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美学家朱光潜说：“人因为持守而变得美丽。”从走上工作岗位那天起，我在村小这块看似贫瘠的园地里，持守自己的信念，辛勤耕耘了8年。8年来，我经历了“火热的激情——冰冷的苦涩——盲从的突围——积极的探索——丰收的美丽”的成长历程。
年轻需要失败
1998年8月，我从师范院校毕业被分配到一所村小工作。在按部就班地完成了第一学期的工作后，不满足于现状的我，产生了向传统教育观念和教学方式挑战的想法。第二学期一开学，我便将民主平等的师生关系的理论付诸实践。在课堂上，我允许学生自由发言，学生不必举手，有不同见解可以坐在座位上抢答。在教学上，我积极引进尝试教学法，充分放手让学生自主阅读、自主练习、自主测试。家庭作业由小组内成员轮流批改。在单元考试中，我推行“无人监考”，充分相信学生。起初，学生对我的这些做法很不习惯。渐渐地，学生由“幕后”走上了“台前”。我感到自己的担子轻了，师生之间的关系融洽了。学生什么心里话都跟我说，我也把自己的小秘密告诉他们。其间，有领导和同事对我提出善意的劝告，我都没有理会。我认为，他们的思想陈旧，观念保守，方法落后。
做任何事都要把握一定的“度”，超越了这个“度”，就会适得其反。随着时间的推移，学生的胆子越来越大，出现了一些不和谐的现象。学生不再把我当做教师，有人和我称兄道弟，直呼我的名字。我处理打架事件，他们几乎听不进我的批评，甚至跟我顶嘴。批改家庭作业的同学也只是马虎了事，应付而已，一时间，抄袭家庭作业成风。学校进行阶段测查时，竟有十多个同学“高挂红灯”。当我意识到问题严重性的时候，大半个学期已经过去了。于是，我不得不采取高压政策。然而，事与愿违。可以想象，我当时过的是什么样的日子！尽管在最后的一段时间里，我想尽了各种方法，采取了很多措施，但毕竟积重难返，最终我没能改变失败的结局。
现在回想起来，那是一段不堪回首的痛苦经历。直到今天，我都无法原谅自己当时的自大、自傲。那个暑假,我把自己关在学校里40多天,面壁思过。经过一段痛苦的思索,我终于找到了失败的根源。建立民主平等的师生关系，积极引进尝试教学法，让学生相互批改作业，这些先进的理念和做法都没有错。但一味地“拿来”,没有把握其精髓和要义，盲目效仿,注定要付出惨痛的代价。
工作的第一年，我以失败告终。我体会到：失败是一剂苦药，促人清醒；失败是一个警钟,催人深思。现在回想起来，我后来能在工作中取得小小一点成绩，还真要感谢当初的失败呢。
“好成绩是骂出来的”
品味过失败的苦涩，带着反思后的阵痛，我又一次走上了讲台。在工作中，我既严格要求学生，又注重人性化管理。在严和爱之间，我努力保持着一种平衡。但在各个学校都很重视教学质量的背景下，我班学生的考试成绩始终进入不了上游行列。我把书本上看到的一些好做法运用到教学实践中，但有些学生就是不认可。看来“尽信书，不如无书”。我开始留心搜集那些学生经常考第一的教师的成功经验。令我惊讶的是，他们有一个共同的地方，就是喜欢骂学生。他们往往把学生骂得体无完肤、一文不值。我觉得，这会严重伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性.可他们却说，这些都是虚的，上级领导看的是分数，你管学生的感受如何呢，你对他心软了，他就不怕你了，就像弹簧一样，你强他就弱，你弱他就强。这不禁使我想起，在平时的教学工作中，有几个调皮的学生经常不做作业，跟他好好说，他就是不听；试卷上有些题目，我反复讲了好多遍，有些学生还总是出错。虽然我对这些“优秀教师”的做法不太认可，但为了提高教学质量，我还是违心地默认并接受了。我运用“骂”的艺术，果然取得了明显的效果：不做作业的同学，怕被教师在全班同学面前批评，绞尽脑汁也要完成作业；试卷上易错题的正确率大幅度提高。这种教育方式持续到学期末，令我信服的是，学生的考试成绩都很不错，令同行刮目相看。看来，“骂”还真是提高学生学习成绩的一种有效方法。
走上科研之路
在看到学生成绩上升的同时，我也明显地感觉到另外一些东西在无形中丧失。教师原本在学生心目中崇高的形象因“骂”而变得渺小，原本拥有欢乐时光的学生因“骂”而终日处于惶恐之中，家长因孩子被“骂”而对我产生了一些看法，甚至在背后说一些不中听的话，同事因发现我会“骂”学生而觉得我缺少文化修养。一时，我陷入了苦闷之中。我意识到，这样下去，我会在“骂”中失去一个教师的人格。于是，我渴求在困境中寻求一条出路。一次，我参加县里的教研会议，了解到，通过课题研究可以促进教师专业发展，还可以提高教学质量。我的眼睛一亮，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。从那时起，我便走上了课题研究之路。
选择什么内容作为研究课题呢？我觉得应该从身边迫切需要解决的问题入手，即有什么样的问题就去研究什么样的课题。我开始反思“骂出好成绩”背后所蕴涵的教育理念。我逐渐领悟到：“骂”学生出好成绩，是因为消极地激发了学生的主体学习意识；适合别人的做法不一定适合我的学生，教法要因人而异；少数学生不做作业是因为他们对数学不感兴趣，缺乏主动学习的愿望和动力。于是，在县教研室领导的关心下，一项旨在改变学生的学习方式，培养学生自我学习、自我探究能力的课题——“运用‘导学卡优化数学课堂教学研究”应运而生。
在村小搞课题研究是件新鲜事。我怀着满腔热情，边研究边摸索前行。身为教导主任，我邀请县教研室专家来校指导工作，组织现场观课、议课活动，同时要求教师学会反思自己的课堂教学。在各种活动中，我总是尽力指导并和他们一起研究教学。后来，该课题研究成果发表于《海安教育研究
年轻需要失败
1998年8月，我从师范院校毕业被分配到一所村小工作。在按部就班地完成了第一学期的工作后，不满足于现状的我，产生了向传统教育观念和教学方式挑战的想法。第二学期一开学，我便将民主平等的师生关系的理论付诸实践。在课堂上，我允许学生自由发言，学生不必举手，有不同见解可以坐在座位上抢答。在教学上，我积极引进尝试教学法，充分放手让学生自主阅读、自主练习、自主测试。家庭作业由小组内成员轮流批改。在单元考试中，我推行“无人监考”，充分相信学生。起初，学生对我的这些做法很不习惯。渐渐地，学生由“幕后”走上了“台前”。我感到自己的担子轻了，师生之间的关系融洽了。学生什么心里话都跟我说，我也把自己的小秘密告诉他们。其间，有领导和同事对我提出善意的劝告，我都没有理会。我认为，他们的思想陈旧，观念保守，方法落后。
做任何事都要把握一定的“度”，超越了这个“度”，就会适得其反。随着时间的推移，学生的胆子越来越大，出现了一些不和谐的现象。学生不再把我当做教师，有人和我称兄道弟，直呼我的名字。我处理打架事件，他们几乎听不进我的批评，甚至跟我顶嘴。批改家庭作业的同学也只是马虎了事，应付而已，一时间，抄袭家庭作业成风。学校进行阶段测查时，竟有十多个同学“高挂红灯”。当我意识到问题严重性的时候，大半个学期已经过去了。于是，我不得不采取高压政策。然而，事与愿违。可以想象，我当时过的是什么样的日子！尽管在最后的一段时间里，我想尽了各种方法，采取了很多措施，但毕竟积重难返，最终我没能改变失败的结局。
现在回想起来，那是一段不堪回首的痛苦经历。直到今天，我都无法原谅自己当时的自大、自傲。那个暑假,我把自己关在学校里40多天,面壁思过。经过一段痛苦的思索,我终于找到了失败的根源。建立民主平等的师生关系，积极引进尝试教学法，让学生相互批改作业，这些先进的理念和做法都没有错。但一味地“拿来”,没有把握其精髓和要义，盲目效仿,注定要付出惨痛的代价。
工作的第一年，我以失败告终。我体会到：失败是一剂苦药，促人清醒；失败是一个警钟,催人深思。现在回想起来，我后来能在工作中取得小小一点成绩，还真要感谢当初的失败呢。
“好成绩是骂出来的”
品味过失败的苦涩，带着反思后的阵痛，我又一次走上了讲台。在工作中，我既严格要求学生，又注重人性化管理。在严和爱之间，我努力保持着一种平衡。但在各个学校都很重视教学质量的背景下，我班学生的考试成绩始终进入不了上游行列。我把书本上看到的一些好做法运用到教学实践中，但有些学生就是不认可。看来“尽信书，不如无书”。我开始留心搜集那些学生经常考第一的教师的成功经验。令我惊讶的是，他们有一个共同的地方，就是喜欢骂学生。他们往往把学生骂得体无完肤、一文不值。我觉得，这会严重伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性.可他们却说，这些都是虚的，上级领导看的是分数，你管学生的感受如何呢，你对他心软了，他就不怕你了，就像弹簧一样，你强他就弱，你弱他就强。这不禁使我想起，在平时的教学工作中，有几个调皮的学生经常不做作业，跟他好好说，他就是不听；试卷上有些题目，我反复讲了好多遍，有些学生还总是出错。虽然我对这些“优秀教师”的做法不太认可，但为了提高教学质量，我还是违心地默认并接受了。我运用“骂”的艺术，果然取得了明显的效果：不做作业的同学，怕被教师在全班同学面前批评，绞尽脑汁也要完成作业；试卷上易错题的正确率大幅度提高。这种教育方式持续到学期末，令我信服的是，学生的考试成绩都很不错，令同行刮目相看。看来，“骂”还真是提高学生学习成绩的一种有效方法。
走上科研之路
在看到学生成绩上升的同时，我也明显地感觉到另外一些东西在无形中丧失。教师原本在学生心目中崇高的形象因“骂”而变得渺小，原本拥有欢乐时光的学生因“骂”而终日处于惶恐之中，家长因孩子被“骂”而对我产生了一些看法，甚至在背后说一些不中听的话，同事因发现我会“骂”学生而觉得我缺少文化修养。一时，我陷入了苦闷之中。我意识到，这样下去，我会在“骂”中失去一个教师的人格。于是，我渴求在困境中寻求一条出路。一次，我参加县里的教研会议，了解到，通过课题研究可以促进教师专业发展，还可以提高教学质量。我的眼睛一亮，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。从那时起，我便走上了课题研究之路。
选择什么内容作为研究课题呢？我觉得应该从身边迫切需要解决的问题入手，即有什么样的问题就去研究什么样的课题。我开始反思“骂出好成绩”背后所蕴涵的教育理念。我逐渐领悟到：“骂”学生出好成绩，是因为消极地激发了学生的主体学习意识；适合别人的做法不一定适合我的学生，教法要因人而异；少数学生不做作业是因为他们对数学不感兴趣，缺乏主动学习的愿望和动力。于是，在县教研室领导的关心下，一项旨在改变学生的学习方式，培养学生自我学习、自我探究能力的课题——“运用‘导学卡优化数学课堂教学研究”应运而生。
在村小搞课题研究是件新鲜事。我怀着满腔热情，边研究边摸索前行。身为教导主任，我邀请县教研室专家来校指导工作，组织现场观课、议课活动，同时要求教师学会反思自己的课堂教学。在各种活动中，我总是尽力指导并和他们一起研究教学。后来，该课题研究成果发表于《海安教育研究