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【摘 要】“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，口语交际被与识字写字、阅读、习作、综合性学习相提并论，然而在现实教学中却常常成为语文教学的“鸡肋”。口语交际沦为语文阅读教学的延伸，仅在课堂上以话剧的形式呈现。笔者以为口语交际应该从“课堂”的囹圄中走出来，“生活”才是口语交际的最大舞台。
【关键词】口语交际；课堂；生活
口语交际進入小学语文课堂已十几年了，但在实施过程中，一直没有得到很好的落实。部编教材首先从编排的位置上彰显其重要性，被边缘化的“口语交际”以崭新的姿态进入教学者的视野。在教材编写上注重创设生活化的交际话题，制定了完善的目标体系，并采取有效的任务驱动，方便教师实施教学。笔者根据多年的教学实践，认为口语交际教学应该改变模式化课堂教学，让生活真正成为口语交际的最亮舞台。
一、重交际，轻内容，凸显交际的特点。
口语交际的核心是“交际”。所有的口语交际都直接指向交际的目的、交际的功能，在交际中谋求理解和沟通，达到与人交往的目的。但在实际教学中，教师对口语交际课的认识比较模糊，把重心放在培养和发展学生的口语表达能力上，偏离了教学目标。
如一年级下册第四次口语交际的课题是《一起做游戏》。“游戏”是儿童喜闻乐见的交际话题，教师教学时不应该将很多时间放在共同讨论制定游戏规则上，而应该是学习“如何礼貌地邀请别人”“如何说清楚游戏是怎么玩的”。
有的教学中创设跟同学道歉的情境，同学不肯原谅的时候，教师的设问要从交际的角度出发，引导学生思考如何应对，想什么办法取得对方的谅解，而不是讨论谁对谁不对这一道德问题。
口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。
二、重听说，轻讲解，突出听说的重点。
当前的口语交际课存在的最大的问题，就是教师主导性太强，讲得太多，留给学生实践的时间和机会太少。课堂上，教师总是喋喋不休、一遍遍地提醒学生：向人请教时要注意什么问题？打电话爸爸不在家，小明怎么办？推销商品时要注意什么？与人商量时语气要怎么样？课堂上花很多时间帮助学生出主意，想办法，就是不给学生实践的机会。
既然是口语交际，自然离不开“听”。它是与语言同时产生的最为复杂的心智能力，能促进人的思维和智力的成熟和发展。语言的获得和运用，首先是从“听”开始的，它是直接获得信息的最为重要的语文实践，能促进人的信息意识、参与意识、情意态度的形成和发展。因此，要教会学生善做“倾听者”，只有听得清楚明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。引导学生如何从倾听中获取信息、如何讲解和表白，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道：听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人不随便插话。听懂别人讲话，抓住要点；能辨别讲话的正误，听出弦外之音；边听边分析、比较、领会、记取，从听中学习如何说话应答，摸索口语交际的规律。
也许有人会认为，说话能力无需特意训练，只要是中国人，又生活在本土环境里，总会说通汉语，除非是哑巴。对此，叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析，他说：“儿童不经过特意的训练，……所以零碎地说了，朴陋地说了，不完整地说了，……‘习惯成自然’……像这样自然的练下去，往往成为永久会零碎地说，朴陋地说，不完整地说，而且思想情感也跟着零碎、朴陋、不完整起来。”因此，对于“说话”这件事绝不能只让儿童“随便去摸索”，而应该“由学校里特意训练”。“随便摸索”多数只能达到“能够说话”，“特意训练”才能达到“善于说话”。
三、重生活，轻课堂，还原生活的本色。
口语交际强调真实的交际情境。因此，教师在教学中要注重以日常生活为基础，创设各种情境活动。如《打电话》一课，教师会设置一些日常的生活场景（跟老师请假、约同学出去玩、接听爸爸同事的电话等），引导学生学会打电话。但很多情境的创设，只是生活的简单复现，没有设计带有明显认知冲突的戏剧化的活动，让学生学到一些在日常生活中难以学到的东西，提升口语交际能力。如“打电话”，教师不断地让学生模拟各种打电话的场景，但每次都仅限于一问一答式的口语训练，教师着重指导的是如何使用礼貌语言，将内容讲清楚。虽然参与的学生很多，但都停留在浅层次的听说训练，不能发展学生的思维，也没有教给学生应对复杂情境的交际策略，如：老师不同意请假应该如何应对？约同学出去玩被拒绝怎么办？特殊情况下如何打电话报警？没有这些复杂的交际挑战，学生的交际能力得不到提升，交际活动就会趋于平面化。
生活是学生的口语交际的大舞台。陶行知说：生活即教育。鼓励学生在生活中多实践、多运用。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活是学生口语交际的源泉，在课堂上创设的情景，学生在课堂中学到的方法，还应在生活实践中应用，完善，学以致用。积极开展课外实践活动，使学生积累丰富的口语交际素材。
比如，在秋季，我们组织学生外出秋游，让学生多观察秋天的景象，然后让学生坐下来说一说自己都看到了什么，从哪里感受到秋天来了，秋天最吸引自己的是什么等等；冬天下雪了。
组织学生走出教室到学校操场上堆雪人、打雪仗，然后，课堂上让学生说一说自己对冬天下雪时的感受……这样，我们既使学生的生活变得丰富多彩，又帮助学生积累了丰富的口语交际素材，学生也因为亲身体验和经历了，在对这些话题谈论起来时也能有自己独特的个人体验和见解，为学生口语交际能力的提高创造了有利的条件。
总之，站在课程的高度，意味着以更广阔的视野进行口语交际的教学。交际的话题“从生活中来”，教学的旨归是“到生活中去”，即经过教师教学中的有意识的训练，学生将学到的交际习惯、交际礼仪、表达应对能力等迁移至实际生活的交往中去，从而形成学生终身受用的素养，为学生的幸福人生奠基。
参考文献：
[1]李吉林《情境教学理论与实践》，人民日报出版，2007年
[2]叶圣陶《叶圣陶教育文集3》《说话训练——产生与发表的总枢纽》，1924年
[3]刘亚雄《小学口语交际教学的问题与对策》2018年
（作者单位：江苏省射阳县黄沙港小学）
【关键词】口语交际；课堂；生活
口语交际進入小学语文课堂已十几年了，但在实施过程中，一直没有得到很好的落实。部编教材首先从编排的位置上彰显其重要性，被边缘化的“口语交际”以崭新的姿态进入教学者的视野。在教材编写上注重创设生活化的交际话题，制定了完善的目标体系，并采取有效的任务驱动，方便教师实施教学。笔者根据多年的教学实践，认为口语交际教学应该改变模式化课堂教学，让生活真正成为口语交际的最亮舞台。
一、重交际，轻内容，凸显交际的特点。
口语交际的核心是“交际”。所有的口语交际都直接指向交际的目的、交际的功能，在交际中谋求理解和沟通，达到与人交往的目的。但在实际教学中，教师对口语交际课的认识比较模糊，把重心放在培养和发展学生的口语表达能力上，偏离了教学目标。
如一年级下册第四次口语交际的课题是《一起做游戏》。“游戏”是儿童喜闻乐见的交际话题，教师教学时不应该将很多时间放在共同讨论制定游戏规则上，而应该是学习“如何礼貌地邀请别人”“如何说清楚游戏是怎么玩的”。
有的教学中创设跟同学道歉的情境，同学不肯原谅的时候，教师的设问要从交际的角度出发，引导学生思考如何应对，想什么办法取得对方的谅解，而不是讨论谁对谁不对这一道德问题。
口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。
二、重听说，轻讲解，突出听说的重点。
当前的口语交际课存在的最大的问题，就是教师主导性太强，讲得太多，留给学生实践的时间和机会太少。课堂上，教师总是喋喋不休、一遍遍地提醒学生：向人请教时要注意什么问题？打电话爸爸不在家，小明怎么办？推销商品时要注意什么？与人商量时语气要怎么样？课堂上花很多时间帮助学生出主意，想办法，就是不给学生实践的机会。
既然是口语交际，自然离不开“听”。它是与语言同时产生的最为复杂的心智能力，能促进人的思维和智力的成熟和发展。语言的获得和运用，首先是从“听”开始的，它是直接获得信息的最为重要的语文实践，能促进人的信息意识、参与意识、情意态度的形成和发展。因此，要教会学生善做“倾听者”，只有听得清楚明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。引导学生如何从倾听中获取信息、如何讲解和表白，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道：听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人不随便插话。听懂别人讲话，抓住要点；能辨别讲话的正误，听出弦外之音；边听边分析、比较、领会、记取，从听中学习如何说话应答，摸索口语交际的规律。
也许有人会认为，说话能力无需特意训练，只要是中国人，又生活在本土环境里，总会说通汉语，除非是哑巴。对此，叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析，他说：“儿童不经过特意的训练，……所以零碎地说了，朴陋地说了，不完整地说了，……‘习惯成自然’……像这样自然的练下去，往往成为永久会零碎地说，朴陋地说，不完整地说，而且思想情感也跟着零碎、朴陋、不完整起来。”因此，对于“说话”这件事绝不能只让儿童“随便去摸索”，而应该“由学校里特意训练”。“随便摸索”多数只能达到“能够说话”，“特意训练”才能达到“善于说话”。
三、重生活，轻课堂，还原生活的本色。
口语交际强调真实的交际情境。因此，教师在教学中要注重以日常生活为基础，创设各种情境活动。如《打电话》一课，教师会设置一些日常的生活场景（跟老师请假、约同学出去玩、接听爸爸同事的电话等），引导学生学会打电话。但很多情境的创设，只是生活的简单复现，没有设计带有明显认知冲突的戏剧化的活动，让学生学到一些在日常生活中难以学到的东西，提升口语交际能力。如“打电话”，教师不断地让学生模拟各种打电话的场景，但每次都仅限于一问一答式的口语训练，教师着重指导的是如何使用礼貌语言，将内容讲清楚。虽然参与的学生很多，但都停留在浅层次的听说训练，不能发展学生的思维，也没有教给学生应对复杂情境的交际策略，如：老师不同意请假应该如何应对？约同学出去玩被拒绝怎么办？特殊情况下如何打电话报警？没有这些复杂的交际挑战，学生的交际能力得不到提升，交际活动就会趋于平面化。
生活是学生的口语交际的大舞台。陶行知说：生活即教育。鼓励学生在生活中多实践、多运用。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活是学生口语交际的源泉，在课堂上创设的情景，学生在课堂中学到的方法，还应在生活实践中应用，完善，学以致用。积极开展课外实践活动，使学生积累丰富的口语交际素材。
比如，在秋季，我们组织学生外出秋游，让学生多观察秋天的景象，然后让学生坐下来说一说自己都看到了什么，从哪里感受到秋天来了，秋天最吸引自己的是什么等等；冬天下雪了。
组织学生走出教室到学校操场上堆雪人、打雪仗，然后，课堂上让学生说一说自己对冬天下雪时的感受……这样，我们既使学生的生活变得丰富多彩，又帮助学生积累了丰富的口语交际素材，学生也因为亲身体验和经历了，在对这些话题谈论起来时也能有自己独特的个人体验和见解，为学生口语交际能力的提高创造了有利的条件。
总之，站在课程的高度，意味着以更广阔的视野进行口语交际的教学。交际的话题“从生活中来”，教学的旨归是“到生活中去”，即经过教师教学中的有意识的训练，学生将学到的交际习惯、交际礼仪、表达应对能力等迁移至实际生活的交往中去，从而形成学生终身受用的素养，为学生的幸福人生奠基。
参考文献：
[1]李吉林《情境教学理论与实践》，人民日报出版，2007年
[2]叶圣陶《叶圣陶教育文集3》《说话训练——产生与发表的总枢纽》，1924年
[3]刘亚雄《小学口语交际教学的问题与对策》2018年
（作者单位：江苏省射阳县黄沙港小学）