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长期以来，丰台区丰台第五小学万柳分校一直致力于“开放、生长课堂建设”实践研究，它是“数字校园”建设的落脚点和目标。同时，“数字校园”环境的建设，可以为“开放、生长课堂建设”提供更广阔而开放的发展平台和环境保障。在“数字校园”环境下，学生自主学习，自主建构；教师只为学生提供学习平台和资源，幫助、组织、引导学生；信息传递方式是交互式的，多元的。因此，我校将“数字校园”建设和“开放、生长”教学模式建设结合起来，并主持开展了中央电教馆“十三五”教育信息技术课题研究——数字校园环境下构建“开放、生长”的小学教学体系实践研究（课题编号为161833297）。
信息技术高速发展，就要求学生借助网络平台、信息技术等媒介，进行交互式自主建构。通过实践，我们初步总结出了“数字校园”环境下的“开放、生长”五环教学模式，见下表。
每个环节，虽是以某方面为主，但其他方面也均有涉及，均有渗透。“数字校园”提供的开放式平台、数字化环境、信息化工具所发挥的重要作用，渗透到教学过程的各个环节中，促使师生能力不断生长和提升。
环节一：资源开放，自主获取，课前生长
平时，“数字校园”的所有学习资源向学校全体师生敞开大门，校园网站“学习资源”“链接”“资源库”“家校互动平台”和各班的微信群等，可供学生做好课前充分预习。“数字校园”环境提供的开放资源，可以丰富学生的课前认知，培养学生搜集信息、自主探究的能力。课堂学习向前延伸，与预习阶段紧密结合，促进了“课前”的“生长”。
第一环节为“五环”模式提供了广泛而宝贵的课前学习资源，培养了学生提取信息、处理信息的能力，是这“五环”的基本前提。
环节二：问题开放，尝试探究，思维生长
根据课前预习，学生质疑、梳理后，形成课堂上具有挑战性和开放式的“主问题”，打开学生思路，共同探究，旨在培养学生思维的开放性、发散性、多元性、综合性、全面性、灵活性、关联性、创新性。根据主问题，学生进行自主探究，尝试解决，可以进行实验，可以充分利用“数字校园”先进技术，可以到电子白板或触控一体机前直观演示思维过程，运用自己喜欢的方法探究，思维不受局限。
第二环节为“五环”模式提供了梳理学生“质疑”而产生的开放式“主问题”，通过数字化手段促进学生思维的发展，是这“五环”的核心任务。
环节三：群体开放，多元交互，合作生长
开放的课堂，获取信息的渠道是多元的，广泛的，包括网络、教材、家庭、社会、老师、同伴等。“学习共同体”是一个重要法宝：小组三四个学生围坐在一起，认真倾听，积极回应，真诚交流，真心相助，生生互动，多元交互，形成“话语流”；协同学习的过程中，教师注重“串联”和“反刍”。学生小组合作进行数字化技术操作，注入了“人”的活力。不同班级教室还可以运用网络“跨班级”交流。信息交互式传递的方式拉近了彼此的距离，使课堂变成了时、空、思维等多维度、立体化的综合体。
第三环节为“五环”模式从学习者的角度开辟了广阔而开放的空间，通过“学习共同体”促进学生多元化、交互式合作“生长”，是这“五环”的组织保障。
环节四：路径开放，求助解疑，能力生长
“数字校园”环境下，如果问题还是无法解决，可以利用网络BBS 讨论、在线专家解惑等功能，查找联系方式，向专业人士求助。渠道是多元的，路径是开放的。寻求多种途径解决问题，学生的能力在不知不觉中得到提升，为日后在社会中解决复杂真问题打下基础。
第四环节为“五环”模式提供了开放、自由寻求解决方法的途径，增强学生探究真实问题并加以解决的能力，是这“五环”的目标指向。
环节五：视野开放，拓展探秘，课后生长
课后，学生意犹未尽。校园网站、链接、资源库可提供优秀课例和学习资料，移动录播室可以随时调出以往授课视频，供学生选取所需内容进行深入研究。在广阔的领域中，学生自由驰骋，如天马行空。视野开阔了，学生课后的“生长”无穷无尽。
教师“幸福课堂教学月”课件、教学设计、学习单等资源，以及学生录制的小视频、研究的小成果、发现的好资料等，都将纳入学校资源库中，一届一届进行“资源接力”，让资源库的“雪球”越滚越大。
第五环节为“五环”模式提供了课后开放的视野，引导学生自己去继续探索，培养了学生可持续“生长”的能力，是这“五环”的拓展延伸。
总之，“数字校园”环境下“开放、生长”教学模式中的五个环节，环环相扣，层层递进，将课前预习、课中学习、课后延伸有机联系起来，将质疑、析疑、解疑有机结合起来，将个体学习、合作学习、网络交互学习等方式有机融合起来，将学生学习、教师教学、“数字校园”环境等要素有机整合起来，将时间、空间、思维等维度有机统一起来。五个环节，既相互联系，又相互作用，形成一个完整不可分割的统一立体模型。
在今后的教学实践中，需要我们不断激活这“五环”，灵活地运用“开放、生长”教学模式，不拘于定式，根据不同学习内容和学情，确定不同的重点环节，因学定教，顺学而导，随时调整，随机应变，充分发挥“数字校园”网络平台及信息技术工具的巨大作用，使之最大化地为教师教学能力和学生学习能力的“生长”服务。
信息技术高速发展，就要求学生借助网络平台、信息技术等媒介，进行交互式自主建构。通过实践，我们初步总结出了“数字校园”环境下的“开放、生长”五环教学模式，见下表。
每个环节，虽是以某方面为主，但其他方面也均有涉及，均有渗透。“数字校园”提供的开放式平台、数字化环境、信息化工具所发挥的重要作用，渗透到教学过程的各个环节中，促使师生能力不断生长和提升。
环节一：资源开放，自主获取，课前生长
平时，“数字校园”的所有学习资源向学校全体师生敞开大门，校园网站“学习资源”“链接”“资源库”“家校互动平台”和各班的微信群等，可供学生做好课前充分预习。“数字校园”环境提供的开放资源，可以丰富学生的课前认知，培养学生搜集信息、自主探究的能力。课堂学习向前延伸，与预习阶段紧密结合，促进了“课前”的“生长”。
第一环节为“五环”模式提供了广泛而宝贵的课前学习资源，培养了学生提取信息、处理信息的能力，是这“五环”的基本前提。
环节二：问题开放，尝试探究，思维生长
根据课前预习，学生质疑、梳理后，形成课堂上具有挑战性和开放式的“主问题”，打开学生思路，共同探究，旨在培养学生思维的开放性、发散性、多元性、综合性、全面性、灵活性、关联性、创新性。根据主问题，学生进行自主探究，尝试解决，可以进行实验，可以充分利用“数字校园”先进技术，可以到电子白板或触控一体机前直观演示思维过程，运用自己喜欢的方法探究，思维不受局限。
第二环节为“五环”模式提供了梳理学生“质疑”而产生的开放式“主问题”，通过数字化手段促进学生思维的发展，是这“五环”的核心任务。
环节三：群体开放，多元交互，合作生长
开放的课堂，获取信息的渠道是多元的，广泛的，包括网络、教材、家庭、社会、老师、同伴等。“学习共同体”是一个重要法宝：小组三四个学生围坐在一起，认真倾听，积极回应，真诚交流，真心相助，生生互动，多元交互，形成“话语流”；协同学习的过程中，教师注重“串联”和“反刍”。学生小组合作进行数字化技术操作，注入了“人”的活力。不同班级教室还可以运用网络“跨班级”交流。信息交互式传递的方式拉近了彼此的距离，使课堂变成了时、空、思维等多维度、立体化的综合体。
第三环节为“五环”模式从学习者的角度开辟了广阔而开放的空间，通过“学习共同体”促进学生多元化、交互式合作“生长”，是这“五环”的组织保障。
环节四：路径开放，求助解疑，能力生长
“数字校园”环境下，如果问题还是无法解决，可以利用网络BBS 讨论、在线专家解惑等功能，查找联系方式，向专业人士求助。渠道是多元的，路径是开放的。寻求多种途径解决问题，学生的能力在不知不觉中得到提升，为日后在社会中解决复杂真问题打下基础。
第四环节为“五环”模式提供了开放、自由寻求解决方法的途径，增强学生探究真实问题并加以解决的能力，是这“五环”的目标指向。
环节五：视野开放，拓展探秘，课后生长
课后，学生意犹未尽。校园网站、链接、资源库可提供优秀课例和学习资料，移动录播室可以随时调出以往授课视频，供学生选取所需内容进行深入研究。在广阔的领域中，学生自由驰骋，如天马行空。视野开阔了，学生课后的“生长”无穷无尽。
教师“幸福课堂教学月”课件、教学设计、学习单等资源，以及学生录制的小视频、研究的小成果、发现的好资料等，都将纳入学校资源库中，一届一届进行“资源接力”，让资源库的“雪球”越滚越大。
第五环节为“五环”模式提供了课后开放的视野，引导学生自己去继续探索，培养了学生可持续“生长”的能力，是这“五环”的拓展延伸。
总之，“数字校园”环境下“开放、生长”教学模式中的五个环节，环环相扣，层层递进，将课前预习、课中学习、课后延伸有机联系起来，将质疑、析疑、解疑有机结合起来，将个体学习、合作学习、网络交互学习等方式有机融合起来，将学生学习、教师教学、“数字校园”环境等要素有机整合起来，将时间、空间、思维等维度有机统一起来。五个环节，既相互联系，又相互作用，形成一个完整不可分割的统一立体模型。
在今后的教学实践中，需要我们不断激活这“五环”，灵活地运用“开放、生长”教学模式，不拘于定式，根据不同学习内容和学情，确定不同的重点环节，因学定教，顺学而导，随时调整，随机应变，充分发挥“数字校园”网络平台及信息技术工具的巨大作用，使之最大化地为教师教学能力和学生学习能力的“生长”服务。