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“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”（《基础教育课程改革纲要》）。而交往的基本属性是互动性与互惠性，因此，应该强调师生交流，实现师生之间互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这种互动，就教学而言，意味着对话，意味着参与，意味着相互构建；对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬；对老师而言，意味着上课不仅要传授知识，而且要一起分享、理解知识。这种互动，还意味着在教学过程中师生角色的转换。
那么，什么叫课堂互动呢？互动就是指在教学过程中，师生间和生生间相互交流、相互理解、相互作用、相互影响和相互补充的一种交往的方式。互动的组织形式一般包括师生互动，生生互动和人机（计算机）互动。具体体现在教师与全体（师群），教师与个别学生（师个），教师对小组（师组）、学生与学生（生生）、师生
①、②两句是博喻。博喻可以用多种作比的事物比喻表现对象的一个方面，例如①；也可以用多种作比事物来比喻表现对象的各个方面，例如②。不管是哪一种，因为作者比喻手法的高明，使本喻体之间的形象有机的联系起来，浑然一体。而③的用比更加奇特，作者把“大地”比做“稿纸”，“农民劳作”比做“伟大的诗篇”，然后顺其自然地把一切与劳作有关的行为与汉语中的标点符号联系起来，本体之间有领属关系，喻体之间又相互关联，中间各比喻句又合理贴切，真是富有创意的神来之笔。
以上句子，因运用比喻，再经过联想的点化，从而使描写的内容生动、具体、丰富。
四、比喻使抽象可感
①那声音响了很久，终于把他旧棉絮一样的睡意，扯出了一个无法修补的大洞。（纳兰妙姝《荔荔》）
②本来只想在阳光下晒一晒肚子的，谁知一躺倒，睡意就像满满一盆水当头泼了下来，浑身透湿，于是眼一闭，顺势舒舒服服的陷进睡眠的大沙发里了。（李娟《羊道春牧场》）
钱钟书说：“不同处愈多愈大，则相同处愈有烘托；分得愈远，则合得愈出人意表，比喻就愈新颖。”很多时候，我们个人的一些心理感觉，是很难用语言表述清楚的，就如以上句子中的“睡意”“看到好字”等感受。这时，用手边熟悉的东西做抓钩，把飘浮在遥远地方的感觉拉到自己身边，就是一个很好的解决方法。①、②句中的本体“睡意”与喻体“旧棉絮”和“一盆水当头泼了下来”本来毫无关联，但经过作者异想天开、为所欲为的拼接，立刻让我们感觉到睡意来临时，我们是如何在旧棉絮中挣扎，达到睡点时，就像“一盆水当头泼了下来”一样。
亚里士多德说：“比喻是天才的标志。”善于运用比喻这一修辞手法的人，是最富有才情的。而那些优秀的诗人作家，也正是调动着自己的亲见、亲闻及亲身经历，发挥想象，把看似冰炭不相容的事物联系在一起，让文章的语言焕发出奇彩，创造出诡异的艺术真实，为我们营造出一个争奇斗艳的修辞园地。与多媒体（人机）之间的互动。课堂通过互动，就是要构建一种既体会到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时又受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议的和谐的师生关系，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。
但是，我们不难发现，由于应试教育的影响和部分教师的素质等原因，导致许多教师不重视师生间的互动，不了解互动对学生学习过程中的作用，不清楚有效互动的方法和途径。或者说，即使在教学课程中建立起了一种互动的教学关系，依然有“做秀”、“假互动”等问题。这些教师依然不明白到底什么样的互动教学是有效的，还是无效的；是高效的，还是低效的；我们应通过哪些途径去提高这种互动的有效性，这是值得我们去深思的。
为了剖析课堂互动的有效性问题，我们就新课程理念下的一节真实的赛教课《夸父逐日》（这是铜川市新课改赛教能手谭老师上的一节赛教课），来进行具体分析。
本节课积极响应新课改的理念，充分利用现代教学手段（多媒体），以丰富新奇的教学资源（24幅精美画面），积极有效地互动形式，充分调动学生参与课堂的积极性（48人次发言），使语文课堂充满了生命的活力、艺术的魅力，使师生密切配合，在和谐愉快的情景中实现教与学的共振，互动效果很好。
一、成功之处
1.互动让课堂充满活力
“学生是学习和发展的主体”，“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”（《新课程标准》）。因此，语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择、设计，都应有助于这种学习方式的形成。为了让课堂充满生命的活力，谭老师在课堂互动方面的特点有以下几点。
第一是以问题激活思维，引发互动。例如让学生大胆想象夸父在追日过程中会遇到哪些困难，因为有之前的夸父逐日的生动动画，所以学生思维火花被碰撞、点燃，从生11到生16，不断地踊跃发言，问题不断生发、合成、丰富、完善，许多不寻常的答案奔涌而出，课堂充满情境的高潮。个体积极思考，群体完善补充，使自主学习和合作学习也得到很好的体现。又如设计的问题“夸父为什么追不上太阳，那么今人又能否追上呢？”问题很新奇，不能不引起大家的思考，“为什么”逼使学生去探究、联想，寻求科学的答案。因初一学生科学知识有限，所以在此之前教师设计了一系列科学漫话，这样学生展开辩论，各抒己见，相互启发，展开讨论就顺理成章了。
第二是以情境孕育学生情感，创造互动。课一开始，多媒体设计的红日、彩虹随着洪大而嘹亮的音乐，随着教师美妙深邃的导课语言，逐渐显现，学生仿佛被带入美妙的仙境，走入漫漫的历史长河，真是美不胜收。而后播放动画《夸父逐日》，滑稽有趣，音韵逗人，画面真实，使学生情趣盎然。又设计的科学漫话系列《夸父，你听我说》，配有太阳摸似声和画外音，学生的视觉、听觉，触觉都融进画面之中，教师创意飞扬，学生激情涌动。 第三是以评价启动内需，激励互动。谭老师能以平等、和谐、向上、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，点燃了学生心灵的火花。例如：生9回答定之后，老师顺茬道：“好，想把真情永留人间”。生10回答之后，老师很激励地说：“回答得很好，大家为他鼓掌。”生15回答完后，老师欣赏地说：“很好，想像不错，能不能更具体些。”生16回答之后，老师说：“总结得很好，思路开阔，想象丰富，请大家为他喝彩。”生26回答之后，老师风趣地说：“哦，你移花接木，水到渠成，孺子可教也。”一句话，一行字，一朵花，一首歌，一个玩笑……都可以作为评价激励的载体，伴随教学互动的始终。
2.互动把学习主动权还给学生
现代教学理论表明：“没有沟通，就没有教学”。课堂上谭教师能灵活地运用各种教学手段，设计40余幅精美画面，45名学生至少有48人次参与了课堂的互动。有唱歌的，有背诗的，有跳舞的，发表意见的，有辩驳观点的，互动有声有色。当老师问“夸父逐日”的最大困难的时候，学生谈到了“渴”，老师又问为什么，生18说：“水是生命之源……离开了水，生命就会枯竭。”老师随机激励说：“哦，说的太好了，如果说我们的人类现在饮用的谈水资源全部枯竭了，或者污染了，会怎么办？”学生19醒悟道：“人类就会毁灭了，地球只是废球。”生20立即迁移到“所以，我们应该保护生态平衡，保护地球母亲，更应该保护人类赖以生存的水资源”。师生相互启发，渗透、融合、迁移，使知识的生发不断拓展和丰富。正因为教师与学生的平等对话，清除了学生在交流中的畏惧紧张心理，学生愿意和老师交谈，这样才能使学生主动言说，质疑解难，形成了共识。
3.在结构意识和“弹性化”中互动
一节课就是40分钟，要把粉擦在脸上，把好钢用在刃上，就要从宏观上把40分钟的互动“结构”起来，这是一种互动的战略问题。这节课，老师的组织、点拨、评价均占1/4，学生的参与活动约占到3/4。把大量的时间用在学生的互动上，教学过程和学习过程更加实在，把学习的主动权真正还给了学生。48人次在课堂上交流和对话，不是单调听教师讲授，更重要的须自己去思考，体验和建构。从知识学习的过程中，也体现了“结构”的观念，教材的学习和探究本课只用了2/3，而课外拓展又占去1/3。
当然，在“结构”意识中，还应该有一个“弹性”方案。因为宏观结构后，还会产生意想不到的情景，所以不能死扣时间，这就需要教师制订一些弹性方案。例如谭老师在设计想像夸父逐日遇到的具体困难时开始设计为3分钟，因学生兴趣浓，知识生发丰富，所以多给了2分钟。在课外拓展时，学生有很多东西展示，但因马上要下课，把一些内容放到了课外，这样能给课外留下丰富和思考的空间。
二、不足之处
尽管谭老师这节课是顺应课改新形势，讲得有声有色，课堂互动有效。但是，也有美中不足之处。主要表现在以下几个方面。
第一是课堂容量大，弹性的空间受到限制。多媒体课件丰富多彩，诚然符合新理念，也有利于知识的生发和拓展，但课外波及的内容过多，致使学生自主学习和合作交流的弹性空间受到限制，容易形成宽而有余，深而不足。
第二是小组合作学习特色不鲜明。教师在学生坐座位的数量和形式上，教师应做到合理安排，设计的目的是打破环境的限制，有利于小组合作学习的开展。做到合理分组，选好组长，设立目标，采用多种学习类型（自由发言式、轮流发言式、补充式、一帮一式、练习式），归纳交流，这样有利于小组学习，也有利于课堂互动有效性的提高。
第三是学生质疑提问者少。整堂课基本上都是由教师设计的问题展开学生的学习活动，学生很少有主动向老师和同学提问题的，所以致使学生主动学习及向纵深发展不够。
总之，互动就是要让课堂充满生命的活力，真正体现学生的主体地位，在“结构”意识和“弹性化”方案中有效学习。课堂容量要适当，小组合作学习特色要鲜明，提倡学生多质疑，让课堂结构更加优化。课堂教学改革就是要充分发挥灵活多样的互动形式，协调激励学生自主、探究与合作学习的积极性和创造性，让语文课堂充满灵动的体验、艺术的魅力、生命的活力、教学的效益，实现教学相长的共振和效能。
那么，什么叫课堂互动呢？互动就是指在教学过程中，师生间和生生间相互交流、相互理解、相互作用、相互影响和相互补充的一种交往的方式。互动的组织形式一般包括师生互动，生生互动和人机（计算机）互动。具体体现在教师与全体（师群），教师与个别学生（师个），教师对小组（师组）、学生与学生（生生）、师生
①、②两句是博喻。博喻可以用多种作比的事物比喻表现对象的一个方面，例如①；也可以用多种作比事物来比喻表现对象的各个方面，例如②。不管是哪一种，因为作者比喻手法的高明，使本喻体之间的形象有机的联系起来，浑然一体。而③的用比更加奇特，作者把“大地”比做“稿纸”，“农民劳作”比做“伟大的诗篇”，然后顺其自然地把一切与劳作有关的行为与汉语中的标点符号联系起来，本体之间有领属关系，喻体之间又相互关联，中间各比喻句又合理贴切，真是富有创意的神来之笔。
以上句子，因运用比喻，再经过联想的点化，从而使描写的内容生动、具体、丰富。
四、比喻使抽象可感
①那声音响了很久，终于把他旧棉絮一样的睡意，扯出了一个无法修补的大洞。（纳兰妙姝《荔荔》）
②本来只想在阳光下晒一晒肚子的，谁知一躺倒，睡意就像满满一盆水当头泼了下来，浑身透湿，于是眼一闭，顺势舒舒服服的陷进睡眠的大沙发里了。（李娟《羊道春牧场》）
钱钟书说：“不同处愈多愈大，则相同处愈有烘托；分得愈远，则合得愈出人意表，比喻就愈新颖。”很多时候，我们个人的一些心理感觉，是很难用语言表述清楚的，就如以上句子中的“睡意”“看到好字”等感受。这时，用手边熟悉的东西做抓钩，把飘浮在遥远地方的感觉拉到自己身边，就是一个很好的解决方法。①、②句中的本体“睡意”与喻体“旧棉絮”和“一盆水当头泼了下来”本来毫无关联，但经过作者异想天开、为所欲为的拼接，立刻让我们感觉到睡意来临时，我们是如何在旧棉絮中挣扎，达到睡点时，就像“一盆水当头泼了下来”一样。
亚里士多德说：“比喻是天才的标志。”善于运用比喻这一修辞手法的人，是最富有才情的。而那些优秀的诗人作家，也正是调动着自己的亲见、亲闻及亲身经历，发挥想象，把看似冰炭不相容的事物联系在一起，让文章的语言焕发出奇彩，创造出诡异的艺术真实，为我们营造出一个争奇斗艳的修辞园地。与多媒体（人机）之间的互动。课堂通过互动，就是要构建一种既体会到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时又受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议的和谐的师生关系，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。
但是，我们不难发现，由于应试教育的影响和部分教师的素质等原因，导致许多教师不重视师生间的互动，不了解互动对学生学习过程中的作用，不清楚有效互动的方法和途径。或者说，即使在教学课程中建立起了一种互动的教学关系，依然有“做秀”、“假互动”等问题。这些教师依然不明白到底什么样的互动教学是有效的，还是无效的；是高效的，还是低效的；我们应通过哪些途径去提高这种互动的有效性，这是值得我们去深思的。
为了剖析课堂互动的有效性问题，我们就新课程理念下的一节真实的赛教课《夸父逐日》（这是铜川市新课改赛教能手谭老师上的一节赛教课），来进行具体分析。
本节课积极响应新课改的理念，充分利用现代教学手段（多媒体），以丰富新奇的教学资源（24幅精美画面），积极有效地互动形式，充分调动学生参与课堂的积极性（48人次发言），使语文课堂充满了生命的活力、艺术的魅力，使师生密切配合，在和谐愉快的情景中实现教与学的共振，互动效果很好。
一、成功之处
1.互动让课堂充满活力
“学生是学习和发展的主体”，“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”（《新课程标准》）。因此，语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择、设计，都应有助于这种学习方式的形成。为了让课堂充满生命的活力，谭老师在课堂互动方面的特点有以下几点。
第一是以问题激活思维，引发互动。例如让学生大胆想象夸父在追日过程中会遇到哪些困难，因为有之前的夸父逐日的生动动画，所以学生思维火花被碰撞、点燃，从生11到生16，不断地踊跃发言，问题不断生发、合成、丰富、完善，许多不寻常的答案奔涌而出，课堂充满情境的高潮。个体积极思考，群体完善补充，使自主学习和合作学习也得到很好的体现。又如设计的问题“夸父为什么追不上太阳，那么今人又能否追上呢？”问题很新奇，不能不引起大家的思考，“为什么”逼使学生去探究、联想，寻求科学的答案。因初一学生科学知识有限，所以在此之前教师设计了一系列科学漫话，这样学生展开辩论，各抒己见，相互启发，展开讨论就顺理成章了。
第二是以情境孕育学生情感，创造互动。课一开始，多媒体设计的红日、彩虹随着洪大而嘹亮的音乐，随着教师美妙深邃的导课语言，逐渐显现，学生仿佛被带入美妙的仙境，走入漫漫的历史长河，真是美不胜收。而后播放动画《夸父逐日》，滑稽有趣，音韵逗人，画面真实，使学生情趣盎然。又设计的科学漫话系列《夸父，你听我说》，配有太阳摸似声和画外音，学生的视觉、听觉，触觉都融进画面之中，教师创意飞扬，学生激情涌动。 第三是以评价启动内需，激励互动。谭老师能以平等、和谐、向上、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，点燃了学生心灵的火花。例如：生9回答定之后，老师顺茬道：“好，想把真情永留人间”。生10回答之后，老师很激励地说：“回答得很好，大家为他鼓掌。”生15回答完后，老师欣赏地说：“很好，想像不错，能不能更具体些。”生16回答之后，老师说：“总结得很好，思路开阔，想象丰富，请大家为他喝彩。”生26回答之后，老师风趣地说：“哦，你移花接木，水到渠成，孺子可教也。”一句话，一行字，一朵花，一首歌，一个玩笑……都可以作为评价激励的载体，伴随教学互动的始终。
2.互动把学习主动权还给学生
现代教学理论表明：“没有沟通，就没有教学”。课堂上谭教师能灵活地运用各种教学手段，设计40余幅精美画面，45名学生至少有48人次参与了课堂的互动。有唱歌的，有背诗的，有跳舞的，发表意见的，有辩驳观点的，互动有声有色。当老师问“夸父逐日”的最大困难的时候，学生谈到了“渴”，老师又问为什么，生18说：“水是生命之源……离开了水，生命就会枯竭。”老师随机激励说：“哦，说的太好了，如果说我们的人类现在饮用的谈水资源全部枯竭了，或者污染了，会怎么办？”学生19醒悟道：“人类就会毁灭了，地球只是废球。”生20立即迁移到“所以，我们应该保护生态平衡，保护地球母亲，更应该保护人类赖以生存的水资源”。师生相互启发，渗透、融合、迁移，使知识的生发不断拓展和丰富。正因为教师与学生的平等对话，清除了学生在交流中的畏惧紧张心理，学生愿意和老师交谈，这样才能使学生主动言说，质疑解难，形成了共识。
3.在结构意识和“弹性化”中互动
一节课就是40分钟，要把粉擦在脸上，把好钢用在刃上，就要从宏观上把40分钟的互动“结构”起来，这是一种互动的战略问题。这节课，老师的组织、点拨、评价均占1/4，学生的参与活动约占到3/4。把大量的时间用在学生的互动上，教学过程和学习过程更加实在，把学习的主动权真正还给了学生。48人次在课堂上交流和对话，不是单调听教师讲授，更重要的须自己去思考，体验和建构。从知识学习的过程中，也体现了“结构”的观念，教材的学习和探究本课只用了2/3，而课外拓展又占去1/3。
当然，在“结构”意识中，还应该有一个“弹性”方案。因为宏观结构后，还会产生意想不到的情景，所以不能死扣时间，这就需要教师制订一些弹性方案。例如谭老师在设计想像夸父逐日遇到的具体困难时开始设计为3分钟，因学生兴趣浓，知识生发丰富，所以多给了2分钟。在课外拓展时，学生有很多东西展示，但因马上要下课，把一些内容放到了课外，这样能给课外留下丰富和思考的空间。
二、不足之处
尽管谭老师这节课是顺应课改新形势，讲得有声有色，课堂互动有效。但是，也有美中不足之处。主要表现在以下几个方面。
第一是课堂容量大，弹性的空间受到限制。多媒体课件丰富多彩，诚然符合新理念，也有利于知识的生发和拓展，但课外波及的内容过多，致使学生自主学习和合作交流的弹性空间受到限制，容易形成宽而有余，深而不足。
第二是小组合作学习特色不鲜明。教师在学生坐座位的数量和形式上，教师应做到合理安排，设计的目的是打破环境的限制，有利于小组合作学习的开展。做到合理分组，选好组长，设立目标，采用多种学习类型（自由发言式、轮流发言式、补充式、一帮一式、练习式），归纳交流，这样有利于小组学习，也有利于课堂互动有效性的提高。
第三是学生质疑提问者少。整堂课基本上都是由教师设计的问题展开学生的学习活动，学生很少有主动向老师和同学提问题的，所以致使学生主动学习及向纵深发展不够。
总之，互动就是要让课堂充满生命的活力，真正体现学生的主体地位，在“结构”意识和“弹性化”方案中有效学习。课堂容量要适当，小组合作学习特色要鲜明，提倡学生多质疑，让课堂结构更加优化。课堂教学改革就是要充分发挥灵活多样的互动形式，协调激励学生自主、探究与合作学习的积极性和创造性，让语文课堂充满灵动的体验、艺术的魅力、生命的活力、教学的效益，实现教学相长的共振和效能。