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摘 要：初三化学复习课的教学方式和效率直接影响着学生的化学成绩以及学生的升学率。初三功课任务重，化学复习时间短，化学复习内容也较多。如何采取正确的复习方法，提高复习的效率，是每个初三化学老师都密切关注的问题。在化学复习教学中，采取追问策略，进一步对学生的最近发展区进行开发，促进学生的思考，激发学生的思维，挖掘学生对于化学认知上的潜力，提高学生的理解能力具有很大的影响。本文主要就追问策略在初三化学复习教学中的应用实例进行探讨。
关键词：初三化学;复习教学;追问策略;研究探讨
引言：
化学老师如果在复习教学中采取传统的教学模式，让学生被动地接受化学知识，久而久之，学生就会出现消极的情绪，失去对化学的兴趣。而且复习知识不像学习新的知识，让学生具有新鲜感。单纯采用对知识点的总结，对典型案例进行讲解，布置作业进行巩固练习，最后进行归纳小结，这样的教学模式对零碎的化学知识进行一个系统的梳理，并通过机械的练习，让学生掌握化学知识。虽然在一定程度上能够完成复习的目标，但是在复习阶段，学生的参与度较低，只是机械地听讲、背诵、练习、总结和测试，对于化学知识不能够得到真正的理解，对初中化学知识的掌握只是停留在表面，不能触类旁通，这样复习的效率会大打折扣。在初三化学复习教学中采用追问策略可以弥补这些弊端。
一、追问策略在初三化学复习教学中的应用意义
追问策略可以帮助学生对知识点进行梳理，从不同的角度得出问题的结论，培养学生独立思考能力和创造性的思维。追问策略是在对学生进行提问的基础上，对于学生在进行第二次的提问。比如说化学老师在提问物理变化和化学变化之间的差异的时候，当学生回答完毕，可以再根据具体例子对学生进行提问。比如说雪融化，产生沉淀是属于物理变化还是化学变化，并让学生说出原因。在继续追问的过程中，学生不仅在头脑中对知识点进行了第二次的回忆，对于老师的问题进行独立思考，在思考中做出正确结论，不仅加强了对知识点的理解，而且还提高了独立思考的能力。追问策略让学生在复习化学过程中不仅对表面的知识进行了理解，还能够更深层次的从不同的角度得出问题的答案。当学生在老师的连续追问之下，通过自己的独立思考得出正确结论，受到老师的表扬，会提高学习化学的信心。学生在思考的过程中，如果没能得出正确的答案，老师通过进一步的引导和鼓励，使得学生对自己的知识盲点有一个深入的了解，并发现解决问题的方法，从而改变学习方法，弥补自己的不足。
二、追問策略在初三化学复习教学中的应用策略
老师要提高追问的质量，在追问的过程中，注意知识点的联系，加强学生对于知识点之间的理解。比如说老师可以利用多媒体设备，对于测定空气中氧气含量试验装置的照片进行放映。老师可以先向学生提问，这是什么实验。当学生说出这是测量空气中氧气含量的实验，老师对学生进行表扬和鼓励，进一步进行提问，让学生说出是根据什么现象得出的氧气约占空气体积的1/5。这个时候学生如果忘记知识点，老师可以帮助学生进行回忆，让学生观察红磷在燃烧之后，积水瓶中的水位有什么变化。老师通过一步步的引导，学生们经过观察和回忆做实验时的现象，会得出正确的结论，会认识到通过这个实验可以得出氧气约占空气体积的1/5的结论是根据做这个实验实际水瓶中的水上升了1/5，并且产生白烟所得出的。在老师的一步步追问下，学生们对空气中氧气含量的实验有了深入的思考和复习。老师进一步根据知识点之间的联系进行追问，让学生说出用途和氧气的性质。在老师的追问下，学生会对知识点进行提取和回忆，加强了知识点之间的联系。在追问过程中，还要锻炼学生的发散性思维，开发学生的最近发展区，根据同一问题让学生找出多种解决问题的方法。由于受到应试教育和成绩决定一切的影响，学生在解答问题的时候，思路过于刻板，不能够进行创新和发散性思考。在追问的过程中，老师要注意让学生从多个角度解答问题。比如说在这化学方程式的书写遵循的原则和配平原则进行复习的时候，老师可以出一个化学方程式，以3CO + Fe?O? = Fe+2CO?为例。老师让学生判断这个方程式是否正确，并且从书写的原则和配平的原则进行论证。学生在思考的时候，从多个角度对方程式进行判断，提高了学生的发散思维能力和独立思考的能力，在老师的不断的追问下，最终对化学方程式的书写所遵循的原则以及配平原则，进行复习并深入掌握。所以说老师在采取追问原则的时候，要注意知识点之间的连接，注意追问问题的质量。通过问题的不同层次，让学生回忆知识、理解知识。这就要求老师不仅要掌握追问的技巧，还要深入掌握知识点之间的联系，要采取鼓励和表扬的原则，引导学生积极的思考。让学生在思考过程中发现自己的知识盲点，加强知识点之间的衔接，形成自己的知识结构，对于知识触类旁通，能通过不同的方法解决问题。
三、结束语
采取追问的方法，很好地提高了初三化学复习课程的效率，让学生对化学知识点有了深入的了解，培养学生的独立思考能力和触类旁通的能力，为学生在化学上取得优异的成绩而保驾护航。
参考文献：
[1]程斌.论小组合作学习策略在初三总复习阶段教学中尝试[J].才智.2013.
[2]陈师铭.初三化学复习教学中的追问策略[J].万方数据.2017.
关键词：初三化学;复习教学;追问策略;研究探讨
引言：
化学老师如果在复习教学中采取传统的教学模式，让学生被动地接受化学知识，久而久之，学生就会出现消极的情绪，失去对化学的兴趣。而且复习知识不像学习新的知识，让学生具有新鲜感。单纯采用对知识点的总结，对典型案例进行讲解，布置作业进行巩固练习，最后进行归纳小结，这样的教学模式对零碎的化学知识进行一个系统的梳理，并通过机械的练习，让学生掌握化学知识。虽然在一定程度上能够完成复习的目标，但是在复习阶段，学生的参与度较低，只是机械地听讲、背诵、练习、总结和测试，对于化学知识不能够得到真正的理解，对初中化学知识的掌握只是停留在表面，不能触类旁通，这样复习的效率会大打折扣。在初三化学复习教学中采用追问策略可以弥补这些弊端。
一、追问策略在初三化学复习教学中的应用意义
追问策略可以帮助学生对知识点进行梳理，从不同的角度得出问题的结论，培养学生独立思考能力和创造性的思维。追问策略是在对学生进行提问的基础上，对于学生在进行第二次的提问。比如说化学老师在提问物理变化和化学变化之间的差异的时候，当学生回答完毕，可以再根据具体例子对学生进行提问。比如说雪融化，产生沉淀是属于物理变化还是化学变化，并让学生说出原因。在继续追问的过程中，学生不仅在头脑中对知识点进行了第二次的回忆，对于老师的问题进行独立思考，在思考中做出正确结论，不仅加强了对知识点的理解，而且还提高了独立思考的能力。追问策略让学生在复习化学过程中不仅对表面的知识进行了理解，还能够更深层次的从不同的角度得出问题的答案。当学生在老师的连续追问之下，通过自己的独立思考得出正确结论，受到老师的表扬，会提高学习化学的信心。学生在思考的过程中，如果没能得出正确的答案，老师通过进一步的引导和鼓励，使得学生对自己的知识盲点有一个深入的了解，并发现解决问题的方法，从而改变学习方法，弥补自己的不足。
二、追問策略在初三化学复习教学中的应用策略
老师要提高追问的质量，在追问的过程中，注意知识点的联系，加强学生对于知识点之间的理解。比如说老师可以利用多媒体设备，对于测定空气中氧气含量试验装置的照片进行放映。老师可以先向学生提问，这是什么实验。当学生说出这是测量空气中氧气含量的实验，老师对学生进行表扬和鼓励，进一步进行提问，让学生说出是根据什么现象得出的氧气约占空气体积的1/5。这个时候学生如果忘记知识点，老师可以帮助学生进行回忆，让学生观察红磷在燃烧之后，积水瓶中的水位有什么变化。老师通过一步步的引导，学生们经过观察和回忆做实验时的现象，会得出正确的结论，会认识到通过这个实验可以得出氧气约占空气体积的1/5的结论是根据做这个实验实际水瓶中的水上升了1/5，并且产生白烟所得出的。在老师的一步步追问下，学生们对空气中氧气含量的实验有了深入的思考和复习。老师进一步根据知识点之间的联系进行追问，让学生说出用途和氧气的性质。在老师的追问下，学生会对知识点进行提取和回忆，加强了知识点之间的联系。在追问过程中，还要锻炼学生的发散性思维，开发学生的最近发展区，根据同一问题让学生找出多种解决问题的方法。由于受到应试教育和成绩决定一切的影响，学生在解答问题的时候，思路过于刻板，不能够进行创新和发散性思考。在追问的过程中，老师要注意让学生从多个角度解答问题。比如说在这化学方程式的书写遵循的原则和配平原则进行复习的时候，老师可以出一个化学方程式，以3CO + Fe?O? = Fe+2CO?为例。老师让学生判断这个方程式是否正确，并且从书写的原则和配平的原则进行论证。学生在思考的时候，从多个角度对方程式进行判断，提高了学生的发散思维能力和独立思考的能力，在老师的不断的追问下，最终对化学方程式的书写所遵循的原则以及配平原则，进行复习并深入掌握。所以说老师在采取追问原则的时候，要注意知识点之间的连接，注意追问问题的质量。通过问题的不同层次，让学生回忆知识、理解知识。这就要求老师不仅要掌握追问的技巧，还要深入掌握知识点之间的联系，要采取鼓励和表扬的原则，引导学生积极的思考。让学生在思考过程中发现自己的知识盲点，加强知识点之间的衔接，形成自己的知识结构，对于知识触类旁通，能通过不同的方法解决问题。
三、结束语
采取追问的方法，很好地提高了初三化学复习课程的效率，让学生对化学知识点有了深入的了解，培养学生的独立思考能力和触类旁通的能力，为学生在化学上取得优异的成绩而保驾护航。
参考文献：
[1]程斌.论小组合作学习策略在初三总复习阶段教学中尝试[J].才智.2013.
[2]陈师铭.初三化学复习教学中的追问策略[J].万方数据.2017.