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摘 要：随着我国新课改的不断推进和发展，小学语文教师也应根据其理念，对教学工作进行重新调整和规划，更加重视学生在课堂中的主体地位，通过现代化的教学手段与新型教学模式，促进小学语文课堂教学有效性的进一步提升。教师可以在课堂教学中，采取小组合作的教学理念，通过生生合作及师生合作，实现教师与学生之间的共赢。同时，教师应从每位学生的实际学情出发，在学生进行合作学习时因材施教地对学生展开知识辅导，保证学生在原有的学习基础上获取新知。除此之外，教师还应根据学生的课堂反馈，及时有效地对学生的合作学习进行评价，增强学生对语文课堂的参与感。本文主要从以上各方面展开论述，探索小组合作在小学语文课堂教学中的有效应用方法。
关键词：小学语文;课堂教学;有效教学;策略探究
当前阶段，小学语文教师在组织学生进行合作学习的时候，依然存在着一些不可忽视的问题。比如有些教师没有明确合作学习的目的，使课堂教学过于形式化，导致学生在课堂中不能掌握重点的语文知识，课堂学习的效率也十分低下。那么，教师在具体进行小组合作教学的过程中，应该怎样解决这些问题呢？下面，笔者就结合自身的语文教学经验和当前小学语文教学的现状，与各位同仁共同探讨小组合作的有效组织方式及应用策略，以期对一线教师工作的开展提供一定的借鉴意义。
一、科学分组，增强学生在合作学习中的参与感
科学合理地进行分组，是保障小组合作顺利进行的关键所在。首先，教师应对学生的基本学习情况进行了解，在划分小组的过程中，教师应尽量保证每一组都有学习成绩处于不同层次的学生。这样一来，就能够让优等生带动学困生，使优等生发挥模范作用，激发学困生的求知欲，并努力像标杆学生学习和靠近，从而促进小组合作学习的顺利进行。其次，教师还可以根据学生的知识掌握程度来进行划分，将学生分为高、中、低三个小组，并为不同层次的小组设置与他们的学习情况相匹配的合作学习任务，使学生能够在融洽的讨论氛围中收获语文知识，增强课堂活跃度，提高小学语文教学的有效性。
例如，带领学生学习《去年的树》这篇文章的時候，笔者首先根据学生的学习程度为他们划分了小组，然后对每个小组的学生进行合理的任务分配。授课过程中，首先，笔者利用多媒体设备为学生播放与课文相关的动画和图片，使学生能够通过教师设置的情境来体会大叔与小鸟的思想变化。然后，笔者让学生通过小组合作的方式来进行角色扮演的活动，引导学生在合作学习的过程中进一步对课文展开探究，去了解小鸟和好朋友道别后发生了什么事。这样，便能使学生发挥主观能动性进行学习与思考，促进小学语文课堂教学有效性的提升。
二、以生为本，因材施教地对学生进行辅导
在小学语文授课过程中开展小组合作的教学模式，教师应从学生的角度出发，遵循以生为本的教学理念，根据每位学生的发展特点，因材施教地开展辅导工作，这样才能够及时、有效地解决学生在合作学习中遇到的问题。同时，教师应帮助小组成员进行合理分工，引导他们在合作中充当适合自己的角色，责任到头，这样才能充分调动起学生合作的热情，还可以培养学生的团队协作能力。这样，教师便能够通过小组合作收获良好的教学效益。
例如，在教授《金色的草地》这篇文章的时候，笔者首先让学生进行课文朗诵，在读的过程中体会作者所表达的思想情感。随后，笔者引导学生对这篇文章的段意进行总结，并在最后进行发言，看看哪个小组讲得最好。这样一来，学生就可以通过与成员之间的讨论，发现自己在语文学习中擅长或欠缺的部分，有些学生善于文字总结，就帮助小组成员进行信息整合，总结这篇文章每一段的主要内容;有的学生善于表达，就代表小组在展示阶段进行表述。这样一来，教师不仅能够帮助学生在小组合作中学习语文知识，还可以结合学生的特点，帮助他们增强语文学习的自信心。
三、合理评价，帮助学生树立合作学习的信心
在语文教学过程中，教师要想发挥小组合作教学模式的优势，就要对学生进行及时有效的教学评价，这样才能让学生在树立学习自信的同时，发现自己在学习中的不足之处，并及时加以改正。小学阶段是学生各个方面成长的关键时期，教师在教学时要紧跟教学重点内容，引导学生在小组合作中学习语文知识，促进学生全面成长。
例如，在教授《陶罐与铁罐》一课时，笔者首先利用陶罐和铁罐的图片导入新课，并指导学生以小组合作探究的方式分析陶罐和铁罐的性格差异。在学生讨论的过程中，教师可以融入其中，并对学生的发言进行及时有效的教学评价，保证学生获取正确、有效的语文知识。
综上所述，随着素质教育的发展，小学语文教师应加强对教学有效性的重视，从学生的角度出发，利用小组合作学习的教学模式，摆正学生在语文课堂中的主体地位，引导学生进行主动学习，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]李雷.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].学周刊，2019（30）：112
[2]陈治洲.浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].中国校外教育，2019（10）：141-143.
关键词：小学语文;课堂教学;有效教学;策略探究
当前阶段，小学语文教师在组织学生进行合作学习的时候，依然存在着一些不可忽视的问题。比如有些教师没有明确合作学习的目的，使课堂教学过于形式化，导致学生在课堂中不能掌握重点的语文知识，课堂学习的效率也十分低下。那么，教师在具体进行小组合作教学的过程中，应该怎样解决这些问题呢？下面，笔者就结合自身的语文教学经验和当前小学语文教学的现状，与各位同仁共同探讨小组合作的有效组织方式及应用策略，以期对一线教师工作的开展提供一定的借鉴意义。
一、科学分组，增强学生在合作学习中的参与感
科学合理地进行分组，是保障小组合作顺利进行的关键所在。首先，教师应对学生的基本学习情况进行了解，在划分小组的过程中，教师应尽量保证每一组都有学习成绩处于不同层次的学生。这样一来，就能够让优等生带动学困生，使优等生发挥模范作用，激发学困生的求知欲，并努力像标杆学生学习和靠近，从而促进小组合作学习的顺利进行。其次，教师还可以根据学生的知识掌握程度来进行划分，将学生分为高、中、低三个小组，并为不同层次的小组设置与他们的学习情况相匹配的合作学习任务，使学生能够在融洽的讨论氛围中收获语文知识，增强课堂活跃度，提高小学语文教学的有效性。
例如，带领学生学习《去年的树》这篇文章的時候，笔者首先根据学生的学习程度为他们划分了小组，然后对每个小组的学生进行合理的任务分配。授课过程中，首先，笔者利用多媒体设备为学生播放与课文相关的动画和图片，使学生能够通过教师设置的情境来体会大叔与小鸟的思想变化。然后，笔者让学生通过小组合作的方式来进行角色扮演的活动，引导学生在合作学习的过程中进一步对课文展开探究，去了解小鸟和好朋友道别后发生了什么事。这样，便能使学生发挥主观能动性进行学习与思考，促进小学语文课堂教学有效性的提升。
二、以生为本，因材施教地对学生进行辅导
在小学语文授课过程中开展小组合作的教学模式，教师应从学生的角度出发，遵循以生为本的教学理念，根据每位学生的发展特点，因材施教地开展辅导工作，这样才能够及时、有效地解决学生在合作学习中遇到的问题。同时，教师应帮助小组成员进行合理分工，引导他们在合作中充当适合自己的角色，责任到头，这样才能充分调动起学生合作的热情，还可以培养学生的团队协作能力。这样，教师便能够通过小组合作收获良好的教学效益。
例如，在教授《金色的草地》这篇文章的时候，笔者首先让学生进行课文朗诵，在读的过程中体会作者所表达的思想情感。随后，笔者引导学生对这篇文章的段意进行总结，并在最后进行发言，看看哪个小组讲得最好。这样一来，学生就可以通过与成员之间的讨论，发现自己在语文学习中擅长或欠缺的部分，有些学生善于文字总结，就帮助小组成员进行信息整合，总结这篇文章每一段的主要内容;有的学生善于表达，就代表小组在展示阶段进行表述。这样一来，教师不仅能够帮助学生在小组合作中学习语文知识，还可以结合学生的特点，帮助他们增强语文学习的自信心。
三、合理评价，帮助学生树立合作学习的信心
在语文教学过程中，教师要想发挥小组合作教学模式的优势，就要对学生进行及时有效的教学评价，这样才能让学生在树立学习自信的同时，发现自己在学习中的不足之处，并及时加以改正。小学阶段是学生各个方面成长的关键时期，教师在教学时要紧跟教学重点内容，引导学生在小组合作中学习语文知识，促进学生全面成长。
例如，在教授《陶罐与铁罐》一课时，笔者首先利用陶罐和铁罐的图片导入新课，并指导学生以小组合作探究的方式分析陶罐和铁罐的性格差异。在学生讨论的过程中，教师可以融入其中，并对学生的发言进行及时有效的教学评价，保证学生获取正确、有效的语文知识。
综上所述，随着素质教育的发展，小学语文教师应加强对教学有效性的重视，从学生的角度出发，利用小组合作学习的教学模式，摆正学生在语文课堂中的主体地位，引导学生进行主动学习，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]李雷.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].学周刊，2019（30）：112
[2]陈治洲.浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].中国校外教育，2019（10）：141-143.