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摘 要：随着教育改革工作的深入推进，减负增效已成为现代教育教学的新趋势。数学是小学教育阶段的一门基础学科，其抽象的理论概念和复杂的运算公式，常常使小学生的学习倍感压力，导致学生缺乏相应的行动力和积极性，难以实现高效学习的目标。究其原因，主要是教师在教学组织的过程中缺乏合理筹划和科学引导而造成的。因此，本文作者结合实际情况，对小学数学学习“减负增效”的具体实施展开思考。
关键词：小学数学;减负增效;课堂教学
小学生正处在认知发展的初级阶段，对外界事物的认知较为单一，需要教师结合教材内容和学情特点，科学设计教学活动，优化组织环节，保证学生在课堂学习中的实效性和参与感。但在实际操作中，大多数教师对“减负增效”的具体实施缺乏正确理解，依然沿用传统的教学方式和思想观念，导致学生的学习压力和学习效率未能达到预期目标。因此，本文從课堂激趣化、和谐化、综合化三个角度出发，对小学数学的“减负增效”进行实践化探索。
一、课堂激趣化，减少无谓“负担”
兴趣是学生认知发展的内在动力。在“减负增效”的教学组织过程中，教师应根据学生的实际情况和心理需求，找准其兴趣点和引导点，使学生能够保持积极、主动的学习状态。同时，教师还应考虑到学生在课堂活动的参与性和互动性，调动学生的主观意识，营造轻松愉快的学习分为，从而达到减少无谓“负担”的目的。此外，教师还可以从学生的日常生活入手，寻找身边的数学现象和趣味故事，丰富学生的学习内容，保证学生主体的学习效率。如在二年级下册“方向与位置”的教学中，本节内容主要是学会辨认东西南北四个方向，并培养学生辨认方向的意识和建立初步空间的观念，考虑到学生的认知特点，对此，教师可以从学生的生活角度出发，根据其生活经验去辨认东西南北四个方向，如“太阳从东方升起西方落下”“大雁冬天要飞向南方，春天飞回北方”“儿歌：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”等，不仅能降低学生的学习难度，激发学生的探究兴趣，还使学生在具体情景的对比和感知下掌握方向，进一步促进其空间观念的发展。
二、课堂和谐化，减少认知“负担”
师生关系是课堂教学中最为基本的一种教育关系，其和谐的师生关系，不仅能调动学生在课堂活动中的参与积极性，还使教师能够及时掌握学生的学习动态，解答学生的认知问题，进而减少学生的认知“负担”。同时，为构建和谐的课堂关系，教师还应从备课环节入手，深入了解学生的学习难点和知识层次，吃透教材、分析学情，有计划、有目标、有方向的展开学习活动，实现高效课堂的有效实施。如在三年级上册“周长”的备课中，基于学生已在之前的学习中了解一些简单的平面图形，掌握这些图形的基本特征，考虑到周长是一个较为抽象的数学概念，在下一步的学习中难免存在一定认知难度。对此，将“认识周长、理解周长”“掌握周长的计算方法”“培养和发展学生的思维能力”作为本课的教学目标。同时，为使学生能够牢固掌握和理解周长的概念，可采取“摸一摸”“判一判”“描一描”的方法，结合具体情景展开学习活动，进而引导学生积极思考，激发学生的求知欲望，使师生双方在轻松愉快的氛围中掌握知识。
三、课堂综合化，减少练习“负担”
课堂练习是教学组织的一个重要环节，也是巩固学生基础、加深概念理解的主要方法。但在传统的教学活动中，大多数教师常以“题海战术”的方式组织学生练习，形式枯燥且缺乏主动性，难以激发学生的学习兴趣，造成一定的负面影响。众所周知，学生是课堂学习的主体。教师应从学生的主体入手，贴近学生设计环节，从而才能保证学生的学习活力。爱玩是小学生的天性，将趣味游戏渗透于课堂练习之中，引入不同类型、不同方向的训练环节，既能调动学生的主体参与，又能减少学生的练习“负担”，提高课堂组织的实效性。如在三年级上册“混合运算”的教学中，考虑到学生已初步掌握加减乘除四则运算的方法，为加强学生的运算能力，培养学生解决实际问题的能力，对此，教师可以组织“我帮数字过大河”“数字对对碰”“智慧大闯关”等游戏活动，并借助多媒体投影技术，生动展示闯关问题，如“5×7+6”“7×7+8”“每箱有60个苹果，8箱一共有多少个？”等，使学生在游戏娱乐的同时锻炼自己的计算能力。此外，教师还可以设计一些高难度的技巧题，并提供相应的礼品奖励，更能激发学生的训练热情，从而达到高效学习的目标。
综上所述，通过对课堂教学活动中各环节进行主体化渗透和合理化设计，不仅使学生的学习兴趣和参与热情得到激发，加强师生之间的互动关系，还使学生在思维方式、学习方法以及生活习惯等方面得到培养，进一步增强学生的学习力、发展力、创造力。同时，“减负增效”的科学实施，还离不开教师个人的专业成长，以不断奋进、多思多想、创新发展的思路开展教学，采取多元开发、多措并举的方式，着力推动教改事业的向前发展，并做到学生开心、家长放心、学校省心的目标，从而让学生能够真正成为“减负增效”的直接受益者。
参考文献：
[1]叶日珍.提高小学数学减负增效策略的研究[J].数码设计（上），2019（7）：112-113.
[2]王兴财.专注教学本色，实现小学数学减负增效[J].中外交流，2019（017）：329.
关键词：小学数学;减负增效;课堂教学
小学生正处在认知发展的初级阶段，对外界事物的认知较为单一，需要教师结合教材内容和学情特点，科学设计教学活动，优化组织环节，保证学生在课堂学习中的实效性和参与感。但在实际操作中，大多数教师对“减负增效”的具体实施缺乏正确理解，依然沿用传统的教学方式和思想观念，导致学生的学习压力和学习效率未能达到预期目标。因此，本文從课堂激趣化、和谐化、综合化三个角度出发，对小学数学的“减负增效”进行实践化探索。
一、课堂激趣化，减少无谓“负担”
兴趣是学生认知发展的内在动力。在“减负增效”的教学组织过程中，教师应根据学生的实际情况和心理需求，找准其兴趣点和引导点，使学生能够保持积极、主动的学习状态。同时，教师还应考虑到学生在课堂活动的参与性和互动性，调动学生的主观意识，营造轻松愉快的学习分为，从而达到减少无谓“负担”的目的。此外，教师还可以从学生的日常生活入手，寻找身边的数学现象和趣味故事，丰富学生的学习内容，保证学生主体的学习效率。如在二年级下册“方向与位置”的教学中，本节内容主要是学会辨认东西南北四个方向，并培养学生辨认方向的意识和建立初步空间的观念，考虑到学生的认知特点，对此，教师可以从学生的生活角度出发，根据其生活经验去辨认东西南北四个方向，如“太阳从东方升起西方落下”“大雁冬天要飞向南方，春天飞回北方”“儿歌：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”等，不仅能降低学生的学习难度，激发学生的探究兴趣，还使学生在具体情景的对比和感知下掌握方向，进一步促进其空间观念的发展。
二、课堂和谐化，减少认知“负担”
师生关系是课堂教学中最为基本的一种教育关系，其和谐的师生关系，不仅能调动学生在课堂活动中的参与积极性，还使教师能够及时掌握学生的学习动态，解答学生的认知问题，进而减少学生的认知“负担”。同时，为构建和谐的课堂关系，教师还应从备课环节入手，深入了解学生的学习难点和知识层次，吃透教材、分析学情，有计划、有目标、有方向的展开学习活动，实现高效课堂的有效实施。如在三年级上册“周长”的备课中，基于学生已在之前的学习中了解一些简单的平面图形，掌握这些图形的基本特征，考虑到周长是一个较为抽象的数学概念，在下一步的学习中难免存在一定认知难度。对此，将“认识周长、理解周长”“掌握周长的计算方法”“培养和发展学生的思维能力”作为本课的教学目标。同时，为使学生能够牢固掌握和理解周长的概念，可采取“摸一摸”“判一判”“描一描”的方法，结合具体情景展开学习活动，进而引导学生积极思考，激发学生的求知欲望，使师生双方在轻松愉快的氛围中掌握知识。
三、课堂综合化，减少练习“负担”
课堂练习是教学组织的一个重要环节，也是巩固学生基础、加深概念理解的主要方法。但在传统的教学活动中，大多数教师常以“题海战术”的方式组织学生练习，形式枯燥且缺乏主动性，难以激发学生的学习兴趣，造成一定的负面影响。众所周知，学生是课堂学习的主体。教师应从学生的主体入手，贴近学生设计环节，从而才能保证学生的学习活力。爱玩是小学生的天性，将趣味游戏渗透于课堂练习之中，引入不同类型、不同方向的训练环节，既能调动学生的主体参与，又能减少学生的练习“负担”，提高课堂组织的实效性。如在三年级上册“混合运算”的教学中，考虑到学生已初步掌握加减乘除四则运算的方法，为加强学生的运算能力，培养学生解决实际问题的能力，对此，教师可以组织“我帮数字过大河”“数字对对碰”“智慧大闯关”等游戏活动，并借助多媒体投影技术，生动展示闯关问题，如“5×7+6”“7×7+8”“每箱有60个苹果，8箱一共有多少个？”等，使学生在游戏娱乐的同时锻炼自己的计算能力。此外，教师还可以设计一些高难度的技巧题，并提供相应的礼品奖励，更能激发学生的训练热情，从而达到高效学习的目标。
综上所述，通过对课堂教学活动中各环节进行主体化渗透和合理化设计，不仅使学生的学习兴趣和参与热情得到激发，加强师生之间的互动关系，还使学生在思维方式、学习方法以及生活习惯等方面得到培养，进一步增强学生的学习力、发展力、创造力。同时，“减负增效”的科学实施，还离不开教师个人的专业成长，以不断奋进、多思多想、创新发展的思路开展教学，采取多元开发、多措并举的方式，着力推动教改事业的向前发展，并做到学生开心、家长放心、学校省心的目标，从而让学生能够真正成为“减负增效”的直接受益者。
参考文献：
[1]叶日珍.提高小学数学减负增效策略的研究[J].数码设计（上），2019（7）：112-113.
[2]王兴财.专注教学本色，实现小学数学减负增效[J].中外交流，2019（017）：329.