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【摘要】新课程标准改革中，强调对学生进行核心素养的培养，引导学生主动思考，培养学生的意识和能力，实现综合发展和全面育人。数学是小学阶段重要的课程之一，教师要做好学生学习习惯的培养，用有效提问引导学生思考，培养学生的数学思维，帮助学生构建知识体系。本文主要围绕小学数学教学的可用策略展开分析和探讨，希望可以提高小学教学水平提供一些思路。
【关键词】小学数学;教学策略;问题
引言：教学需要讲究方法和策略，不同的教学内容需要搭配不同的教学策略，才能够有效提高教学质量和效果。教师应注意课堂教学策略的多样化和适应程度，因材施教、因人施教，充分培养学生的学科核心素养。
一、小学数学中的合作教学策略
合作教学策略是指学生与学生、学生与教师之间共同完成同一个任务，达到同一个目标[1]。合作过程中，团队中的每一个成员都要有自己的位置和责任，为任务和目标的达成作出贡献。合作教学策略重在过程、重在团队，轻在结果、轻在个人。以“正多面体”的基础认识课程为例，教师可以组织学生以团队合作的方式来完成一个任务，为学生准备正四面体、正六面体、正八面体等多个教具，由前后桌四人一组，一起来测量一下哪一个教具滚动得最远。
教师：前后桌四人为一组，各自商量分配一下四个人的工作。
学生：一个人负责滚，两个负责测量并互相监督，一个负责记录。
教师：实验时应注意什么呢？
学生：滚的时候不能推，推的力量不好控制，要让它们自然得滚
教师：平地上怎么能自然地滚呢？
学生：我们可以搭一个斜坡让教具分别从斜坡上滚下来，这样就不用推了。
教师：还有什么要注意的？
学生：我们要测量的是滚动的长度，所以起跑线要一致。
教师：那就在斜坡上统一画一条线，所有教具都从这条线开始滚。每个教具测一次可以了吗？
学生：如果时间允许的话，我们想一个教具测2次以上，这样更准一些。
通过这样一个简单、有趣的合作，学生可以发现正多面体的面数越多，越接近球体，从斜坡同一位置滚下来的长度越长。这次的小组合作关键不在于学生是否获得了这个结论，而在于学生是否从合作实验中获得了合作上的成功，是否承担起了自己的那份责任，是否在实验中发现了问题并解决了问题。合作教学策略比较适合在小学数学课堂上进行应用，能够引导学生对所学内容进行深入地了解，并培养小学生对数学的学习兴趣。
二、小学数学中的问题教学策略
问题教学策略是指以问题作为驱动开展课堂教学工作，教师需要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从学生的疑惑和感兴趣的角度出发，培养学生对数学的学习兴趣[2]。以加法中的运算律问题为例，如果教师采用常规教学策略，平铺直叙进入整体，较难引起学生的兴趣。教师直接出题：“现在操场上跳绳的同学中，男生28个，女生17个，问跳绳的一共有多少名同学？”然后根据所出的题目进行提问：你会怎样计算？你还会哪种计算方法？等。这样的教学策略较难引起学生的学习动机，学生的认知倾向不会很强烈。如果教师能够换一种教学策略，将出题的权利给到学生，让学生提出自己感兴趣的问题，教学效果会有比较明显的提升。比如：在大屏幕上展示一幅图，图上有男生有女生，做着跳绳、踢毽子、踢球等不同的体育运动，并搭配有相应的数字代表人数。教师引导学生观察图中的信息，问：根据这些信息提出你们能提出哪些问题？比一比看谁提得多、算得准。学生可以根据自己的喜好提出问题，并进行自主回答。简单如：跳绳的一共有多少人？参加体育活动的男生有多少人？不踢毽子的女生有多少？等。不同的学生有不同的问题，和不同的解决方法，当教师将学生所提出的问题汇总在一起时，可以引发学生比较相同问题的不同解法，学生可以靠自己发现加法交换律，即加数位置交换和相同的规律。这样的教学策略下，学生的参与度高、成就感高，多次尝试使用后可以逐渐培养出学生的探究意识和能力。
三、小学数学中的游戏教学策略
游戲教学策略是指将教学与游戏相结合，借助游戏吸引学生注意力，通过游戏向学生渗透知识内容的教学方式。比如在乘法口诀表相关学习中，教师可以为学生准备两组1～9的数字卡片，学生随机从两组中各抽一张相乘，要求5秒内容出乘积。游戏可以接龙的方式进行，也可以PK的形式展开，既能够让学生熟悉九九乘法表，又能够以轻松自由的氛围引导学生更好地掌握数学知识和技能。又比如在学习几何体的知识时，教师可以为学生准备一个“秘密箱”，箱里放着不同形态的几何体，比如牙膏盒、魔方、乒乓球、茶叶桶等，学生将手伸进去触摸这些几何体，并要在判断出形态后描述其特征。可用于小学数学课堂的游戏形式还有很多，教师应结合课堂教学内容和游戏形式进行筛选和改编，为小学生创造学好数学的课堂环境。
结束语：
对于小学数学教学来讲，策略对教学效果的影响不可忽视。小学数学教师应根据教学内容、学生需求进行教学策略上的筛选和应用，主要目的就是拉近学生与数学的距离，提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]黄丽. 基于空间观念核心素养的小学数学教学策略[D].广西师范大学，2019.
[2]储冬生. 基于问题驱动的小学数学教学策略研究[D].延边大学，2020.
【关键词】小学数学;教学策略;问题
引言：教学需要讲究方法和策略，不同的教学内容需要搭配不同的教学策略，才能够有效提高教学质量和效果。教师应注意课堂教学策略的多样化和适应程度，因材施教、因人施教，充分培养学生的学科核心素养。
一、小学数学中的合作教学策略
合作教学策略是指学生与学生、学生与教师之间共同完成同一个任务，达到同一个目标[1]。合作过程中，团队中的每一个成员都要有自己的位置和责任，为任务和目标的达成作出贡献。合作教学策略重在过程、重在团队，轻在结果、轻在个人。以“正多面体”的基础认识课程为例，教师可以组织学生以团队合作的方式来完成一个任务，为学生准备正四面体、正六面体、正八面体等多个教具，由前后桌四人一组，一起来测量一下哪一个教具滚动得最远。
教师：前后桌四人为一组，各自商量分配一下四个人的工作。
学生：一个人负责滚，两个负责测量并互相监督，一个负责记录。
教师：实验时应注意什么呢？
学生：滚的时候不能推，推的力量不好控制，要让它们自然得滚
教师：平地上怎么能自然地滚呢？
学生：我们可以搭一个斜坡让教具分别从斜坡上滚下来，这样就不用推了。
教师：还有什么要注意的？
学生：我们要测量的是滚动的长度，所以起跑线要一致。
教师：那就在斜坡上统一画一条线，所有教具都从这条线开始滚。每个教具测一次可以了吗？
学生：如果时间允许的话，我们想一个教具测2次以上，这样更准一些。
通过这样一个简单、有趣的合作，学生可以发现正多面体的面数越多，越接近球体，从斜坡同一位置滚下来的长度越长。这次的小组合作关键不在于学生是否获得了这个结论，而在于学生是否从合作实验中获得了合作上的成功，是否承担起了自己的那份责任，是否在实验中发现了问题并解决了问题。合作教学策略比较适合在小学数学课堂上进行应用，能够引导学生对所学内容进行深入地了解，并培养小学生对数学的学习兴趣。
二、小学数学中的问题教学策略
问题教学策略是指以问题作为驱动开展课堂教学工作，教师需要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从学生的疑惑和感兴趣的角度出发，培养学生对数学的学习兴趣[2]。以加法中的运算律问题为例，如果教师采用常规教学策略，平铺直叙进入整体，较难引起学生的兴趣。教师直接出题：“现在操场上跳绳的同学中，男生28个，女生17个，问跳绳的一共有多少名同学？”然后根据所出的题目进行提问：你会怎样计算？你还会哪种计算方法？等。这样的教学策略较难引起学生的学习动机，学生的认知倾向不会很强烈。如果教师能够换一种教学策略，将出题的权利给到学生，让学生提出自己感兴趣的问题，教学效果会有比较明显的提升。比如：在大屏幕上展示一幅图，图上有男生有女生，做着跳绳、踢毽子、踢球等不同的体育运动，并搭配有相应的数字代表人数。教师引导学生观察图中的信息，问：根据这些信息提出你们能提出哪些问题？比一比看谁提得多、算得准。学生可以根据自己的喜好提出问题，并进行自主回答。简单如：跳绳的一共有多少人？参加体育活动的男生有多少人？不踢毽子的女生有多少？等。不同的学生有不同的问题，和不同的解决方法，当教师将学生所提出的问题汇总在一起时，可以引发学生比较相同问题的不同解法，学生可以靠自己发现加法交换律，即加数位置交换和相同的规律。这样的教学策略下，学生的参与度高、成就感高，多次尝试使用后可以逐渐培养出学生的探究意识和能力。
三、小学数学中的游戏教学策略
游戲教学策略是指将教学与游戏相结合，借助游戏吸引学生注意力，通过游戏向学生渗透知识内容的教学方式。比如在乘法口诀表相关学习中，教师可以为学生准备两组1～9的数字卡片，学生随机从两组中各抽一张相乘，要求5秒内容出乘积。游戏可以接龙的方式进行，也可以PK的形式展开，既能够让学生熟悉九九乘法表，又能够以轻松自由的氛围引导学生更好地掌握数学知识和技能。又比如在学习几何体的知识时，教师可以为学生准备一个“秘密箱”，箱里放着不同形态的几何体，比如牙膏盒、魔方、乒乓球、茶叶桶等，学生将手伸进去触摸这些几何体，并要在判断出形态后描述其特征。可用于小学数学课堂的游戏形式还有很多，教师应结合课堂教学内容和游戏形式进行筛选和改编，为小学生创造学好数学的课堂环境。
结束语：
对于小学数学教学来讲，策略对教学效果的影响不可忽视。小学数学教师应根据教学内容、学生需求进行教学策略上的筛选和应用，主要目的就是拉近学生与数学的距离，提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]黄丽. 基于空间观念核心素养的小学数学教学策略[D].广西师范大学，2019.
[2]储冬生. 基于问题驱动的小学数学教学策略研究[D].延边大学，2020.