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摘 要：在新课程改革的大背景下，各阶段各学科教学都将目标从急功近利地追求考试成绩逐渐转变为关注学生人文素养的提升，促进学生的个人发展，高中历史教学也是如此，本文将结合自身的教学实践来谈一谈新课改下高中历史教师的工作转变。
关键词：新课改;高中历史教师;转变
引言：
时代在发展，社会在进步，随着新课改进程的加快和学情的变化，作为教师的我们也要及时做出改变，才能建立高效而精彩的高中历史课堂，同时，提高教学，也使自己在激烈的竞争中始终立于不败之地。那么，新课改下，高中历史教师应做出哪些转变，才能更好地实现高效教学呢？
一、要以学生为本，充分凸显学生的主体性
传统教学模式下的高中历史课堂通常都是教师的“一言堂”，即使历史教师的知识再渊博，听得多了，参与感不强，也会觉得枯燥，缺乏吸引力。新课改提出了“以生为本”的教育理念，学生的确是课堂的主体，也是学习的主人，只有学生有所收获，才谈得上是有效的教学。如果教师只关心将自己所备的课讲完，从不关注学生是否已经处于饱和状态，还能够吸收多少知识的话，就算是教师付出再多辛苦也将是徒劳的。因此，充分凸显学生的主体性是高中历史教师应积极做出的一个重要转变。首先，教师要转变观念，提高认识，明确自己绝不是课堂的主宰，应该扮演的只是引导者的角色;其次，争取少讲一些，切忌过度解读，先入为主，要留给学生思考的空间，培养学生独立思考的能力;最后，优化教学设计，为学生提供进行整体感知、小组讨论、思考的充足时间，鼓励学生成为历史学习真正的主人。
例如，有了初中阶段历史知识的储备，高中生具备一定的历史学习能力的。有时我会让学生尝试去讲某节课中的一小部分，当然，我会指导学生进行充分地备课，在学生讲完后如果有遗漏也会及时地进行补充。“小老师初体验”让学生在体验新角色的同时享受到了通过自己的努力完成目标后巨大的成就感，也让越来越多的学生参与其中，爱上了历史，我也更加地坚信，只要给学生机会，他们就会还我们一个奇迹。
二、要建立起教学内容之间必要的联系
传统教学模式下的历史课堂往往是为了教学而教学，将一节课的内容讲授完毕就完成了任务，这样其实并不利于学生对学习内容的理解。高中历史每一册教材的编排都是有规律可循的，细心思索，就会发现它们之间存在着某种必然的联系，比如在学完中国史后我们还会继续学世界史，那么同一时期下的中国正在发生着哪些事，学生是否还会回忆起来并且明确它们之间的关联？所以说，我们学习历史绝不是敷衍了事，把它当作是一项任务去完成，而是要在脑海中建立起宏观的体系，对所有知识做到心中有数，这样才算是“得法于课内，受益于课外”，不仅能够更好地弘扬传统文化，而且力求从真正意义上促进学生的个人发展。当然，这也对我们提出了更高的要求：不要只做默默耕耘的老师，而要努力成为懂得思考的老师，在备课时要更加精心，遇到相似的教学内容想想是否可以通过绘制表格进行一番细致的比较，在结束阶段性的教学之后，尝试引导学生通过思维导图来进行总结分析。这样一来，所学过的知识会在学生的脑海中逐渐清晰，在有所需要时就会立刻浮现出来。
课本中的任何一课都不是作为独立个体孤立存在的，只要善于发现，就会找到它与其他课之间存在着千丝万缕的微妙联系。最初，我常常引导着学生去寻找，渐渐地，我鼓励学生主动探究其中的奥秘，带领着学生在浩瀚的历史海洋里自由地遨游，告诉他们尊重历史，铭记过去是为了现在和将来更好地生活。
三、要用生动形象的方式对知识进行转化
到了高中阶段，历史知识的难度随之增加，部分内容对学生来说艰深難懂，我们要做的就是将复杂深奥的知识以生动形象的方式进行转化，使其更加通俗简单，降低学生的学习难度。当学生感觉到学历史是轻松的、有意思时，会以更加饱满的状态投入到历史学习之中。这要求我们做到：第一，立足学情，明确每节课的重难点。这些知识对我们来说很容易，但对学生来说并不是那么容易，要理解他们在学习上存在的困难，才能更好地因材施教，对症下药;第二，善于运用幽默风趣的教学语言，增添课堂的趣味性。历史课堂并不意味着一定要沉重、充满历史的沧桑感，这样会让学生很压抑。当学生困倦时、注意力不集中时，开个无伤大雅的小玩笑，会起到润物细无声的作用;第三，灵活使用多种教法，比如借助多媒体创设情境、故事导入、表演历史剧等等不失为单调的历史课上一抹亮丽的风景线，丰富学生学习生活的同时帮助学生加深印象，巩固所学知识。
结束语：
总而言之，新课改为我们带来机遇的同时也带来了挑战，只有及时更新教学观念、懂得反省教学中存在的不足并找出解决问题的方法，才能紧跟课改的脚步不被淘汰，为学生构建更高效的历史课堂，促进学生的个人发展。
参考文献：
[1] 成国江.浅谈新课改下高中历史教师的转变[J].魅力中国，2019（16）.
[2] 张文英.新课改下高中历史教师的转变[J].课程教育研究，2015（36）.
关键词：新课改;高中历史教师;转变
引言：
时代在发展，社会在进步，随着新课改进程的加快和学情的变化，作为教师的我们也要及时做出改变，才能建立高效而精彩的高中历史课堂，同时，提高教学，也使自己在激烈的竞争中始终立于不败之地。那么，新课改下，高中历史教师应做出哪些转变，才能更好地实现高效教学呢？
一、要以学生为本，充分凸显学生的主体性
传统教学模式下的高中历史课堂通常都是教师的“一言堂”，即使历史教师的知识再渊博，听得多了，参与感不强，也会觉得枯燥，缺乏吸引力。新课改提出了“以生为本”的教育理念，学生的确是课堂的主体，也是学习的主人，只有学生有所收获，才谈得上是有效的教学。如果教师只关心将自己所备的课讲完，从不关注学生是否已经处于饱和状态，还能够吸收多少知识的话，就算是教师付出再多辛苦也将是徒劳的。因此，充分凸显学生的主体性是高中历史教师应积极做出的一个重要转变。首先，教师要转变观念，提高认识，明确自己绝不是课堂的主宰，应该扮演的只是引导者的角色;其次，争取少讲一些，切忌过度解读，先入为主，要留给学生思考的空间，培养学生独立思考的能力;最后，优化教学设计，为学生提供进行整体感知、小组讨论、思考的充足时间，鼓励学生成为历史学习真正的主人。
例如，有了初中阶段历史知识的储备，高中生具备一定的历史学习能力的。有时我会让学生尝试去讲某节课中的一小部分，当然，我会指导学生进行充分地备课，在学生讲完后如果有遗漏也会及时地进行补充。“小老师初体验”让学生在体验新角色的同时享受到了通过自己的努力完成目标后巨大的成就感，也让越来越多的学生参与其中，爱上了历史，我也更加地坚信，只要给学生机会，他们就会还我们一个奇迹。
二、要建立起教学内容之间必要的联系
传统教学模式下的历史课堂往往是为了教学而教学，将一节课的内容讲授完毕就完成了任务，这样其实并不利于学生对学习内容的理解。高中历史每一册教材的编排都是有规律可循的，细心思索，就会发现它们之间存在着某种必然的联系，比如在学完中国史后我们还会继续学世界史，那么同一时期下的中国正在发生着哪些事，学生是否还会回忆起来并且明确它们之间的关联？所以说，我们学习历史绝不是敷衍了事，把它当作是一项任务去完成，而是要在脑海中建立起宏观的体系，对所有知识做到心中有数，这样才算是“得法于课内，受益于课外”，不仅能够更好地弘扬传统文化，而且力求从真正意义上促进学生的个人发展。当然，这也对我们提出了更高的要求：不要只做默默耕耘的老师，而要努力成为懂得思考的老师，在备课时要更加精心，遇到相似的教学内容想想是否可以通过绘制表格进行一番细致的比较，在结束阶段性的教学之后，尝试引导学生通过思维导图来进行总结分析。这样一来，所学过的知识会在学生的脑海中逐渐清晰，在有所需要时就会立刻浮现出来。
课本中的任何一课都不是作为独立个体孤立存在的，只要善于发现，就会找到它与其他课之间存在着千丝万缕的微妙联系。最初，我常常引导着学生去寻找，渐渐地，我鼓励学生主动探究其中的奥秘，带领着学生在浩瀚的历史海洋里自由地遨游，告诉他们尊重历史，铭记过去是为了现在和将来更好地生活。
三、要用生动形象的方式对知识进行转化
到了高中阶段，历史知识的难度随之增加，部分内容对学生来说艰深難懂，我们要做的就是将复杂深奥的知识以生动形象的方式进行转化，使其更加通俗简单，降低学生的学习难度。当学生感觉到学历史是轻松的、有意思时，会以更加饱满的状态投入到历史学习之中。这要求我们做到：第一，立足学情，明确每节课的重难点。这些知识对我们来说很容易，但对学生来说并不是那么容易，要理解他们在学习上存在的困难，才能更好地因材施教，对症下药;第二，善于运用幽默风趣的教学语言，增添课堂的趣味性。历史课堂并不意味着一定要沉重、充满历史的沧桑感，这样会让学生很压抑。当学生困倦时、注意力不集中时，开个无伤大雅的小玩笑，会起到润物细无声的作用;第三，灵活使用多种教法，比如借助多媒体创设情境、故事导入、表演历史剧等等不失为单调的历史课上一抹亮丽的风景线，丰富学生学习生活的同时帮助学生加深印象，巩固所学知识。
结束语：
总而言之，新课改为我们带来机遇的同时也带来了挑战，只有及时更新教学观念、懂得反省教学中存在的不足并找出解决问题的方法，才能紧跟课改的脚步不被淘汰，为学生构建更高效的历史课堂，促进学生的个人发展。
参考文献：
[1] 成国江.浅谈新课改下高中历史教师的转变[J].魅力中国，2019（16）.
[2] 张文英.新课改下高中历史教师的转变[J].课程教育研究，2015（36）.