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创新学习，旨在培养学生的创新意识，发展创新思维。社会的发展和语文教改都要求培养学生的创新思维能力，而高中语文教学最能胜任这一重任，我们应重视在高中语文教学中对学生创新思维能力的培养。那么，如何在高中语文教学中培养学生创新能力？笔者做了以下尝试。
一、营造课堂氛围，激发创新能力
在语文教学中培养中学生的创新意识和创新思维，发挥他们的创造天赋就显得尤为重要。那么，该如何在语文教学中培养学生的创新精神和创新意识呢？要改变传统观念，让学生做课堂的主人。例如我在教《项链》一课时，要求学生自己课后阅读文章，画出“玛蒂尔德”的命运曲线图并说明为什么这么画。上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多见解令人惊喜，这样充分发挥了学生的主体作用，使学生成为了课堂的主人。比如分析《祝福》中鲁四老爷说祥林嫂的话：“可恶，不早不晚，偏偏在这个时候……”从鲁四老爷的阶级属性、满脑子的反动封建思想、道貌岸然的封建卫道士地位进行分析。通过把这种分析方法教给学生，培养了学生思维逻辑的严密性，为培养学生的创新思维打下基础。变单向型课堂教学形式为多向型课堂教学形式。上课不应只是教师讲或问，学生听或答的单向直线往复，而应该使师生之间、学生之间发生多种反映关系，通过相互交流、探讨来激发学生的学习热情和创造热情。如在教《药》这一课时，我围绕教学目的提出了如下一些讨论题：小说为什么以“药”为题？小说为什么设计了明暗双线结构，使悲剧具有了双重性？夏瑜为革命牺牲了，那些群众为什么还恨他、骂他？然后我让学生围绕这些讨论题精读课文、分组讨论，各组选出代表发言，与教师交流，最后一起归纳，得出结论。这样师生互动，互相交流信息，互相启发，有助于碰撞出创新思维的火花。
二、提倡质疑问难，培养创新能力
质疑就是提出疑问，质疑是创新的前提，对事物敢于质疑才能有所创新。教师要鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。学生不但要敢于质疑，更要善于质疑。质疑要讲究方法，教师可以引导学生采取批判的态度对待课文，把课文作为审视、研究的对象，对课文的思想内容和艺术技巧进行评判，发现课文的正误、优劣，发表个人独到的见解。教师可从以下几个方面引导学生进行质疑：第一，从字、词、句入手；第二，从重点、难点入手；第三，从作者的写作思路入手；第四，从作者的思想感情入手；第五，从文章的表达方法入手。如在学习《师说》时，经过教师的积极引导、鼓励学生提出了这样一个问题：“其皆出于此乎？”一句，翻译时一般译成“原因大概都出在这里吧！”或“它的根源都产生在这里。”这个句子本是疑问语气，为什么在翻译时变成了感叹语气或陈述语气？这一问题的提出引起了全班学生的兴趣，大家纷纷议论，试寻找到一个合理的解释，有的同学找不到合理的解释，就提出了各种设想。这一问题的提出和解决，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。
在课堂教学中要保护学生的好奇心，点燃学生创新思维的火种。教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面、开拓学生的思维。创新思维的核心是发散思维，语文教学中要引导学生进行多维度、多方面的思考。打破思维定势的束缚，探索解决问题的不同方法，从而培养学生的创新能力。比如，我在教学苏轼的《赤壁赋》时，让学生通读全文后，让学生说说自己掌握的内容和未掌握的内容各是什么，或任选一个方面，在黑板上分别列出。学生自认为掌握的颇多，自然也有不解的地方，其中有位学生写道：苏轼夜游赤壁，借酒浇愁不是愁更愁吗？问题一提出来，学生谈兴盎然，有人支持这位同学的说法，认为借酒浇愁是不可取的，男子汉大丈夫应该能屈能伸，不应该因一时受贬而气馁；有人反对这种说法，认为古代许多文人骚客，诗（词、曲）酒不分家。最出名的当属李白，许多名作就是酒后的产儿。喝酒并不代表消沉。学生通过质疑、探疑、辩疑、解疑，问题意识十分强烈，教师适时引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。只有使学生对某一知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能诱导问题的出现。问题，是学生掌握探索奥秘的动力，问题能激发其进取创新的欲望。
三、布置创新型作业，提高创新能力
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课堂意义及人生意义的重要内容。作业强调多样化，即校内校外生活的实践，作业成为学生成长的履历表，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。作业创新是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业便成了学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待这类作业的态度也便成了对待生活的态度，学生会在作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。因此创新型作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之学至于行之而止也。”这充分说明了实践对于学习的重要性。因此，教师应从培养开拓性、创造性人才的战略高度出发，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力形成的过程。
教师要让学生积极参与语文活动，才能培养他们对语文的浓厚兴趣，才能最大限度地发挥他们学习主动性，激发学习的创造力。丰富的实践活动不仅使青少年拥有更多的独立思考问题的空间，而且丰富了青少年的表象储备，为想象、创造提供了丰厚的“原料”。同时，在探究实践中遇到新困惑，产生了新需要，必能激发青少年的创造力。《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。在“新课标”理论的指导下，语文教育应当高扬人性，遵循人本，既是理性的，又是充满情感的；既依据学生的生理规律，又满足其心理需求；既促进当前的语文学习，又着眼于学生的未来发展；既满足个体需求，更是通过人的全面自由的发展来促进社会的和谐发展。比如，为了让学生学习一些语文常识，了解作品、作家的情况，引导学生接触网络文学，指导学生运用网络查找文字资料，浏览文学网络，开阔学生的思路和眼界。其次要培养学生认知的新领域，具有创新精神的人总是能很快地接受新观念。组织学生从社会上、生活中、家庭中、同学中收集有关的资料，并展开讨论，开一个小型的辩论会，这样在向学生注入新思想、新观念的同时，可以锻炼学生思维辩论能力和口头表达能力。第三是更新学习活动的内容和方式。让学生搜集或自我创造一些散文和诗歌，以此培养学生的写作、鉴赏能力，开展诗歌和散文的朗诵培养学生的口头表达能力并提高他们的文学修养。
一、营造课堂氛围，激发创新能力
在语文教学中培养中学生的创新意识和创新思维，发挥他们的创造天赋就显得尤为重要。那么，该如何在语文教学中培养学生的创新精神和创新意识呢？要改变传统观念，让学生做课堂的主人。例如我在教《项链》一课时，要求学生自己课后阅读文章，画出“玛蒂尔德”的命运曲线图并说明为什么这么画。上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多见解令人惊喜，这样充分发挥了学生的主体作用，使学生成为了课堂的主人。比如分析《祝福》中鲁四老爷说祥林嫂的话：“可恶，不早不晚，偏偏在这个时候……”从鲁四老爷的阶级属性、满脑子的反动封建思想、道貌岸然的封建卫道士地位进行分析。通过把这种分析方法教给学生，培养了学生思维逻辑的严密性，为培养学生的创新思维打下基础。变单向型课堂教学形式为多向型课堂教学形式。上课不应只是教师讲或问，学生听或答的单向直线往复，而应该使师生之间、学生之间发生多种反映关系，通过相互交流、探讨来激发学生的学习热情和创造热情。如在教《药》这一课时，我围绕教学目的提出了如下一些讨论题：小说为什么以“药”为题？小说为什么设计了明暗双线结构，使悲剧具有了双重性？夏瑜为革命牺牲了，那些群众为什么还恨他、骂他？然后我让学生围绕这些讨论题精读课文、分组讨论，各组选出代表发言，与教师交流，最后一起归纳，得出结论。这样师生互动，互相交流信息，互相启发，有助于碰撞出创新思维的火花。
二、提倡质疑问难，培养创新能力
质疑就是提出疑问，质疑是创新的前提，对事物敢于质疑才能有所创新。教师要鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。学生不但要敢于质疑，更要善于质疑。质疑要讲究方法，教师可以引导学生采取批判的态度对待课文，把课文作为审视、研究的对象，对课文的思想内容和艺术技巧进行评判，发现课文的正误、优劣，发表个人独到的见解。教师可从以下几个方面引导学生进行质疑：第一，从字、词、句入手；第二，从重点、难点入手；第三，从作者的写作思路入手；第四，从作者的思想感情入手；第五，从文章的表达方法入手。如在学习《师说》时，经过教师的积极引导、鼓励学生提出了这样一个问题：“其皆出于此乎？”一句，翻译时一般译成“原因大概都出在这里吧！”或“它的根源都产生在这里。”这个句子本是疑问语气，为什么在翻译时变成了感叹语气或陈述语气？这一问题的提出引起了全班学生的兴趣，大家纷纷议论，试寻找到一个合理的解释，有的同学找不到合理的解释，就提出了各种设想。这一问题的提出和解决，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。
在课堂教学中要保护学生的好奇心，点燃学生创新思维的火种。教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面、开拓学生的思维。创新思维的核心是发散思维，语文教学中要引导学生进行多维度、多方面的思考。打破思维定势的束缚，探索解决问题的不同方法，从而培养学生的创新能力。比如，我在教学苏轼的《赤壁赋》时，让学生通读全文后，让学生说说自己掌握的内容和未掌握的内容各是什么，或任选一个方面，在黑板上分别列出。学生自认为掌握的颇多，自然也有不解的地方，其中有位学生写道：苏轼夜游赤壁，借酒浇愁不是愁更愁吗？问题一提出来，学生谈兴盎然，有人支持这位同学的说法，认为借酒浇愁是不可取的，男子汉大丈夫应该能屈能伸，不应该因一时受贬而气馁；有人反对这种说法，认为古代许多文人骚客，诗（词、曲）酒不分家。最出名的当属李白，许多名作就是酒后的产儿。喝酒并不代表消沉。学生通过质疑、探疑、辩疑、解疑，问题意识十分强烈，教师适时引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。只有使学生对某一知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能诱导问题的出现。问题，是学生掌握探索奥秘的动力，问题能激发其进取创新的欲望。
三、布置创新型作业，提高创新能力
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课堂意义及人生意义的重要内容。作业强调多样化，即校内校外生活的实践，作业成为学生成长的履历表，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。作业创新是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业便成了学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待这类作业的态度也便成了对待生活的态度，学生会在作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。因此创新型作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之学至于行之而止也。”这充分说明了实践对于学习的重要性。因此，教师应从培养开拓性、创造性人才的战略高度出发，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力形成的过程。
教师要让学生积极参与语文活动，才能培养他们对语文的浓厚兴趣，才能最大限度地发挥他们学习主动性，激发学习的创造力。丰富的实践活动不仅使青少年拥有更多的独立思考问题的空间，而且丰富了青少年的表象储备，为想象、创造提供了丰厚的“原料”。同时，在探究实践中遇到新困惑，产生了新需要，必能激发青少年的创造力。《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。在“新课标”理论的指导下，语文教育应当高扬人性，遵循人本，既是理性的，又是充满情感的；既依据学生的生理规律，又满足其心理需求；既促进当前的语文学习，又着眼于学生的未来发展；既满足个体需求，更是通过人的全面自由的发展来促进社会的和谐发展。比如，为了让学生学习一些语文常识，了解作品、作家的情况，引导学生接触网络文学，指导学生运用网络查找文字资料，浏览文学网络，开阔学生的思路和眼界。其次要培养学生认知的新领域，具有创新精神的人总是能很快地接受新观念。组织学生从社会上、生活中、家庭中、同学中收集有关的资料，并展开讨论，开一个小型的辩论会，这样在向学生注入新思想、新观念的同时，可以锻炼学生思维辩论能力和口头表达能力。第三是更新学习活动的内容和方式。让学生搜集或自我创造一些散文和诗歌，以此培养学生的写作、鉴赏能力，开展诗歌和散文的朗诵培养学生的口头表达能力并提高他们的文学修养。