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口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。本文主要通过注重对学生口语交际能力的训练，从而找到有效的方式让学生能够全面科学的掌握口语交际技巧提高学生综合素养，落实口语交际教学的育人功能，促进学生全面和谐发展。
一、注重语言实践，让学生善于表达交流
1、口语交际一开始，“思想”就必须紧紧跟上。口语大多是现想现说的，由于时间急迫，就要求说者尽快地把思维转换成言语，听者才能相当敏捷地把对方说的话语转换成认知。如果交际中讲完上句，还没想好下句，就会造成口语的间断，有时还会发生“等待”现象，如“嗯嗯……”、“这个、这个……”之类的“口头禅”，就是用冗余信息在等待思维的现象。要想办法让学生做到“心到口到”且“想得快说得准”。口语表达时的句子要短，结构也要简单，还允许学生在急切的情况下，借助手势来表情达意。
2、口语交际是在特定的情景中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的场合都是特定的，并受情景的控制。同样的话题，不同的场合和对象，言语表达的方式就可以不一样。例如简单的“叫人吃饭”，如果在正规的礼仪情况下，诸如国宴之类的，我们可以说：“开宴了，请入席”；如果是在彼此都熟悉的非正式场合，则可以说：“嗨，我们吃饭喽”。说话既看场合，又看听众，这样才能收到良好的交际效果，取得和谐的人际关系。教学中要特别关注交际话题的情景性设置，引导学生在特定的情景中，真实地进行表达。
3、口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为。口语本身既然是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。它不只是简单地念出词句，还要注意声调的高低、强弱，语气的缓急、长短，从而使有声语言充满一定的感情色彩；同时还可以借助态语（面部表情、手势等）的帮助来传递信息。反过来讲，听人说话，既要听语音、辨词义、品情调，还要学会从对方的表情动作中领会其精神实质。另外，我们还要知道，口語交际能力也不仅仅是“说”的能力，还必须历练人格修养，拓宽知识视野，才能真正提高口语交际能力。我们在教学中不能仅仅关注口语形式的表达训练，还要引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注意生活的积累。重视个人举止谈吐的礼仪、礼节；重视自信心、勇气、诚恳、有创见等个性品质的培养。
二、创设和谐的交际环境，让学生乐于表达交流
1、口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力，是在具体情景的实践中培养出来的，没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学“自我介绍”，我们能否用开放的课型结构，创造性地使用教材，把班级学生分成若干个小组，并设置不同的交际情景来进行教学。例如有的小组可安排为新生联欢会上的自我介绍；有的小组可安排为家庭聚会时新朋友的随意介绍；而有的小组可安排为旅游途中的相互介绍。场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。
2、学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此，口语交际课一定要培养学生的“角色意识”。也就是说学生在训练中必须思角色所思，想角色所想。为达到这一目的，口语交际教学中，有条件的学校最好配有与角色相适应的道具、服饰和布景，例如《借铅笔》一课，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。低年级的孩子最乐意扮演角色，又最容易沉浸于角色。教师要充分利用角色意识，取得最佳教学效果。另外，为逐步形成学生的“角色意识”，训练前，教师要注意培养学生的合作精神，设定一些规矩。因为在实际生活中，交际双方要想交际成功就必须合作，且遵守一些共同的原则，从而才能保证交际向着确定的目标和方向发展。在口语交际教学中，如果有的学生不配合，或不开口，或不愿意扮演这个角色，只愿意扮演那个角色，这就会打乱原有的教学程序，还会影响其它同学的情绪。
三、实现多元互动，让学生参与表达交流
1、通过课堂教学，培养学生充当不同角色进行言语交际的能力。利用课文对话，让学生扮演不同的人物，经历不同的交际内容。例如，先让学生根据课文角色内容有表情、有动作、有眼神地对读；然后，由各小组推选部分同学向全班扮演课文中的不同角色进行表演。通过此类的练习，培养学生根据不同的情景、不同的话题、不同的时间和地点扮演不同的角色进行言语交际的能力。而不同的角色又是通过扮演者的语音、语调、语气、表情等来实现的。
利用每日课前5分钟的口语演讲或对话，让学生经历不同角色的交际训练。如以“我的未来”为题，让学生充当评论员、科学家、教师、工人等角色，在全班做角色表演或角色解说。
2、通过比赛活动，培养学生在自然环境中，扮演不同的角色进行社会交际的能力。学校的比赛活动是丰富多采的。例如，朗读比赛体会情感抒发的经验；辨论赛体会辨驳双方角色的经验；体育比赛体验运动员、裁判员、服务员、记者、播音员、啦啦队员的角色经验；高年级讲课比赛体会教师与学生教与学的角色经验。在这些比赛活动中，学生可以根据自己扮演的角色进行比较真实的言语和社会交际活动。
3、通过课外活动，培养不同角色的社会交际能力，在社会实践活动中培养学生的劳动者角色，自愿服务者角色，扶贫济困者角色，见义勇为者角色，宣传咨询者角色，旅游者角色等，让学生亲自体验生活，接近生活，认识生活；从不同的角度，理解角色的不同作用，丰富学生扮演角色的内容。
一、注重语言实践，让学生善于表达交流
1、口语交际一开始，“思想”就必须紧紧跟上。口语大多是现想现说的，由于时间急迫，就要求说者尽快地把思维转换成言语，听者才能相当敏捷地把对方说的话语转换成认知。如果交际中讲完上句，还没想好下句，就会造成口语的间断，有时还会发生“等待”现象，如“嗯嗯……”、“这个、这个……”之类的“口头禅”，就是用冗余信息在等待思维的现象。要想办法让学生做到“心到口到”且“想得快说得准”。口语表达时的句子要短，结构也要简单，还允许学生在急切的情况下，借助手势来表情达意。
2、口语交际是在特定的情景中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的场合都是特定的，并受情景的控制。同样的话题，不同的场合和对象，言语表达的方式就可以不一样。例如简单的“叫人吃饭”，如果在正规的礼仪情况下，诸如国宴之类的，我们可以说：“开宴了，请入席”；如果是在彼此都熟悉的非正式场合，则可以说：“嗨，我们吃饭喽”。说话既看场合，又看听众，这样才能收到良好的交际效果，取得和谐的人际关系。教学中要特别关注交际话题的情景性设置，引导学生在特定的情景中，真实地进行表达。
3、口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为。口语本身既然是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。它不只是简单地念出词句，还要注意声调的高低、强弱，语气的缓急、长短，从而使有声语言充满一定的感情色彩；同时还可以借助态语（面部表情、手势等）的帮助来传递信息。反过来讲，听人说话，既要听语音、辨词义、品情调，还要学会从对方的表情动作中领会其精神实质。另外，我们还要知道，口語交际能力也不仅仅是“说”的能力，还必须历练人格修养，拓宽知识视野，才能真正提高口语交际能力。我们在教学中不能仅仅关注口语形式的表达训练，还要引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注意生活的积累。重视个人举止谈吐的礼仪、礼节；重视自信心、勇气、诚恳、有创见等个性品质的培养。
二、创设和谐的交际环境，让学生乐于表达交流
1、口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力，是在具体情景的实践中培养出来的，没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学“自我介绍”，我们能否用开放的课型结构，创造性地使用教材，把班级学生分成若干个小组，并设置不同的交际情景来进行教学。例如有的小组可安排为新生联欢会上的自我介绍；有的小组可安排为家庭聚会时新朋友的随意介绍；而有的小组可安排为旅游途中的相互介绍。场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。
2、学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此，口语交际课一定要培养学生的“角色意识”。也就是说学生在训练中必须思角色所思，想角色所想。为达到这一目的，口语交际教学中，有条件的学校最好配有与角色相适应的道具、服饰和布景，例如《借铅笔》一课，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。低年级的孩子最乐意扮演角色，又最容易沉浸于角色。教师要充分利用角色意识，取得最佳教学效果。另外，为逐步形成学生的“角色意识”，训练前，教师要注意培养学生的合作精神，设定一些规矩。因为在实际生活中，交际双方要想交际成功就必须合作，且遵守一些共同的原则，从而才能保证交际向着确定的目标和方向发展。在口语交际教学中，如果有的学生不配合，或不开口，或不愿意扮演这个角色，只愿意扮演那个角色，这就会打乱原有的教学程序，还会影响其它同学的情绪。
三、实现多元互动，让学生参与表达交流
1、通过课堂教学，培养学生充当不同角色进行言语交际的能力。利用课文对话，让学生扮演不同的人物，经历不同的交际内容。例如，先让学生根据课文角色内容有表情、有动作、有眼神地对读；然后，由各小组推选部分同学向全班扮演课文中的不同角色进行表演。通过此类的练习，培养学生根据不同的情景、不同的话题、不同的时间和地点扮演不同的角色进行言语交际的能力。而不同的角色又是通过扮演者的语音、语调、语气、表情等来实现的。
利用每日课前5分钟的口语演讲或对话，让学生经历不同角色的交际训练。如以“我的未来”为题，让学生充当评论员、科学家、教师、工人等角色，在全班做角色表演或角色解说。
2、通过比赛活动，培养学生在自然环境中，扮演不同的角色进行社会交际的能力。学校的比赛活动是丰富多采的。例如，朗读比赛体会情感抒发的经验；辨论赛体会辨驳双方角色的经验；体育比赛体验运动员、裁判员、服务员、记者、播音员、啦啦队员的角色经验；高年级讲课比赛体会教师与学生教与学的角色经验。在这些比赛活动中，学生可以根据自己扮演的角色进行比较真实的言语和社会交际活动。
3、通过课外活动，培养不同角色的社会交际能力，在社会实践活动中培养学生的劳动者角色，自愿服务者角色，扶贫济困者角色，见义勇为者角色，宣传咨询者角色，旅游者角色等，让学生亲自体验生活，接近生活，认识生活；从不同的角度，理解角色的不同作用，丰富学生扮演角色的内容。