或者利用对话的时机捕捉、创生辩题。
师：刚才大家提到保护环境仅仅依靠个人的努力是不够的，我持保留的观点，我很想听听咱们班所有的学生对这个问题的看法。要不，咱们来一场辩论如何？辩题：保护环境靠大家还是靠个人？下面开始分组……
这样是随机设计和实施，将一种认识提升为一个辩题，为学生搭建了一个思想交锋、观点碰撞的平台，学生对于保护环境的认知必然随着辩论的展开而不断地自我矫正、清晰化。如此，学生就会接受更为有效的思想品德教育。
当然，对话的策略不止以上几种。无论采取哪一种策略，我们都要帮助学生在对话中辨清诸多的思想品德问题，为思想品德教育搭建一个多彩的舞台，助力学生健全人格的形成和思想道德修养的培育。
【参考文献】
[1]马东.浅谈初中思想品德教育存在的问题及其解决措施[J].新课程研究？教师教育，2016（09）.
[2]李晓莉.爱国教育要接地气[J].人民教育，2015（20）.
【摘 要】 课堂对话实质上就是创设适宜的思想品德教育的情境，因为教师可以在对话中提问，引领学生顺利完成教学目标，在对话中发现有价值的信息，及时了解学情，调整教学策略，在对话中植入相关的教学资源，助力教学效果的提升，在对话中引导辩论，进一步澄清是非。
【关键词】 对话；提问；发现；植入；辩论
“教育的本质就是育人，思想品德的核心就是以人为本的教育理念。在教学过程中要坚持以学生为主体展开教学，贯彻科学发展观，注重学生的差异化，多与学生进行沟通交流。”可见，对话就是最直接、最便捷、最具亲和力的互动方式。如何在沟通交流中实施思想品德的教育呢？最主要的就是研究、优化课堂对话策略。
一、在对话中提问
课堂对话中，学生必须享有全能的对话权利，教师必须倾听学生的表达，在表达中完成认知的引领和技能的训练。提问便是在对话的环境下由师生、生生之间的发问构成。思想品德课程本身所具有的多元性已经决定了认知和评价的多元性，甚至包括教师本身也会产生与众不同的态度、价值判断。这就需要在提问中寻求观点的认同性，以免使自己的认知偏离主流价值观。请看：
师：保护环境就是保护我们自己，大家同意这种观点吗？
生：同意。
师：可是，诚实地说说，大家做了哪些不利于环境的事情呢？
生：……
师：我们不能口头上说如何保护环境，而实际上却背道而驰，这不是一位当代公民应有的素质。谁能说说环境与经济、生活发展之间的关系，谈谈如何树立可持续发展的意识和科学发展观呢？
第一问抛出一个观点，确立对话的话题；第二问引导学生反思个体行为；第三问从根本上帮助并统一学生的认知。这三个问题从观点和现象两个方面引领，逐步深入，引导学生树立保护环境的意识，深味其中的道理。
二、在对话中发现
根据学情安排教学是我们应当遵循的对话原则，体现以生为本的教育思想。课堂对话其实就是个体观点和信息的展示、交流的媒介。教师在对话中能够发现学生认知的层次、正误，及时调整对话策略和课堂节奏，循循善诱地引导学生在最为适切的教学途径上濡染思想品德的教育。
上述对话中，学生认为，我不做破坏环境的事情，可是社会上有很多人在做啊？教师敏锐地发现，这正是许多人的认识误区，这些人往往以此为由，为自己不当的行为开脱，必须帮助这一部分学生纠正过来。教师通过课堂对话，往往还会发现学生的思想品德修养所达到的层次或境界，或者借此会收集到各种鲜活的生活素材。这些有价值的发现，完全可以将其开发为即时的教学资源。比如：
生：我家的邻居可有钱啦，空调一年级四季没闲着，他家消耗的能源最多，但他很有钱啊，无所谓啊。
师：他家干什么的？
生：开工厂的。
师：他家随意排放废水废气吗？
生：没有人管啊。
对话中，教师发现了现实版的破坏环境的例子，随机以此为例组织教学，学生的兴趣也就被激发起来，自然更加有利于环境保护的教育。
三、在对话中植入
思想品德教育绝非坐而论道，而必须以事实为依据，使学生在看得见、摸得着、听得到的情境里濡染主流思想。教学对话中，我们不妨一方面引入反面的实例，一方面举出正面的榜样，让学生明白大是大非，获得真切的感受或认知。不过，“真正有引领作用的榜样，要能深入学生心灵，要有吸引力、有感召力，令学生信服，还要贴近学生、贴近生活、贴近实际。”
保护环境就是保护人类自己，保护我们的国家。学生对这个观点未必能够获得最真切的体验，而在对话中如果及时植入现实的例子，学生便会有切肤之痛，认识到破坏环境的严重后果，或者获得由衷的认同，自发以榜样为例，从点点滴滴做起保护环境。
教师在与学生对话中发现了企业主为了一己之私而置环境保护于不顾的事实，随机联想到焦点访谈里的相关的栏目，当即利用班班通搜索播放了一段黄河排污治理的视频。虽然授课时间超出了预设，但是从学生的表情和對问题的认知深刻性观察，这样的植入取得了更好的教育效果。
四、在对话中辩论
辩论自然是对话的最好形式。思想品德的教育必然会形成观点的交锋和碰撞，而辩论则会使是更是、非更非。教师的参与自然会点拨、矫正，起到引领和推波助澜的作用，生生或组际辩论则会更有对抗性和趣味性，所以教师要善于预设或者利用对话的时机捕捉、创生辩题。
师：刚才大家提到保护环境仅仅依靠个人的努力是不够的，我持保留的观点，我很想听听咱们班所有的学生对这个问题的看法。要不，咱们来一场辩论如何？辩题：保护环境靠大家还是靠个人？下面开始分组……
这样是随机设计和实施，将一种认识提升为一个辩题，为学生搭建了一个思想交锋、观点碰撞的平台，学生对于保护环境的认知必然随着辩论的展开而不断地自我矫正、清晰化。如此，学生就会接受更为有效的思想品德教育。
当然，对话的策略不止以上几种。无论采取哪一种策略，我们都要帮助学生在对话中辨清诸多的思想品德问题，为思想品德教育搭建一个多彩的舞台，助力学生健全人格的形成和思想道德修养的培育。
【参考文献】
[1]马东.浅谈初中思想品德教育存在的问题及其解决措施[J].新课程研究？教师教育，2016（09）.
[2]李晓莉.爱国教育要接地气[J].人民教育，2015（20）.