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在我国大力推广和实施教育改革的背景下，开展初中英语教学工作除了要将基础知识传授给学生，还应结合学生实际学习需求和学情，采取针对性教学措施，从而促进教学质量的提升。分层教学模式是实施新课改后新兴的教学方式，分层教学法的应用更加符合初中英语新课标的要求，尊重和理解学生个体差异性，满足其实际需求，有利于学生全面发展。
1. 分层教学的意义
就初中英语教学而言，学生之间的个体差异性较为显著，并通过多方面得到体现，如学习能力、学习态度、学习动机、学习方法等等。教师应正确认识并理解学生间存在的差异性，尊重学生主体地位，深入研究差异因素给初中英语教学造成的影响，摒弃传统教学中的“一刀切”教学方式。教师应更加关注每个学生的个性特长，助力学生实现个性化、全面化发展。在这种情况下，分层教学模式应运而生，将其应用到初中英语教学中，能够科学、合理划分学生层次，针对各层次学生采取更加具备针对性的教学措施，让全体学生的学习能力、英语素养得到有效提升，给高效开展课堂教学带来积极作用。
2. 分层教学模式在初中英语课堂教学中的应用
以往初中英语教学常常采用统一的教学模式，教师并不注重学生的差异性，让不同能力的学生进行统一的学习，这样就导致学生学习兴趣的低下。因此，在新课程理念的背景下，教师要采取分层教学模式，因材施教，为学生提供适合自己层次的学习内容，以促进学生更好地发展。
2.1对学生进行分层
在初中英语教学中应用分层教学模式，首先需要教师对学生进行合理分层，根据学生实际学情将其划分为三个层次，如学习成绩和能力优异的为A层，学习成绩和能力中等的为B层，学习成绩和能力较差的为C层。在分层完成以后，教师实施实践教学工作就有了重要依据，在面对不同层次的学生时，采取不同的教学方式、设计不同的教学目标和内容。这样的设计需要遵守最近发展区的原理，让学生通过努力就能得到提高，增强学习信心，向着更高目标前进。例如，在讲授“形容词比较等级”这一知识点时，针对不同层次的学生，学习目标也是不一样的：
A层：通过自主学习的方式，认识和理解不同级别形容词的具体使用方法、规则、构成，灵活将其应用于口语和书面表达当中。
B层：采取小组合作学习的方式，认识形容词级别含义、类型、基础用法，正确理解课本中包括形容词比较等级的句型。
C层：可以例举出形容词比较等级的形式，理解Grammar中的例句，进行有关練习。
2.2教学任务和内容的分层
在传统教学模式中，目标和内容被“一刀切”，教师给学生下达的任务是统一的，并不重视学生的个体差异性，导致学生出现严重的两极分化，一些基础能力较差的学生逐渐掉队，并不利于学生发展，难以调动其学习积极性。将分层教学模式应用于初中英语教学中，需要教师根据各层次学生，设计各种任务，确保每个学生的学习需求都能得到满足，让学生更加期待学习英语知识，激发学习热情。
例如，在让学生阅读《The Taiwan earthquake》这篇文章时，给各层次学生设计有所区别的阅读任务。如就“出现地震时，Timmy在做什么”这个问题，对于A层次的学生提问：“What was Timmy doing when the earthquake started？”对于B层的学生提问：“Amy was sleeping during the earthquake， wasn’t she？”对于C层的学生提问：“Was Timmy sleeping when the earthquake started？”相同的问题不同的提问方式，让各层次学生的学习需求得到满足，有利于提高学生的综合素质。
2.3实施分层作业设计
除了要对学生、对教学内容和目标进行分层，给学生布置课后作业同样是教师的重点工作，也应做出科学、合理的分层。难度适宜的课后作业，能够助力学生巩固课堂所学知识，并拓展学习内容。教师应全面发挥课后作业的功能和作用，让学生在完成作业的过程中取得不断进步。教师在实施分层作业时，要全面考虑到学生的英语知识掌握情况，划分多层次的英语作业，制定符合学生实际需要的提高机制，让每个学生都能够取得进步。
例如，在给C层次学生布置作业时，教师可设计一些基础性作业，如熟练背诵这节课学习到的新单词、语法，尝试进行造句等，把学习重点放在奠定扎实的学习基础、调动学习积极性上;在给A、B层次的学生布置作业时，可以根据教材内设置延伸性作业，如进行相同类型的英语阅读，感悟英语学习带来的好处等。其次，教师在设计分层作业时，还应重视增强作业的实践性，力求让全体学生都能积极参与到英语学习中，如利用分角色扮演的形式，让学生深入对话内部感受其角色的心里变化，体会英语学习的乐趣。
3. 结束语
在新课改不断深入的背景下，开展初中英语教学工作，需要教师树立“以生为本”的教育理念，重视并尊重学生间存在的个体差异，重视培养学生的综合素质能力。通过采取分层教学模式，逐一突破现阶段教学过程中存在的问题，给予学生理解和尊重，调动学生学习积极性，助力其取得全面发展。
（作者单位：甘肃省张掖市民乐县第四中学）
1. 分层教学的意义
就初中英语教学而言，学生之间的个体差异性较为显著，并通过多方面得到体现，如学习能力、学习态度、学习动机、学习方法等等。教师应正确认识并理解学生间存在的差异性，尊重学生主体地位，深入研究差异因素给初中英语教学造成的影响，摒弃传统教学中的“一刀切”教学方式。教师应更加关注每个学生的个性特长，助力学生实现个性化、全面化发展。在这种情况下，分层教学模式应运而生，将其应用到初中英语教学中，能够科学、合理划分学生层次，针对各层次学生采取更加具备针对性的教学措施，让全体学生的学习能力、英语素养得到有效提升，给高效开展课堂教学带来积极作用。
2. 分层教学模式在初中英语课堂教学中的应用
以往初中英语教学常常采用统一的教学模式，教师并不注重学生的差异性，让不同能力的学生进行统一的学习，这样就导致学生学习兴趣的低下。因此，在新课程理念的背景下，教师要采取分层教学模式，因材施教，为学生提供适合自己层次的学习内容，以促进学生更好地发展。
2.1对学生进行分层
在初中英语教学中应用分层教学模式，首先需要教师对学生进行合理分层，根据学生实际学情将其划分为三个层次，如学习成绩和能力优异的为A层，学习成绩和能力中等的为B层，学习成绩和能力较差的为C层。在分层完成以后，教师实施实践教学工作就有了重要依据，在面对不同层次的学生时，采取不同的教学方式、设计不同的教学目标和内容。这样的设计需要遵守最近发展区的原理，让学生通过努力就能得到提高，增强学习信心，向着更高目标前进。例如，在讲授“形容词比较等级”这一知识点时，针对不同层次的学生，学习目标也是不一样的：
A层：通过自主学习的方式，认识和理解不同级别形容词的具体使用方法、规则、构成，灵活将其应用于口语和书面表达当中。
B层：采取小组合作学习的方式，认识形容词级别含义、类型、基础用法，正确理解课本中包括形容词比较等级的句型。
C层：可以例举出形容词比较等级的形式，理解Grammar中的例句，进行有关練习。
2.2教学任务和内容的分层
在传统教学模式中，目标和内容被“一刀切”，教师给学生下达的任务是统一的，并不重视学生的个体差异性，导致学生出现严重的两极分化，一些基础能力较差的学生逐渐掉队，并不利于学生发展，难以调动其学习积极性。将分层教学模式应用于初中英语教学中，需要教师根据各层次学生，设计各种任务，确保每个学生的学习需求都能得到满足，让学生更加期待学习英语知识，激发学习热情。
例如，在让学生阅读《The Taiwan earthquake》这篇文章时，给各层次学生设计有所区别的阅读任务。如就“出现地震时，Timmy在做什么”这个问题，对于A层次的学生提问：“What was Timmy doing when the earthquake started？”对于B层的学生提问：“Amy was sleeping during the earthquake， wasn’t she？”对于C层的学生提问：“Was Timmy sleeping when the earthquake started？”相同的问题不同的提问方式，让各层次学生的学习需求得到满足，有利于提高学生的综合素质。
2.3实施分层作业设计
除了要对学生、对教学内容和目标进行分层，给学生布置课后作业同样是教师的重点工作，也应做出科学、合理的分层。难度适宜的课后作业，能够助力学生巩固课堂所学知识，并拓展学习内容。教师应全面发挥课后作业的功能和作用，让学生在完成作业的过程中取得不断进步。教师在实施分层作业时，要全面考虑到学生的英语知识掌握情况，划分多层次的英语作业，制定符合学生实际需要的提高机制，让每个学生都能够取得进步。
例如，在给C层次学生布置作业时，教师可设计一些基础性作业，如熟练背诵这节课学习到的新单词、语法，尝试进行造句等，把学习重点放在奠定扎实的学习基础、调动学习积极性上;在给A、B层次的学生布置作业时，可以根据教材内设置延伸性作业，如进行相同类型的英语阅读，感悟英语学习带来的好处等。其次，教师在设计分层作业时，还应重视增强作业的实践性，力求让全体学生都能积极参与到英语学习中，如利用分角色扮演的形式，让学生深入对话内部感受其角色的心里变化，体会英语学习的乐趣。
3. 结束语
在新课改不断深入的背景下，开展初中英语教学工作，需要教师树立“以生为本”的教育理念，重视并尊重学生间存在的个体差异，重视培养学生的综合素质能力。通过采取分层教学模式，逐一突破现阶段教学过程中存在的问题，给予学生理解和尊重，调动学生学习积极性，助力其取得全面发展。
（作者单位：甘肃省张掖市民乐县第四中学）