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摘 要：中科院心理研究所龙立荣等学者研制的教师职业承诺问卷对107名中小学教师的职业承诺状况进行了调查。通过对中小学教师职业承诺影响因素的回归分析，发现：中小学教师职业承诺总体水平一般，处于中等水平；各人口统计学变量中，职称变量、性别变量对教师职业承诺起主要影响。性别变量、职称变量、学校变量对规范承诺的影响较大;职称变量、工作地变量、学校变量对继续承诺的影响较大。
关键词：中小学教师；职业承诺；情感承诺；规范承诺；继续承诺；回归分析。
一、问题的提出
所谓职业承诺（career commitment）是指员工对其所从事的职业的一种认同和投入的态度。国内外大多数学者倾向于将职业承诺分为三个维度，它们分别是情感承诺、规范承诺、继续承诺。其中，情感承诺是指因为现在从事的职业符合自己的职业理想和志趣，从而对职业的喜欢、认同和投入；规范承诺是指受长期形成的社会责任感和社会规范的约束，为尽自己的责任而留在现职业中工作的一种承诺感；继续承诺是指对离开现职业代价的认识，即为了不失去已有的职业地位和福利待遇，或因缺乏职业再选择的机会和能力而继续从事现职业的一种态度。
关于职业承诺的研究，国外已有20多年的历史，而我国正处于起步阶段，相关概念理论多引进自国外的研究成果，但职业承诺的研究在我国发展迅速，其中教师职业承诺，作为影响教师成长的重要因素之一，正受到越来越多教育界学者的关注。心理学家梅约和艾伦（Meyer&Allen,1990）通过研究认为，教师职业承诺是指教师对其所从事职业的心理归属感，为教学工作努力的义务感，以及继续保持教师身份的意愿[1]。
研究表明，与职业承诺相关的因素一般分为两大类：一是人口统计学变量，如从业者的性别、年龄、受教育程度、工作年限等；二是与工作有关的因素，如工作满意度、职业倦怠、工作压力、领导行为等[2]。从目前国内研究来看，多数研究均集中于对企业员工职业承诺的研究，有关教师职业承诺的研究为数不多，且有关教师职业承诺影响因素的研究也主要集中于对各因素在影响教师职业承诺上的差异性分析，鲜有将影响职业承诺的变量与教师职业承诺进行回归分析。同时，考虑到与工作有关的因素，如工作满意度、职业倦怠等变量的测量、描述较为模糊，故本研究主要将人口学特征作为自变量综合考虑，以分析探讨对中小学教师职业承诺影响较大的因素，为中小学教师管理提供一定的参考建议。
二、研究方法
1、被试
调查采取分层取样的方式在浙江省各地区的中小学选取被试，共发放问卷130份，回收115份，有效问卷107份。基本情况见表1。
2、测量工具
采用中科院心理研究所龙立荣等学者研制的教师职业承诺问卷，该问卷包括16个项目，测量职业承诺的3个维度，即情感承诺、规范承诺、继续承诺。其中三个维度的同质性信度分别为：情感承诺0.881，规范承诺0.788，继续承诺0.741。总测验的信度为0.824，该问卷的效度也较高。
根据教师职业承诺问卷，结合本研究实际编制正式调查问卷，问卷共包含25个问题，分为两个部分：第一部分（9个小题）是有关调查对象基本情况的项目，包括教师的性别、年龄、教龄、职称、学历、任教学校、工作地点、兼任班主任、兼任学校管理等基本情况；第二部分（16小题）是关于教师职业承诺中情感承诺、规范承诺、继续承诺三维度的测验项目，其中情感承诺包含6个问题，规范承诺包含5个问题，继续承诺包含5个问题。本问卷采用5点记分，分数越高表明教师的职业承诺程度越高。
3、数据管理与分析
利用统计软件SPSS 13.0 for Windows对数据进行处理和统计分析。
三、研究结果
1、中小学教师职业承诺的总体状况
由下表2可知，当前中小学教师的职业承诺各维度存在一定的差异，其中以规范承诺的程度最高，其次为情感承诺，继续承诺最低。其中，情感承诺与规范承诺存在极其显著的正相关，规范承诺与继续承诺存在显著的正相关，情感承诺与继续承诺不相关。
2、影响中小学教师职业承诺的人口统计学变量与情感承诺的回归分析。
由于作为因变量的情感承诺其所测得的数据是非数值型的、依据一定量度标准所得的有序数据，同时性别、工作地点等自变量也存在分类特点，故采用最优尺度回归分析。将各自变量进行相关分析，发现年龄、教龄、职称三变量间存在极其显著的相关，为避免选取的变量之间产生重复效果，故选取三个变量中具有代表性的职称变量参与回归分析。由于问卷统计数据中学历项90％的人集中在同一水平，故在此次分析中不做考虑。
为考察性别（男——定义值为1，女——定义值为2）、职称（初级——定义值为1，中级——定义值为2，高级——定义值为3）、学校（小学——定义值为1，中学——定义值为2）、工作地（农村——定义值为1，城市——定义值为2）、是否参加学校管理工作（是——定义值为1，否——定义值为2）、是否担任班主任（是——定义值为1，否——定义值为2）等因素对中小学教师职业承诺中情感承诺维度的影响大小，结合数据特征，对其进行了最优尺度回归分析。
由分析结果（表3）可知，职称变量（Importance重要系数为0.295）在影响情感承诺的各因素中重要性最大，其余依次为学校变量（Importance重要系数为0.265）、学校管理变量（Importance重要系数为0.249）、班主任变量（Importance重要系数为0.195），性别变量和工作地变量对情感承诺的影响很小。根据部分相关系数（Part）可发现，职称变量的部分相关系数（Part）为-0.186，其绝对值是所有变量中最大的，同时当职称变量进入回归方程式后，偏相关系数（Partial）为-0.196，其绝对值也是最大的，由此可知，在综合考虑各变量对情感承诺的影响状况下，职称是影响力最大的变量。
3、影响中小学教师职业承诺的人口统计学变量与规范承诺的回归分析
为考察性别（男——定义值为1，女——定义值为2）、职称（初级——定义值为1，中级——定义值为2，高级——定义值为3）、学校（小学——定义值为1，中学——定义值为2）、工作地（农村——定义值为1，城市——定义值为2）、是否参加学校管理工作（是——定义值为1，否——定义值为2）、是否担任班主任（是——定义值为1，否——定义值为2）等因素对中小学教师职业承诺中规范承诺维度的影响大小，结合数据特征，对其进行了最优尺度回归分析。
由分析结果（表4）可知，性别变量（Importance重要系数为0.431）在影响规范承诺的各因素中重要性最大，其余依次为职称变量（Importance重要系数为0.306）、学校变量（Importance重要系数为0.187），班主任变量、学校管理变量、工作地变量对规范承诺的影响很小。根据部分相关系数（Part）可发现，性别变量的部分相关系数（Part）为--0.196，其绝对值是所有变量中最大的，同时当性别变量进入回归方程式后，偏相关系数（Partial）为-0.201，其绝对值也是最大的，由此可知，在综合考虑各变量对规范承诺的影响状况下，性别是影响力最大的变量。
4、影响中小学教师职业承诺的人口统计学变量与继续承诺的回归分析
为考察性别（男——定义值为1，女——定义值为2）、职称（初级——定义值为1，中级——定义值为2，高级——定义值为3）、学校（小学——定义值为1，中学——定义值为2）、工作地（农村——定义值为1，城市——定义值为2）、是否参加学校管理工作（是——定义值为1，否——定义值为2）、是否担任班主任（是——定义值为1，否——定义值为2）等因素对中小学教师职业承诺中继续承诺维度的影响大小，结合数据特征，对其进行了最优尺度回归分析。
由分析结果（表5）可知，职称变量（Importance重要系数为0.464）在影响规范承诺的各因素中重要性最大，其余依次为工作地变量（Importance重要系数为0.195）、学校变量（Importance重要系数为0.161）、班主任变量（Importance重要系数为0.116），学校管理变量、性别变量对继续承诺的影响很小。根据部分相关系数（Part）可发现，职称变量的部分相关系数（Part）为0.347，其值是所有变量中最大的，同时当职称变量进入回归方程式后，偏相关系数（Partial）为0.381，其值也是最大的，由此可知，在综合考虑各变量对继续承诺的影响状况下，职称是影响力最大的变量。
四、分析讨论
1、中小学教师职业承诺总体情况分析
研究发现，中小学教师职业承诺水平一般，处于中等水平，这表明当前中小学教师的待遇和收入均处于一般水平，教育职业并未达到吸引人的程度。其中规范承诺的程度最高，情感承诺次之，继续承诺最低，这表明目前中小学教师对其职业所具有的承诺突出表现在规范承诺上，大多数教师对教育事业形成的认同感多归因于社会伦理规范的影响。我国自古以来就极为重视为人处世的伦理道德和行为规范，尤其对教师的师德问题更是看得非常重，一旦教师在师德或操守上出现问题，往往会产生较大的社会影响[3]，同时教师在上岗前接受的师范教育也非常注重教师职业道德素养的培养和职业操守的养成，教师在从事教育工作后又受到社会的伦理道德和行为规范的约束，因而教师们易于形成较强的规范承诺。参照研究资料发现，情感承诺是员工职业承诺的核心，此次调查数据显示情感承诺的水平在职业承诺三维度中处于中间水平。这说明，学校的组织凝聚力、组织成员关系、领导方式水平等并不理想，不能使教师形成较高的情感承诺，这就要求中小学校管理者应注重教师职业归属感的养成，在改善组织凝聚力的同时也要充分考虑到不同教师的个人特征、工作经历等，同时教育工作本身的工作特征也对教师情感承诺产生一定影响。继续承诺的水平较低说明当前中小学教师的工资待遇相对较低，与教师心目中的理想水平有一定差距，也就是教师职业的吸引力不大，相对较低的继续承诺也说明当前中小学教师对职业认可的主要原因不是因为害怕失去已有的职业地位和福利待遇，或因缺乏职业再选择的机会和能力而继续从事现职业，这对确保改善教师行为和提高教育质量都是有利的[4]。
2、情感承诺的影响因素分析
在研究选取的自变量性别、职称、学校、工作地、是否参加学校管理工作、是否担任班主任中，职称变量、学校变量、学校管理变量、班主任变量对情感承诺的影响较大。一个人情感承诺的形成很大程度上与其所从事职业的工作特征、个体本身的工作特征、个体的工作经历等因素息息相关。职称变量对情感承诺的影响主要体现在：职称是一名教师工作成就的集中体现，一般职称高的教师工作成就感高，同时中小学教师职称的评定往往与其教龄密切相关，职称高的教师教龄也相对较长，这就意味着从事教育工作的时间较长，对教育事业的投入、工作的热情也较多，其本身的个性特征与所从事职业的工作特征有了很好的相融，能在这项工作中发挥自身的优势，更好地适应教学工作。学校变量对情感承诺的影响主要体现在：由于中小学生身心发展阶段的不同，因此两者引起的教师情感投入和对回报的感受程度也不同，小学生需要教师投入更多的情感，而中学生正处于青春叛逆期，对教师的关心往往持排斥心理，相应的小学教师在职业情感与中学老师相比就存在差异。学校管理变量、班主任变量对情感承诺的影响主要体现在：由于参与学校管理、班主任工作的教师在管理学生、教育学生等方面比未参与者要投入更多的时间和精力，对学校各方面的事务也更加了解，因而他们对教育工作的责任感和情感也更深。
3、规范承诺的影响因素分析
在研究选取的自变量性别、职称、学校、工作地、是否参加学校管理工作、是否担任班主任中，性别变量、职称变量、学校变量对规范承诺的影响较大。规范承诺的形成与其从事职业的规范要求、员工的个性特点、所接受的教育类型密切相关。性别变量对规范承诺的影响主要体现在：由于男女在语言表达能力、耐性等个性品质上存在差异，这就导致了男女教师在个性品质与工作特性相融程度上产生差异，相应的也就会影响其对教师职业的认同。同时受中国传统文化的影响，女性从事中小学教师职业在社会上得到更多的认同和理解，在中国的文化环境中女性与男性的成就期望存在差异，由于教师职业本身工作的特点，它能够较多地满足女性的成就期望，而较少满足男性的成就期望[5]，因而性别变量对中小学教师的职业承诺影响很大。职称变量对规范承诺的影响主要体现在：由于社会、学校对于不同职称的教师寄予不同程度的期望，这样就会产生对其规范要求的差异，在这种外部规范要求的压力下教师一定程度上会将这种要求内化到其职业操守中，产生不同的规范承诺。学校变量对规范承诺的影响主要体现在：中小学校本身的规范要求就存在差异，由于面对的学生群体不同，他们对于教师的行为规范也不同，相应的教师在一定程度上会将这种行为规范要求内化到其职业操守中，产生不同的规范承诺。同时由于中小学校对于教师的学历要求、教育程度存在差异，中小学教师在接受教育的水平和教育类型上存在差异，这也使得学校因素对规范承诺产生一定影响。
4、继续承诺的影响因素分析
在研究选取的自变量性别、职称、学校、工作地、是否参加学校管理工作、是否担任班主任中，职称变量、工作地变量、学校变量对继续承诺的影响较大。继续承诺与员工所接受的专业培训（技能的可迁移性）、教育水平、薪酬福利、自我投资、可选择的工作机会等[6]有很大关系。职称变量对继续承诺的影响主要体现在：由于中小学校教师的待遇水平很大程度上与教师的职称挂钩，同时由于受学科专业、年龄、教龄的限制（职称一般与年龄、教龄成正比），教师专业技能的可迁移性、转行机会等都会受到影响，中小学教师中对教学工作适应程度越高，专业化程度越高的就越不容易放弃已有的待遇、地位去改变职业。工作地变量对继续承诺的影响主要体现在：城市、农村不同的地区中小学教师的福利待遇、工资水平存在很大差异，同时他们所受的教育和培训也有差异，综合考虑地区经济等因素，他们所拥有的可选择的工作机会也很不同，这就使得工作地变量对中小学教师的继续承诺产生一定影响。学校变量对继续承诺的影响主要体现在：对于不同级别、类别的学校，教师的待遇差异比较明显，其受教育水平、社会地位也有所差别，面临的工作机会也不同，因此学校变量也直接对继续承诺的水平产生影响。
综上所述，不同人口统计学变量对中小学教师的职业承诺的三个维度产生程度不一的影响，中小学校教育管理者应加强对各维度主要影响因素的控制和管理，以最优的组合形式达到提高教师职业承诺的目的。同时中小学教师也应有针对性地进行自我提高，以增强自身对教育的职业承诺度。中小学教师的职业承诺提高了，才有可能确保中小学教师队伍的稳定，才能增强其凝聚力、增强教师职业的吸引力，为中小学基础教育的发展奠定师资基础。
参考文献：
[1] 唐芳贵，蒋莉，肖志成.关注教师的职业承诺[J].教育与职 业，2005，（2）：63.
[2] 刘世瑞.中小学教师职业承诺问卷的编制及适用研究[D].湖南：湖南师范大学，2005.6-11.
[3][4] 徐富明，朱从书.中小学教师的职业承诺及其与工作满意度的关系[J].教学与管理，2005，（3）：19.
[5] 宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006，（1）：84.
[6] 胡卫鹏，时勘.组织承诺研究的进展与展望[J].心理科学进展，2004，12（1）：104-106.
关键词：中小学教师；职业承诺；情感承诺；规范承诺；继续承诺；回归分析。
一、问题的提出
所谓职业承诺（career commitment）是指员工对其所从事的职业的一种认同和投入的态度。国内外大多数学者倾向于将职业承诺分为三个维度，它们分别是情感承诺、规范承诺、继续承诺。其中，情感承诺是指因为现在从事的职业符合自己的职业理想和志趣，从而对职业的喜欢、认同和投入；规范承诺是指受长期形成的社会责任感和社会规范的约束，为尽自己的责任而留在现职业中工作的一种承诺感；继续承诺是指对离开现职业代价的认识，即为了不失去已有的职业地位和福利待遇，或因缺乏职业再选择的机会和能力而继续从事现职业的一种态度。
关于职业承诺的研究，国外已有20多年的历史，而我国正处于起步阶段，相关概念理论多引进自国外的研究成果，但职业承诺的研究在我国发展迅速，其中教师职业承诺，作为影响教师成长的重要因素之一，正受到越来越多教育界学者的关注。心理学家梅约和艾伦（Meyer&Allen,1990）通过研究认为，教师职业承诺是指教师对其所从事职业的心理归属感，为教学工作努力的义务感，以及继续保持教师身份的意愿[1]。
研究表明，与职业承诺相关的因素一般分为两大类：一是人口统计学变量，如从业者的性别、年龄、受教育程度、工作年限等；二是与工作有关的因素，如工作满意度、职业倦怠、工作压力、领导行为等[2]。从目前国内研究来看，多数研究均集中于对企业员工职业承诺的研究，有关教师职业承诺的研究为数不多，且有关教师职业承诺影响因素的研究也主要集中于对各因素在影响教师职业承诺上的差异性分析，鲜有将影响职业承诺的变量与教师职业承诺进行回归分析。同时，考虑到与工作有关的因素，如工作满意度、职业倦怠等变量的测量、描述较为模糊，故本研究主要将人口学特征作为自变量综合考虑，以分析探讨对中小学教师职业承诺影响较大的因素，为中小学教师管理提供一定的参考建议。
二、研究方法
1、被试
调查采取分层取样的方式在浙江省各地区的中小学选取被试，共发放问卷130份，回收115份，有效问卷107份。基本情况见表1。
2、测量工具
采用中科院心理研究所龙立荣等学者研制的教师职业承诺问卷，该问卷包括16个项目，测量职业承诺的3个维度，即情感承诺、规范承诺、继续承诺。其中三个维度的同质性信度分别为：情感承诺0.881，规范承诺0.788，继续承诺0.741。总测验的信度为0.824，该问卷的效度也较高。
根据教师职业承诺问卷，结合本研究实际编制正式调查问卷，问卷共包含25个问题，分为两个部分：第一部分（9个小题）是有关调查对象基本情况的项目，包括教师的性别、年龄、教龄、职称、学历、任教学校、工作地点、兼任班主任、兼任学校管理等基本情况；第二部分（16小题）是关于教师职业承诺中情感承诺、规范承诺、继续承诺三维度的测验项目，其中情感承诺包含6个问题，规范承诺包含5个问题，继续承诺包含5个问题。本问卷采用5点记分，分数越高表明教师的职业承诺程度越高。
3、数据管理与分析
利用统计软件SPSS 13.0 for Windows对数据进行处理和统计分析。
三、研究结果
1、中小学教师职业承诺的总体状况
由下表2可知，当前中小学教师的职业承诺各维度存在一定的差异，其中以规范承诺的程度最高，其次为情感承诺，继续承诺最低。其中，情感承诺与规范承诺存在极其显著的正相关，规范承诺与继续承诺存在显著的正相关，情感承诺与继续承诺不相关。
2、影响中小学教师职业承诺的人口统计学变量与情感承诺的回归分析。
由于作为因变量的情感承诺其所测得的数据是非数值型的、依据一定量度标准所得的有序数据，同时性别、工作地点等自变量也存在分类特点，故采用最优尺度回归分析。将各自变量进行相关分析，发现年龄、教龄、职称三变量间存在极其显著的相关，为避免选取的变量之间产生重复效果，故选取三个变量中具有代表性的职称变量参与回归分析。由于问卷统计数据中学历项90％的人集中在同一水平，故在此次分析中不做考虑。
为考察性别（男——定义值为1，女——定义值为2）、职称（初级——定义值为1，中级——定义值为2，高级——定义值为3）、学校（小学——定义值为1，中学——定义值为2）、工作地（农村——定义值为1，城市——定义值为2）、是否参加学校管理工作（是——定义值为1，否——定义值为2）、是否担任班主任（是——定义值为1，否——定义值为2）等因素对中小学教师职业承诺中情感承诺维度的影响大小，结合数据特征，对其进行了最优尺度回归分析。
由分析结果（表3）可知，职称变量（Importance重要系数为0.295）在影响情感承诺的各因素中重要性最大，其余依次为学校变量（Importance重要系数为0.265）、学校管理变量（Importance重要系数为0.249）、班主任变量（Importance重要系数为0.195），性别变量和工作地变量对情感承诺的影响很小。根据部分相关系数（Part）可发现，职称变量的部分相关系数（Part）为-0.186，其绝对值是所有变量中最大的，同时当职称变量进入回归方程式后，偏相关系数（Partial）为-0.196，其绝对值也是最大的，由此可知，在综合考虑各变量对情感承诺的影响状况下，职称是影响力最大的变量。
3、影响中小学教师职业承诺的人口统计学变量与规范承诺的回归分析
为考察性别（男——定义值为1，女——定义值为2）、职称（初级——定义值为1，中级——定义值为2，高级——定义值为3）、学校（小学——定义值为1，中学——定义值为2）、工作地（农村——定义值为1，城市——定义值为2）、是否参加学校管理工作（是——定义值为1，否——定义值为2）、是否担任班主任（是——定义值为1，否——定义值为2）等因素对中小学教师职业承诺中规范承诺维度的影响大小，结合数据特征，对其进行了最优尺度回归分析。
由分析结果（表4）可知，性别变量（Importance重要系数为0.431）在影响规范承诺的各因素中重要性最大，其余依次为职称变量（Importance重要系数为0.306）、学校变量（Importance重要系数为0.187），班主任变量、学校管理变量、工作地变量对规范承诺的影响很小。根据部分相关系数（Part）可发现，性别变量的部分相关系数（Part）为--0.196，其绝对值是所有变量中最大的，同时当性别变量进入回归方程式后，偏相关系数（Partial）为-0.201，其绝对值也是最大的，由此可知，在综合考虑各变量对规范承诺的影响状况下，性别是影响力最大的变量。
4、影响中小学教师职业承诺的人口统计学变量与继续承诺的回归分析
为考察性别（男——定义值为1，女——定义值为2）、职称（初级——定义值为1，中级——定义值为2，高级——定义值为3）、学校（小学——定义值为1，中学——定义值为2）、工作地（农村——定义值为1，城市——定义值为2）、是否参加学校管理工作（是——定义值为1，否——定义值为2）、是否担任班主任（是——定义值为1，否——定义值为2）等因素对中小学教师职业承诺中继续承诺维度的影响大小，结合数据特征，对其进行了最优尺度回归分析。
由分析结果（表5）可知，职称变量（Importance重要系数为0.464）在影响规范承诺的各因素中重要性最大，其余依次为工作地变量（Importance重要系数为0.195）、学校变量（Importance重要系数为0.161）、班主任变量（Importance重要系数为0.116），学校管理变量、性别变量对继续承诺的影响很小。根据部分相关系数（Part）可发现，职称变量的部分相关系数（Part）为0.347，其值是所有变量中最大的，同时当职称变量进入回归方程式后，偏相关系数（Partial）为0.381，其值也是最大的，由此可知，在综合考虑各变量对继续承诺的影响状况下，职称是影响力最大的变量。
四、分析讨论
1、中小学教师职业承诺总体情况分析
研究发现，中小学教师职业承诺水平一般，处于中等水平，这表明当前中小学教师的待遇和收入均处于一般水平，教育职业并未达到吸引人的程度。其中规范承诺的程度最高，情感承诺次之，继续承诺最低，这表明目前中小学教师对其职业所具有的承诺突出表现在规范承诺上，大多数教师对教育事业形成的认同感多归因于社会伦理规范的影响。我国自古以来就极为重视为人处世的伦理道德和行为规范，尤其对教师的师德问题更是看得非常重，一旦教师在师德或操守上出现问题，往往会产生较大的社会影响[3]，同时教师在上岗前接受的师范教育也非常注重教师职业道德素养的培养和职业操守的养成，教师在从事教育工作后又受到社会的伦理道德和行为规范的约束，因而教师们易于形成较强的规范承诺。参照研究资料发现，情感承诺是员工职业承诺的核心，此次调查数据显示情感承诺的水平在职业承诺三维度中处于中间水平。这说明，学校的组织凝聚力、组织成员关系、领导方式水平等并不理想，不能使教师形成较高的情感承诺，这就要求中小学校管理者应注重教师职业归属感的养成，在改善组织凝聚力的同时也要充分考虑到不同教师的个人特征、工作经历等，同时教育工作本身的工作特征也对教师情感承诺产生一定影响。继续承诺的水平较低说明当前中小学教师的工资待遇相对较低，与教师心目中的理想水平有一定差距，也就是教师职业的吸引力不大，相对较低的继续承诺也说明当前中小学教师对职业认可的主要原因不是因为害怕失去已有的职业地位和福利待遇，或因缺乏职业再选择的机会和能力而继续从事现职业，这对确保改善教师行为和提高教育质量都是有利的[4]。
2、情感承诺的影响因素分析
在研究选取的自变量性别、职称、学校、工作地、是否参加学校管理工作、是否担任班主任中，职称变量、学校变量、学校管理变量、班主任变量对情感承诺的影响较大。一个人情感承诺的形成很大程度上与其所从事职业的工作特征、个体本身的工作特征、个体的工作经历等因素息息相关。职称变量对情感承诺的影响主要体现在：职称是一名教师工作成就的集中体现，一般职称高的教师工作成就感高，同时中小学教师职称的评定往往与其教龄密切相关，职称高的教师教龄也相对较长，这就意味着从事教育工作的时间较长，对教育事业的投入、工作的热情也较多，其本身的个性特征与所从事职业的工作特征有了很好的相融，能在这项工作中发挥自身的优势，更好地适应教学工作。学校变量对情感承诺的影响主要体现在：由于中小学生身心发展阶段的不同，因此两者引起的教师情感投入和对回报的感受程度也不同，小学生需要教师投入更多的情感，而中学生正处于青春叛逆期，对教师的关心往往持排斥心理，相应的小学教师在职业情感与中学老师相比就存在差异。学校管理变量、班主任变量对情感承诺的影响主要体现在：由于参与学校管理、班主任工作的教师在管理学生、教育学生等方面比未参与者要投入更多的时间和精力，对学校各方面的事务也更加了解，因而他们对教育工作的责任感和情感也更深。
3、规范承诺的影响因素分析
在研究选取的自变量性别、职称、学校、工作地、是否参加学校管理工作、是否担任班主任中，性别变量、职称变量、学校变量对规范承诺的影响较大。规范承诺的形成与其从事职业的规范要求、员工的个性特点、所接受的教育类型密切相关。性别变量对规范承诺的影响主要体现在：由于男女在语言表达能力、耐性等个性品质上存在差异，这就导致了男女教师在个性品质与工作特性相融程度上产生差异，相应的也就会影响其对教师职业的认同。同时受中国传统文化的影响，女性从事中小学教师职业在社会上得到更多的认同和理解，在中国的文化环境中女性与男性的成就期望存在差异，由于教师职业本身工作的特点，它能够较多地满足女性的成就期望，而较少满足男性的成就期望[5]，因而性别变量对中小学教师的职业承诺影响很大。职称变量对规范承诺的影响主要体现在：由于社会、学校对于不同职称的教师寄予不同程度的期望，这样就会产生对其规范要求的差异，在这种外部规范要求的压力下教师一定程度上会将这种要求内化到其职业操守中，产生不同的规范承诺。学校变量对规范承诺的影响主要体现在：中小学校本身的规范要求就存在差异，由于面对的学生群体不同，他们对于教师的行为规范也不同，相应的教师在一定程度上会将这种行为规范要求内化到其职业操守中，产生不同的规范承诺。同时由于中小学校对于教师的学历要求、教育程度存在差异，中小学教师在接受教育的水平和教育类型上存在差异，这也使得学校因素对规范承诺产生一定影响。
4、继续承诺的影响因素分析
在研究选取的自变量性别、职称、学校、工作地、是否参加学校管理工作、是否担任班主任中，职称变量、工作地变量、学校变量对继续承诺的影响较大。继续承诺与员工所接受的专业培训（技能的可迁移性）、教育水平、薪酬福利、自我投资、可选择的工作机会等[6]有很大关系。职称变量对继续承诺的影响主要体现在：由于中小学校教师的待遇水平很大程度上与教师的职称挂钩，同时由于受学科专业、年龄、教龄的限制（职称一般与年龄、教龄成正比），教师专业技能的可迁移性、转行机会等都会受到影响，中小学教师中对教学工作适应程度越高，专业化程度越高的就越不容易放弃已有的待遇、地位去改变职业。工作地变量对继续承诺的影响主要体现在：城市、农村不同的地区中小学教师的福利待遇、工资水平存在很大差异，同时他们所受的教育和培训也有差异，综合考虑地区经济等因素，他们所拥有的可选择的工作机会也很不同，这就使得工作地变量对中小学教师的继续承诺产生一定影响。学校变量对继续承诺的影响主要体现在：对于不同级别、类别的学校，教师的待遇差异比较明显，其受教育水平、社会地位也有所差别，面临的工作机会也不同，因此学校变量也直接对继续承诺的水平产生影响。
综上所述，不同人口统计学变量对中小学教师的职业承诺的三个维度产生程度不一的影响，中小学校教育管理者应加强对各维度主要影响因素的控制和管理，以最优的组合形式达到提高教师职业承诺的目的。同时中小学教师也应有针对性地进行自我提高，以增强自身对教育的职业承诺度。中小学教师的职业承诺提高了，才有可能确保中小学教师队伍的稳定，才能增强其凝聚力、增强教师职业的吸引力，为中小学基础教育的发展奠定师资基础。
参考文献：
[1] 唐芳贵，蒋莉，肖志成.关注教师的职业承诺[J].教育与职 业，2005，（2）：63.
[2] 刘世瑞.中小学教师职业承诺问卷的编制及适用研究[D].湖南：湖南师范大学，2005.6-11.
[3][4] 徐富明，朱从书.中小学教师的职业承诺及其与工作满意度的关系[J].教学与管理，2005，（3）：19.
[5] 宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006，（1）：84.
[6] 胡卫鹏，时勘.组织承诺研究的进展与展望[J].心理科学进展，2004，12（1）：104-106.