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摘 要：曾有位文学家说过：“实践是认识的阶梯。”“德育生活化”的研究不能仅仅停留在理论上，而应大胆地进行实践和检验。本文以枣元学区小学为例，阐述“德育生活化”的实践和探究，并在此基础上提出建设性的意见。
关键词：德育;生活化;课程建设
一、“德育生活化”实践概况
随着新课程的实施，学校意识到作为学校头等重要的德育工作，也应更新理念，配合新课程的实施，结合学校自身特点编写“德育生活化”课程，开创学校德育的新途径。校本德育课程《好习惯·好生活》是学校德育生活化途径的实践与探究的核心内容。
（一）课程性质
《好习惯·好生活》校本课程以班级为组织形式，以学生的学校、家庭、社会生活为基础，以德育为核心，与校风：文明、勤奋、团结、健康紧密结合，并从认知、情感、行为三个方面进行分类，使学生在学习、实践的过程中认识生活、热爱生活、学会生活，形成良好的生活习惯、劳动习惯、学习习惯和文明礼貌习惯为目标的综合性拓展课程。
（二）课程目标
知识与技能目标：认识学校、家庭、社会生活中的生活习惯、劳动习惯、学习习惯和文明礼貌习惯，积累一定的生活经验。正确认识有意义的生活。
过程与方法目标：在生活的过程中，使学生逐步养成基本的生活习惯和技能，学会自主处理学习和生活中的各项事件的方法，努力提高生活质量。
情感态度价值观目标：知道养成良好的生活习惯和技能是参与社会、学会做人的首要条件。学会感受美好生活的意义，积极过好每一天，知道自己的事情自己做。
（三）课程建设
1.根据课程目标，编写教材体系《好习惯·好生活》的课程目标是使学生养成良好的生活习惯、劳动习惯、学习习惯和文明礼仪习惯，培养独立的生活能力，属基础性教育，所以要贯穿在五年的小学基础教育过程中，要贯穿在学生的学校、家庭、社会生活各个环节，要根据学生年龄特点、兴趣爱好、性别取向、学校资源等各方面的情况进行综合考虑，制定行之有效的研究和实践方法。
2.课堂教学论证，提炼教材特色，多次进行课堂论证，呈现比较成熟的低年级版校本教材，全面开展教学实践活动。课题组老师积极引领，多次在校和集团内执教相关课程。随着中高年级教材进入课堂后，课题组老师更是深入教学班，组织课堂教学论证，对中、高年级教材加以完善。
3.回归生活理念，创新教学方式实践出真知，实践出人才。皮亚杰的德育理论表明：道德的发展总是从他律到自律的过程。实践是解决德育从他律到自律的重要途径。因此在校本课程的实施过程中我们始终遵循“让品德培养回归生活”的理念，以“源于学生生活、贴近学生生活、引导学生生活”为基本思路，根据学生的特点，从学生的实际出发，加强德育课程实践形式的探究。不再纯以成人的想法、规则去要求他们、训练他们，而是以密切联系学生生活实际的系列活动为载体，使教育的方式生动活泼，充分激发学生学习的积极性和热情，给学生更多自觉感受的机会。
二、构建学校德育基本框架
苏霍姆林斯基曾说：“每一个人，早在童年时期，特别是少年时期和青年时期，就应当获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。”于是，学校编制了小学德育基本框架。
（一）专题教育
小学专题教育结合了社会热点对学生进行有主题、有内容的专门教育。专题教育使学生学习的领域不仅仅局限于校园，而是向生活、向社会扩展扩大。专题教育拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识领域和道德情感。针对不同年级小学生不同的年龄特点和生活实际，我们安排了不同的教育主题，并按一个学年两个学期设计了主题活动。
（二）节庆活动
小学节庆教育就是利用特定的节日、纪念日，开发其中蕴涵的德育资源，并赋予时代教育主题，组织和指导学生自主活动，自主探究，在探究中学习道德知识，学习做人的道理，养成道德好习惯，从而不断地提高自己的道德水平。节日中蕴藏着宝贵的道德教育资源，作为一名中华儿女，从小就要了解传统节日。因此，在节庆活动中进行道德学习是小学生品德发展的重要源泉和动力。
（三）社会实践
课程标准提出，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观与社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂。
社会实践是让学生走出校门，走进大自然，走进社会，了解与主题密切相关的问题、知识、道理，以此拓宽视野、提高能力。生活即教育，学生在生活中学到的知识要比在学校里学到的丰富得多，真实得多。
三、家校联合深化“德育生活化”
家庭是以血缘为基础的基本社会单位，也是基本的生活单位、教育单位。家庭中的亲子之情、人与人的亲情关系是天然的。对孩子来说，父母是第一任老师，家庭是鲜活而生动的课堂。孩童时期又是依恋与独立两种倾向暂时冲突和对立的阶段。在家庭中，独生子女的中心地位不断强化，父母对孩子的期望值不断增加，但是许多父母都没有或缺乏主动意识去调适与孩子的关系。或由于工作繁忙，疏忽了对孩子的教育;或过分溺爱孩子，抹杀了孩子成长的空间;或严苛暴力，让孩子的成长充满阴霾。
总之德育生活化可以使得学生养成良好的行为习惯和道德品质，“德育生活化”的开展给学校校园环境整洁、秩序井然，讲文明懂礼貌、拾金不昧、團结互助已蔚然成风。家长反映孩子懂事多了，成熟多了，在家是父母的好帮手，自理能力明显提高了。同时通过“德育生活化”的实践和探究，深化了我校课堂教学的改革，全面推进我校素质教育。
参考文献：
[1]罗晓玲.德育生活化教学模式探讨[J].文学教育（下），2020（04）：54-55.
[2]李德臣.道德生活是学校德育的最终方向[J].教学与管理，2019（12）：42-44.
★ 本文为2018年度邢台市教育科学“十三五”规划课题《德育生活化在学校中的实践研究》（1801263）研究成果
关键词：德育;生活化;课程建设
一、“德育生活化”实践概况
随着新课程的实施，学校意识到作为学校头等重要的德育工作，也应更新理念，配合新课程的实施，结合学校自身特点编写“德育生活化”课程，开创学校德育的新途径。校本德育课程《好习惯·好生活》是学校德育生活化途径的实践与探究的核心内容。
（一）课程性质
《好习惯·好生活》校本课程以班级为组织形式，以学生的学校、家庭、社会生活为基础，以德育为核心，与校风：文明、勤奋、团结、健康紧密结合，并从认知、情感、行为三个方面进行分类，使学生在学习、实践的过程中认识生活、热爱生活、学会生活，形成良好的生活习惯、劳动习惯、学习习惯和文明礼貌习惯为目标的综合性拓展课程。
（二）课程目标
知识与技能目标：认识学校、家庭、社会生活中的生活习惯、劳动习惯、学习习惯和文明礼貌习惯，积累一定的生活经验。正确认识有意义的生活。
过程与方法目标：在生活的过程中，使学生逐步养成基本的生活习惯和技能，学会自主处理学习和生活中的各项事件的方法，努力提高生活质量。
情感态度价值观目标：知道养成良好的生活习惯和技能是参与社会、学会做人的首要条件。学会感受美好生活的意义，积极过好每一天，知道自己的事情自己做。
（三）课程建设
1.根据课程目标，编写教材体系《好习惯·好生活》的课程目标是使学生养成良好的生活习惯、劳动习惯、学习习惯和文明礼仪习惯，培养独立的生活能力，属基础性教育，所以要贯穿在五年的小学基础教育过程中，要贯穿在学生的学校、家庭、社会生活各个环节，要根据学生年龄特点、兴趣爱好、性别取向、学校资源等各方面的情况进行综合考虑，制定行之有效的研究和实践方法。
2.课堂教学论证，提炼教材特色，多次进行课堂论证，呈现比较成熟的低年级版校本教材，全面开展教学实践活动。课题组老师积极引领，多次在校和集团内执教相关课程。随着中高年级教材进入课堂后，课题组老师更是深入教学班，组织课堂教学论证，对中、高年级教材加以完善。
3.回归生活理念，创新教学方式实践出真知，实践出人才。皮亚杰的德育理论表明：道德的发展总是从他律到自律的过程。实践是解决德育从他律到自律的重要途径。因此在校本课程的实施过程中我们始终遵循“让品德培养回归生活”的理念，以“源于学生生活、贴近学生生活、引导学生生活”为基本思路，根据学生的特点，从学生的实际出发，加强德育课程实践形式的探究。不再纯以成人的想法、规则去要求他们、训练他们，而是以密切联系学生生活实际的系列活动为载体，使教育的方式生动活泼，充分激发学生学习的积极性和热情，给学生更多自觉感受的机会。
二、构建学校德育基本框架
苏霍姆林斯基曾说：“每一个人，早在童年时期，特别是少年时期和青年时期，就应当获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。”于是，学校编制了小学德育基本框架。
（一）专题教育
小学专题教育结合了社会热点对学生进行有主题、有内容的专门教育。专题教育使学生学习的领域不仅仅局限于校园，而是向生活、向社会扩展扩大。专题教育拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识领域和道德情感。针对不同年级小学生不同的年龄特点和生活实际，我们安排了不同的教育主题，并按一个学年两个学期设计了主题活动。
（二）节庆活动
小学节庆教育就是利用特定的节日、纪念日，开发其中蕴涵的德育资源，并赋予时代教育主题，组织和指导学生自主活动，自主探究，在探究中学习道德知识，学习做人的道理，养成道德好习惯，从而不断地提高自己的道德水平。节日中蕴藏着宝贵的道德教育资源，作为一名中华儿女，从小就要了解传统节日。因此，在节庆活动中进行道德学习是小学生品德发展的重要源泉和动力。
（三）社会实践
课程标准提出，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观与社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂。
社会实践是让学生走出校门，走进大自然，走进社会，了解与主题密切相关的问题、知识、道理，以此拓宽视野、提高能力。生活即教育，学生在生活中学到的知识要比在学校里学到的丰富得多，真实得多。
三、家校联合深化“德育生活化”
家庭是以血缘为基础的基本社会单位，也是基本的生活单位、教育单位。家庭中的亲子之情、人与人的亲情关系是天然的。对孩子来说，父母是第一任老师，家庭是鲜活而生动的课堂。孩童时期又是依恋与独立两种倾向暂时冲突和对立的阶段。在家庭中，独生子女的中心地位不断强化，父母对孩子的期望值不断增加，但是许多父母都没有或缺乏主动意识去调适与孩子的关系。或由于工作繁忙，疏忽了对孩子的教育;或过分溺爱孩子，抹杀了孩子成长的空间;或严苛暴力，让孩子的成长充满阴霾。
总之德育生活化可以使得学生养成良好的行为习惯和道德品质，“德育生活化”的开展给学校校园环境整洁、秩序井然，讲文明懂礼貌、拾金不昧、團结互助已蔚然成风。家长反映孩子懂事多了，成熟多了，在家是父母的好帮手，自理能力明显提高了。同时通过“德育生活化”的实践和探究，深化了我校课堂教学的改革，全面推进我校素质教育。
参考文献：
[1]罗晓玲.德育生活化教学模式探讨[J].文学教育（下），2020（04）：54-55.
[2]李德臣.道德生活是学校德育的最终方向[J].教学与管理，2019（12）：42-44.
★ 本文为2018年度邢台市教育科学“十三五”规划课题《德育生活化在学校中的实践研究》（1801263）研究成果