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【摘要】为了更为有效地对大学生进行马克思主义理论教育，应从学生需求出发，深入剖析学生对思想政治理论课学习兴趣不高的原因。文章提出了应充分发挥思想政治理论课教师的授课魅力，以强化学生对思想政治理论课知识的需求，激发学生的学习兴趣，从而有效地实现思想政治理论课的教学目的。
【关键词】思想政治理论课 学生需求 以学生为本 教师魅力
思想政治理论课作为对我国大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主阵地，其作用发挥得如何，将会直接影响到人才的培养方向及国家的稳定发展等一系列根本性问题。笔者从多年从事思想政治理论课教学的亲历中深刻地认识到：思想政治理论课教师必须以学生为本，充分挖掘学生需求，不断提高自身素质，并力求以充分的教师魅力将思想政治理论课丰富的底蕴传播给学生并感染学生，使学生感兴趣思想政治理论课，进而感悟思想政治理论课。
一、以学生需求为本，剖析学生对思想政治理论课学习兴趣不高的原因
1、学生对思想政治理论课普遍存在的认识偏差——实用需求不显著
由于思想政治理论课理论性和政策性比较强，是一种潜移默化的知识积累，与英语、计算机等课程相比，其学习的作用及价值不是很直接和具体，因而那些实用主义思想比较浓厚的同学便觉得学习思想政治理论课用处不大，与其把时间花在思想政治理论课上还不如多背几个单词，多上一会儿计算机；至于考试、拿学分之类的问题，考前抓紧时间突击，能通过考试也就可以了；即使考试不及格也有一种无所谓的感觉。
2、思想政治理论课教师个人素质因素的影响——精神需求不满足
据有些学生反映，他们本来对思想政治理论课还是抱着很浓厚的学习兴趣的，可上过一两次课后就失去了兴趣，其中很重要的原因就是学生所谓的“老师教得不好”。要么是照本宣科，使学生觉得听老师讲还不如自己看书，要么讲得方式古板，使学生感觉枯燥乏味，加之有的教师在语言、音调、教态等方面的欠缺，使学生产生上课有熬时间的感觉。如果这几方面的问题集中在一个老师身上，何谈让学生提高兴趣？
3、思想政治理论课教师的教学及考核方法有待改进——激励需求难获得
多年来，思想政治理论课教师一直在找寻一种科学有效的激励手段来提高学生的学习兴趣，也在教法及考核方法上做了很多有益的尝试，诸如多媒体教学、录像教学，加大平时成绩的考核力度等，但由于受到课程内容与课时之间的矛盾（内容多、课时少）、班级学生人数过多及教师传统思维习惯的影响，思想政治理论课的激励效果并不显著。从目前来看，思想政治理论课基本上停留在口授加一个电子教案，考试仍然是卷面考试。这样一来，学生上课的积极性不但得不到很好的保护和激励，相反更助长了那些靠临阵磨枪应付考试的错误认识。
二、发挥教师魅力，激发学生兴趣，努力开创思想政治理论课教学新局面
1、以教师的人格素质魅力吸引学生走进思想政治理论课课堂
正如江泽民同志在庆祝北师大建校一百周年大会上的讲话所说：“教书者必先强己，育人者必先律己。教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响……教师应该自觉加强道德修养，率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为青少年学生的良师益友，成为受到全社会尊敬的人”。思想政治理论课教师对此更应该深入领会并身体力行于日常的工作生活中。此外，作为思想政治理论课教师不仅自己要有对思想政治理论课的正确态度，还要贯彻到课堂教学的一言一行中，如果教师自己对思想政治理论课都没有正确认识的话，又怎能奢望学生的正确认识呢？因此，思想政治理论课教师不仅要以普通老师的标准要求自己，而且更要以思想政治理论课教师的标准来要求自己。即要真正地运用马克思主义的理论武装自己的头脑，用科学的态度对待每一个教学环节，真正发挥思想政治理论课教师的主导作用。
2、以新颖鲜活的教育理论素质魅力强化学生对思想政治理论课知识的需求
首先，增加各方面的知识储备，拓展知识面。作为思想政治理论课教师只精通思想政治理论课本身的内容是远远不够的，还要广泛涉猎相关学科，同时还要从社会历史和现实中搜集充分的实例，只有这样，才能在课堂教学中深入浅出地讲解相关理论问题。另外，教师的综合素质也会对教学效果产生影响，比如教师的英语能力，计算机能力，音体美能力等等。如果能把这些能力和课堂教学有机地结合起来，学生对教师的信任度就会大大增强。因为通过学习，学生就会觉得从教师那里不仅可以学到思想政治理论课知识，还可以有更多的课本以外的收获，这对于大部分以求知为目的的学生来说，思想政治理论课教学极大地满足了他对知识的需求，思想政治理论课课堂的吸引力自然大大增加。其次，透析思想政治理论课精髓，在授课内容上有所侧重。由于目前思想政治理论课的一个普遍问题是学时安排不是很多，如果每门课各章节内容都面面俱到地给学生讲解，势必会有一种蜻蜓点水的感觉。不但使学生不能掌握重点内容，反而还会觉得婆婆妈妈，枯燥乏味。因此，根据不同课程的不同特点，按照结合学生和社会实际的基本要求，对书本内容要大胆地取舍，绝不能泛讲。对于那些贴近大学生生活、社会影响力较强的内容要花大力气讲解。诸如《品德》课中的大学生心理健康问题，《哲学》中的辩证法部分等等，而对于那些相对理论性较强以及和现实生活联系不太紧密，通过学生自学完全可以掌握的内容就可以让学生课下自学，诸如《邓论》中的史料性的内容。学生从自己的兴趣出发去学习和掌握书本的内容，既提高了课堂时间的利用效率，又不会使学生有乏味的感觉，还可以为将来使用灵活的教学方式创造了条件。
3、以创新性的思维素质魅力激发学生学好思想政治理论课的兴趣
所谓思维的创新性，一般包括对已有学理的怀疑意识、对学术权威的独立意识、对传统体系的突破意识等。思想政治理论课教学中更强调对传统授课体系的突破意识，即如何运用现代创新教育理念，采用创新性课堂教学方法和科学、高效的现代化教学手段实施思想政治理论课教学。首先，在授课方法与手段上力求突破。思想政治理论课的课堂教学切忌从头到尾的语言灌输，教师要根据每节课中学生注意力的分布特点，围绕主题内容，利用多种方式展开教学。例如多媒体课件、PowerPoint的使用能够从视觉和听觉上吸引学生，使学生在高科技的氛围中掌握知识。但本文更强调思想政治理论课教师应注重采用师生互动式的创新性教学方法来推进教学，例如提问、发言、课堂讨论、小组辩论、知识竞赛等，并且可以将几种方式有机地结合起来运用，比如，在提问中讨论，在讨论中提问，在发言时辩论、在辩论中竞赛等。这些灵活多样的教学方式既利于教师根据现场的互动信息，把握学生的思维脉搏，更好地控制教学内容与课堂节奏；更促使学生变被动为主动，变自发为自觉，自然也使个别上课“开小差”的学生集中了思想。这样做，不但不影响教学的进度，反而提高了效率；既克服了“满堂灌”，又活跃了课堂气氛；大大地激发了学生学好思想政治理论课的积极性和主动性，自然而然地使学生完成思想上的质变。其次，突破传统教学模式，与学生近距离沟通。在课堂教学过程中，教师要适时地从讲台上走下来，走到学生中间去，通过这种形式上的空间距离的缩短，使师生之间产生一种心理上的亲近感，教与学的交流互动自然就容易实现。而且在师生之间的互动过程中还会引发学生之间的互动，这种全方位的互动教学过程自然会有效地激发学生的学习兴趣。再次，运用高超的语言艺术，带给学生精神上的享受，提升思想政治理论课教师的授课魅力。再好的内容没有一个好的表达方式，效果也会打折扣。思想政治理论课本来就属以讲授为主的课程，更要求教师有较强的语言表达能力和运用语言艺术的能力。如果教师平铺直叙，又不讲求语音、语调的抑扬顿挫，课堂就会显得呆板而死气沉沉，势必令学生感到兴味索然。因此，思想政治理论课教师在理论的阐述、实例的引证，语言的表达等方面要力求有一定的幽默感和艺术感染力，以此活跃课堂气氛，抓住学生注意力并带给学生精神上的愉悦。当然，要从根本上扭转学生学习思想政治理论课的学习兴趣，只靠思想政治理论课教师自己的努力还是不够的，社会的认可，政府的支持，学校的投入等外部条件的优化也是不容忽视的问题。因此，只要全社会共同努力，思想政治理论课教学所面临的问题必将得到根本解决。
【参考文献】
[1]潘涌：论全球化与教师角色创新[J]，未来与发展，2003（9）.
[2]杨叔子：德治·育人·人格[J]，高等教育，2002（8）.
【关键词】思想政治理论课 学生需求 以学生为本 教师魅力
思想政治理论课作为对我国大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主阵地，其作用发挥得如何，将会直接影响到人才的培养方向及国家的稳定发展等一系列根本性问题。笔者从多年从事思想政治理论课教学的亲历中深刻地认识到：思想政治理论课教师必须以学生为本，充分挖掘学生需求，不断提高自身素质，并力求以充分的教师魅力将思想政治理论课丰富的底蕴传播给学生并感染学生，使学生感兴趣思想政治理论课，进而感悟思想政治理论课。
一、以学生需求为本，剖析学生对思想政治理论课学习兴趣不高的原因
1、学生对思想政治理论课普遍存在的认识偏差——实用需求不显著
由于思想政治理论课理论性和政策性比较强，是一种潜移默化的知识积累，与英语、计算机等课程相比，其学习的作用及价值不是很直接和具体，因而那些实用主义思想比较浓厚的同学便觉得学习思想政治理论课用处不大，与其把时间花在思想政治理论课上还不如多背几个单词，多上一会儿计算机；至于考试、拿学分之类的问题，考前抓紧时间突击，能通过考试也就可以了；即使考试不及格也有一种无所谓的感觉。
2、思想政治理论课教师个人素质因素的影响——精神需求不满足
据有些学生反映，他们本来对思想政治理论课还是抱着很浓厚的学习兴趣的，可上过一两次课后就失去了兴趣，其中很重要的原因就是学生所谓的“老师教得不好”。要么是照本宣科，使学生觉得听老师讲还不如自己看书，要么讲得方式古板，使学生感觉枯燥乏味，加之有的教师在语言、音调、教态等方面的欠缺，使学生产生上课有熬时间的感觉。如果这几方面的问题集中在一个老师身上，何谈让学生提高兴趣？
3、思想政治理论课教师的教学及考核方法有待改进——激励需求难获得
多年来，思想政治理论课教师一直在找寻一种科学有效的激励手段来提高学生的学习兴趣，也在教法及考核方法上做了很多有益的尝试，诸如多媒体教学、录像教学，加大平时成绩的考核力度等，但由于受到课程内容与课时之间的矛盾（内容多、课时少）、班级学生人数过多及教师传统思维习惯的影响，思想政治理论课的激励效果并不显著。从目前来看，思想政治理论课基本上停留在口授加一个电子教案，考试仍然是卷面考试。这样一来，学生上课的积极性不但得不到很好的保护和激励，相反更助长了那些靠临阵磨枪应付考试的错误认识。
二、发挥教师魅力，激发学生兴趣，努力开创思想政治理论课教学新局面
1、以教师的人格素质魅力吸引学生走进思想政治理论课课堂
正如江泽民同志在庆祝北师大建校一百周年大会上的讲话所说：“教书者必先强己，育人者必先律己。教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响……教师应该自觉加强道德修养，率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为青少年学生的良师益友，成为受到全社会尊敬的人”。思想政治理论课教师对此更应该深入领会并身体力行于日常的工作生活中。此外，作为思想政治理论课教师不仅自己要有对思想政治理论课的正确态度，还要贯彻到课堂教学的一言一行中，如果教师自己对思想政治理论课都没有正确认识的话，又怎能奢望学生的正确认识呢？因此，思想政治理论课教师不仅要以普通老师的标准要求自己，而且更要以思想政治理论课教师的标准来要求自己。即要真正地运用马克思主义的理论武装自己的头脑，用科学的态度对待每一个教学环节，真正发挥思想政治理论课教师的主导作用。
2、以新颖鲜活的教育理论素质魅力强化学生对思想政治理论课知识的需求
首先，增加各方面的知识储备，拓展知识面。作为思想政治理论课教师只精通思想政治理论课本身的内容是远远不够的，还要广泛涉猎相关学科，同时还要从社会历史和现实中搜集充分的实例，只有这样，才能在课堂教学中深入浅出地讲解相关理论问题。另外，教师的综合素质也会对教学效果产生影响，比如教师的英语能力，计算机能力，音体美能力等等。如果能把这些能力和课堂教学有机地结合起来，学生对教师的信任度就会大大增强。因为通过学习，学生就会觉得从教师那里不仅可以学到思想政治理论课知识，还可以有更多的课本以外的收获，这对于大部分以求知为目的的学生来说，思想政治理论课教学极大地满足了他对知识的需求，思想政治理论课课堂的吸引力自然大大增加。其次，透析思想政治理论课精髓，在授课内容上有所侧重。由于目前思想政治理论课的一个普遍问题是学时安排不是很多，如果每门课各章节内容都面面俱到地给学生讲解，势必会有一种蜻蜓点水的感觉。不但使学生不能掌握重点内容，反而还会觉得婆婆妈妈，枯燥乏味。因此，根据不同课程的不同特点，按照结合学生和社会实际的基本要求，对书本内容要大胆地取舍，绝不能泛讲。对于那些贴近大学生生活、社会影响力较强的内容要花大力气讲解。诸如《品德》课中的大学生心理健康问题，《哲学》中的辩证法部分等等，而对于那些相对理论性较强以及和现实生活联系不太紧密，通过学生自学完全可以掌握的内容就可以让学生课下自学，诸如《邓论》中的史料性的内容。学生从自己的兴趣出发去学习和掌握书本的内容，既提高了课堂时间的利用效率，又不会使学生有乏味的感觉，还可以为将来使用灵活的教学方式创造了条件。
3、以创新性的思维素质魅力激发学生学好思想政治理论课的兴趣
所谓思维的创新性，一般包括对已有学理的怀疑意识、对学术权威的独立意识、对传统体系的突破意识等。思想政治理论课教学中更强调对传统授课体系的突破意识，即如何运用现代创新教育理念，采用创新性课堂教学方法和科学、高效的现代化教学手段实施思想政治理论课教学。首先，在授课方法与手段上力求突破。思想政治理论课的课堂教学切忌从头到尾的语言灌输，教师要根据每节课中学生注意力的分布特点，围绕主题内容，利用多种方式展开教学。例如多媒体课件、PowerPoint的使用能够从视觉和听觉上吸引学生，使学生在高科技的氛围中掌握知识。但本文更强调思想政治理论课教师应注重采用师生互动式的创新性教学方法来推进教学，例如提问、发言、课堂讨论、小组辩论、知识竞赛等，并且可以将几种方式有机地结合起来运用，比如，在提问中讨论，在讨论中提问，在发言时辩论、在辩论中竞赛等。这些灵活多样的教学方式既利于教师根据现场的互动信息，把握学生的思维脉搏，更好地控制教学内容与课堂节奏；更促使学生变被动为主动，变自发为自觉，自然也使个别上课“开小差”的学生集中了思想。这样做，不但不影响教学的进度，反而提高了效率；既克服了“满堂灌”，又活跃了课堂气氛；大大地激发了学生学好思想政治理论课的积极性和主动性，自然而然地使学生完成思想上的质变。其次，突破传统教学模式，与学生近距离沟通。在课堂教学过程中，教师要适时地从讲台上走下来，走到学生中间去，通过这种形式上的空间距离的缩短，使师生之间产生一种心理上的亲近感，教与学的交流互动自然就容易实现。而且在师生之间的互动过程中还会引发学生之间的互动，这种全方位的互动教学过程自然会有效地激发学生的学习兴趣。再次，运用高超的语言艺术，带给学生精神上的享受，提升思想政治理论课教师的授课魅力。再好的内容没有一个好的表达方式，效果也会打折扣。思想政治理论课本来就属以讲授为主的课程，更要求教师有较强的语言表达能力和运用语言艺术的能力。如果教师平铺直叙，又不讲求语音、语调的抑扬顿挫，课堂就会显得呆板而死气沉沉，势必令学生感到兴味索然。因此，思想政治理论课教师在理论的阐述、实例的引证，语言的表达等方面要力求有一定的幽默感和艺术感染力，以此活跃课堂气氛，抓住学生注意力并带给学生精神上的愉悦。当然，要从根本上扭转学生学习思想政治理论课的学习兴趣，只靠思想政治理论课教师自己的努力还是不够的，社会的认可，政府的支持，学校的投入等外部条件的优化也是不容忽视的问题。因此，只要全社会共同努力，思想政治理论课教学所面临的问题必将得到根本解决。
【参考文献】
[1]潘涌：论全球化与教师角色创新[J]，未来与发展，2003（9）.
[2]杨叔子：德治·育人·人格[J]，高等教育，2002（8）.