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摘要：随着国家软实力越来越强，人们更加注重教育事业的发展。因此，在新课程改革的背景下学校必须重视培养小学生综合素质的全面发展与拓展，转变传统的教学观念，不断创新符合新时代小学生需求的教学模式，进而有效提高小学整体的教学质量。小学阶段培养综合素质的关键就是加强语文阅读能力的提升，对此教师必须予以高度重视。特别是处于小学高年级阶段的学生性格基本完全且具有独特个性，教师需要加强阅读分层教学方式的应用，让每个学生能够明确各个阶段具体的学习目标，做到有规律的学习，从而提高学生自主学习的能力，最终提升语文课堂的高效性。
关键词：小学语文;阅读分层;组织;实践探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
引言
在传统的教学当中，只是依照教材和教学大纲的顺序进行阅读，其中有很多不同类的作品，学生无法集中阅读，不能够有规律的掌握知识以及有效的进行总结，最终导致学生不能有效进行阅读学习。而阅读分层教学的方式不光可以在面对同类文章的阅读时提供以同类主题、同类题材等进行分类的方法，还可以根据学生自身情况让学生有效明确各个阶段具体的学习目标，采用不同的学习方法进行内容的分类学习，最终对阅读越来越感兴趣，进而有效提高学生的阅读能力。本文就小学语文高年级阅读分层教学进行了分析，并对其组织与实践探究展开了一系列的探讨[1]。
一、学生具有差异性，需要阅读分层教学
处于小学高年级阶段的学生，由于自身性格特点、成长氛围以及学习方法等这些方面的不同，导致小学生阅读的能力也存在着各方面差异。一部分同学对于事物的接受能力比较强，因此在语文阅读过程中的理解速度和能力就会迅速提升，思维也会拓展。另一部分学生对阅读兴趣缺失加上从小没有养成多读书、读好书的习惯，因此阅读能力得不到有效提升，思维得不到活跃，阅读学习的质量就会不及他人。事实上从整体来看，他们对于文章的主题和体裁选择也会不同，基于个人兴趣所选择的寓言类作品或是抒情类作品的阅读会让他们在课堂中的参与度和积极性高低不同，这样的阅读教学课堂必然会存在分层。对此教师在教学当中必须融入阅读分层，让每个学生都能够有规律有效的根据自身情况进行阅读。
二、阅读分层教学的作用
阅读分层对学生阅读有着巨大的作用。首先教师在课堂教学中融入阅读分层的教学方法，可以让学生从中发现学习规律。分层教学会让学生把同一类的知识集中在一起，根据难易程度进行层次学习，不同的内容有不同的学习方法，学生在自主进行学习时就会清楚感受到学习同类知识的规律，摒弃传统杂乱无章的学习方法。这样一来在进行学习总结时就会显得轻松，提高了学生学习兴趣的同時更加明确了自身的学习目标，从而增强学生学习动力。其次能够帮助学生有效掌握学习规律。学生发现学习规律以后会深入思考，此时就需要教师正确引导，激发学生兴趣，让学生能够自主通过实践训练运用规律解决自己不会的问题，从而促进学生阅读水平的提升。
三、阅读分层教学的实践策略
（一）营造良好阅读氛围
在进行阅读之前面对学生不同的阅读水平，教师需要充分发挥阅读分层教学的方法，引导学生能够从读、复述到深入思考，从对文章内容有大致概括的题目下手，理解整篇文章，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。比如说在五年级上册语文课本中《窃读记》，教师可以先直奔题中窃读二字问学生是什么意思可以换成相同的什么词，然后再问学生本文记叙了什么事，让大家通读一遍全文，从而对文章有整体感知还能够引发学生思考，达到活跃课堂氛围的目的。
（二）展开课外拓展阅读活动
在小学高年级阶段需要具备一定的阅读基础，认读的词汇量足够并且对阅读有很大的兴趣。因此教师除了要不断提升课堂的教学质量和效率，还要引导学生重视课外阅读，能够自主进行阅读，培养学生思维的运用，促进阅读能力的提升。比如说教师可以推荐学生阅读四大名著之一的《三国演义》，其中关于诸葛亮的神机妙算，激发学生好奇心，就诸葛亮的人物事迹提出问题，引发学生思考，让学生爱上阅读。
（三）分小组进行合作学习
在班级中难免会存在有小团体，教师可以利用并紧紧抓住分层教学这个重点，将学生灵活分配为小组进行有效的学习，掌握分层阅读规律后，分组进行探讨可以充分发挥学生积极性，还能够提高学生交流沟通的能力。比如说在课本当中《梅花魂》这一文章紧扣一个“魂”字，先让学生分小组进行分段阅读，引起学生注意力，认真阅读全文后引导进行深入思考和理解，把握全文思想感情在小组内展开讨论，感悟至真至纯的爱国真情，总结中心思想。
结束语
综上所述，对于小学阶段高年级学生分层教学尤为重要。分层教学能够转变高年级学生对待学习的被动态度，让学生可以根据自身情况从学习中发现规律，然后掌握并运用。做到不管是在课堂中还是课后都可以独立自主的进行学习，进而学生能够有效从依赖性学习向自主性学习的过渡，不断提高对学习的兴趣以及自信心，促进学生综合素质的发展。对此，教师应该充分发挥阅读分层教学方式，将新课程与拓展阅读融入教学当中，有效提升语文课堂质量和效率，实现高年级语文阅读的根本目标[2]。
参考文献
[1]宋丹.小学语文高年级阅读的横向分层教学探索[J].内蒙古教育，2019（27）：112-113.
[2]邓静佳.关于小学语文高年级阅读横向分层教学的探究[J].教育现代化，2018，5（22）：343-344.
关键词：小学语文;阅读分层;组织;实践探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
引言
在传统的教学当中，只是依照教材和教学大纲的顺序进行阅读，其中有很多不同类的作品，学生无法集中阅读，不能够有规律的掌握知识以及有效的进行总结，最终导致学生不能有效进行阅读学习。而阅读分层教学的方式不光可以在面对同类文章的阅读时提供以同类主题、同类题材等进行分类的方法，还可以根据学生自身情况让学生有效明确各个阶段具体的学习目标，采用不同的学习方法进行内容的分类学习，最终对阅读越来越感兴趣，进而有效提高学生的阅读能力。本文就小学语文高年级阅读分层教学进行了分析，并对其组织与实践探究展开了一系列的探讨[1]。
一、学生具有差异性，需要阅读分层教学
处于小学高年级阶段的学生，由于自身性格特点、成长氛围以及学习方法等这些方面的不同，导致小学生阅读的能力也存在着各方面差异。一部分同学对于事物的接受能力比较强，因此在语文阅读过程中的理解速度和能力就会迅速提升，思维也会拓展。另一部分学生对阅读兴趣缺失加上从小没有养成多读书、读好书的习惯，因此阅读能力得不到有效提升，思维得不到活跃，阅读学习的质量就会不及他人。事实上从整体来看，他们对于文章的主题和体裁选择也会不同，基于个人兴趣所选择的寓言类作品或是抒情类作品的阅读会让他们在课堂中的参与度和积极性高低不同，这样的阅读教学课堂必然会存在分层。对此教师在教学当中必须融入阅读分层，让每个学生都能够有规律有效的根据自身情况进行阅读。
二、阅读分层教学的作用
阅读分层对学生阅读有着巨大的作用。首先教师在课堂教学中融入阅读分层的教学方法，可以让学生从中发现学习规律。分层教学会让学生把同一类的知识集中在一起，根据难易程度进行层次学习，不同的内容有不同的学习方法，学生在自主进行学习时就会清楚感受到学习同类知识的规律，摒弃传统杂乱无章的学习方法。这样一来在进行学习总结时就会显得轻松，提高了学生学习兴趣的同時更加明确了自身的学习目标，从而增强学生学习动力。其次能够帮助学生有效掌握学习规律。学生发现学习规律以后会深入思考，此时就需要教师正确引导，激发学生兴趣，让学生能够自主通过实践训练运用规律解决自己不会的问题，从而促进学生阅读水平的提升。
三、阅读分层教学的实践策略
（一）营造良好阅读氛围
在进行阅读之前面对学生不同的阅读水平，教师需要充分发挥阅读分层教学的方法，引导学生能够从读、复述到深入思考，从对文章内容有大致概括的题目下手，理解整篇文章，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。比如说在五年级上册语文课本中《窃读记》，教师可以先直奔题中窃读二字问学生是什么意思可以换成相同的什么词，然后再问学生本文记叙了什么事，让大家通读一遍全文，从而对文章有整体感知还能够引发学生思考，达到活跃课堂氛围的目的。
（二）展开课外拓展阅读活动
在小学高年级阶段需要具备一定的阅读基础，认读的词汇量足够并且对阅读有很大的兴趣。因此教师除了要不断提升课堂的教学质量和效率，还要引导学生重视课外阅读，能够自主进行阅读，培养学生思维的运用，促进阅读能力的提升。比如说教师可以推荐学生阅读四大名著之一的《三国演义》，其中关于诸葛亮的神机妙算，激发学生好奇心，就诸葛亮的人物事迹提出问题，引发学生思考，让学生爱上阅读。
（三）分小组进行合作学习
在班级中难免会存在有小团体，教师可以利用并紧紧抓住分层教学这个重点，将学生灵活分配为小组进行有效的学习，掌握分层阅读规律后，分组进行探讨可以充分发挥学生积极性，还能够提高学生交流沟通的能力。比如说在课本当中《梅花魂》这一文章紧扣一个“魂”字，先让学生分小组进行分段阅读，引起学生注意力，认真阅读全文后引导进行深入思考和理解，把握全文思想感情在小组内展开讨论，感悟至真至纯的爱国真情，总结中心思想。
结束语
综上所述，对于小学阶段高年级学生分层教学尤为重要。分层教学能够转变高年级学生对待学习的被动态度，让学生可以根据自身情况从学习中发现规律，然后掌握并运用。做到不管是在课堂中还是课后都可以独立自主的进行学习，进而学生能够有效从依赖性学习向自主性学习的过渡，不断提高对学习的兴趣以及自信心，促进学生综合素质的发展。对此，教师应该充分发挥阅读分层教学方式，将新课程与拓展阅读融入教学当中，有效提升语文课堂质量和效率，实现高年级语文阅读的根本目标[2]。
参考文献
[1]宋丹.小学语文高年级阅读的横向分层教学探索[J].内蒙古教育，2019（27）：112-113.
[2]邓静佳.关于小学语文高年级阅读横向分层教学的探究[J].教育现代化，2018，5（22）：343-344.