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[摘要]在课堂中采用问题教学法能够有效达到激趣生疑的目的。“学贵有疑”，可见，学习中疑问对于学生具有重大意义。尤其是在小学英语教学中，教师要将问题教学法贯穿其中。教师要结合英语学科特点，巧设不同的问题，引发学生思考，从而真正调动起学生积极的学习思维。
[关键词]小学英语；课堂教学；问题教学法；激发思考
目前，小学英语课堂教学中，教师会设计比较多的问题，以问题促进师生互动。但有时，教师过于注重问题的标准答案，或者问题比较单一，学生根本难以提起回答的兴趣，问题也基本不能达到刺激学生思考的目的。为此，教师要优化问题教学法在小学英语课堂的应用，以不同的问题，优化教学，激发学生思考。
一、导入引导式提问。激发学生思考
问题对于学生具有引导性作用。作为英语教师，可以在导入环节适当切入一定的问题，以问题激发学生思考，以问题引导学生逐渐走进英语课堂，学习新知。传统的英语教学中，教师以学习新单词为主，忽略了导入环节提问的设计。随着新课改的深入，教师应利用引导式提问，让学生的思维“活”起来。
例如：在教学小学英语三年级上册中的Unit 8 Happy New Year这一单元时，教师在导入环节以引导式提问，取得很好的教学效果。首先，教师以一首英文版的happy new year歌曲作为导入，利用歌曲为学生营造轻松的学习环境。音乐响起，很多学生跟着音乐哼唱起来：happy new year，happy new year，happy new year to you all，we areranging，we are dancing，…其次，教师进行引导式提问。师：看来大家对歌曲都非常熟悉，谁能告诉我Happy New Year是什么意思呢？学生快速回答“新年快乐”。师：Bingo，答对了。从新年快乐的英文，你们能够说出生日快乐的英文吗？唱过英文生日快乐歌的，立马答出Happy bir%hday，此时，英语课堂越来越活跃，学生也积极思考着教师的问题。最后，教师再引出与单元紧密相關的问题：新年你们一般会收到哪些礼物？由此，学生开始积极地与其他小伙伴分享着自5 gf-到过的新年礼物。
在这个教学案例中，教师以一首歌曲为学生营造氛围，再引出问题，带动学生思考。导入环节的问题设计宜简单、符合学生兴趣为主。学生对问题产生兴趣，自然会主动思考，从而达到一定的教学目的。
二、课中探究式提问，培养思考能力
要想有效培养学生的问题思考能力，教师必须设计一定的探究式问题。新课改提倡生本教育，即在教学中突出学生的主体地位。传统的小学英语教学，教师过于压抑学生的个性，以灌输、讲解为主，学生基本只能靠“听”获取知识。而在这个过程中，学生基本没有独立思考的机会，因而这也滋生了学生的思维惰性。为此，教师要改变教学，课中利用探究式提问，有效培养学生的问题思考能力。
例如：在教学小学英语六年级上册中的Unit6 Keep our cityclean这一单元时，教师设计探究问题，引导学生主动思考，取得很好的教学效果。结合单元内容，教师设计的探究问题如下：
1，What makes our city dity？
z，wnat can we do to Keep our city clean？
5，Can you think more ways to keep our city clean？
首先，学生需要探究导致城市污染的原因所在，即导致城市变脏的原因。学生通过文本阅读，能够有效探究出原因。其次，学生根据问题所在，探究出如何保持城市清洁，也就是保持城市清洁的措施所在。最后，这个问题主要是引导学生跳出课文，想出更多地保持城市清洁的方法途径。除了设计这些探究问题，教师还可以引导思考如何呼吁更多的人参与到这一行动之中。只有人人自觉，人人有环保意识，城市才能更加清洁漂亮。
在学生探究过程中，教师需要观察学生，如是否积极阅读文本，主动探究；是否在探究过程中遇到问题，需要及时帮助等。在探究结束后，教师再给予学生成果展现的机会，以最大化培养学生的学习以及互动分享能力。
三、课后开放式提问，发散学生思维
传统的英语课堂问题设计过于封闭，一味地追求标准答案。这样的问题设计不仅令学生感到厌烦，而且非常不利于学生发散思维的培养。其实，小学生的思维非常活跃，他们总是能够提出一些新颖的观点。作为教师，要顺应他们的思维特点，设计开放式的问题，以有效培养他们的发散思维。
例如：在教学小学英语五年级下册英语中的unit 5 Helping ourparenB这一单元时，教师以开放式提问，激发学生思考，取得很好的教学效果。一直以来，对于小学生是否应该帮助父母分担一些家务存在巨大的争议。受应试教育影响，目前小学生的学习负担较重，放学回到家，学生基本都有比较多的家庭作业。因此，有部分学生认为自己不应该帮助父母干家务，因为上学一天自己也感觉到疲劳，需要休息，再完成作业；也有部分学生认为分担家务不会影响学习，还能锻炼自己的劳动能力。针对此，教师设计开放式的问题：Should wehelp our parens with their housework？即我们是否应该分担家务劳动？学生围绕这一问题，进行交流。在学生互动分享后，教师还可以组织一次小型的辩论会，即将学生分成不同的代表方，分别是支持干家务和持反对观点的。双方围绕这一辩题进行辩论，教师则负责记录下不同代表方的观点，最后进行总结。
事实证明，开放式的提问对于学生思维的发散、拓展具有重大意义。这其中的关键在于教师要善于引导学生说出自己的观点，并为学生营造表达的环境，从而真正让学生表达心声。
总之，问题之于教学是非常重要的。作为一线英语教师，要做到巧设问题，必须吃透教材，掌握学生各种信息，包括英语学习能力、兴趣特点等，以真正运用问题教学法，达到优化英语教学的目的。
[关键词]小学英语；课堂教学；问题教学法；激发思考
目前，小学英语课堂教学中，教师会设计比较多的问题，以问题促进师生互动。但有时，教师过于注重问题的标准答案，或者问题比较单一，学生根本难以提起回答的兴趣，问题也基本不能达到刺激学生思考的目的。为此，教师要优化问题教学法在小学英语课堂的应用，以不同的问题，优化教学，激发学生思考。
一、导入引导式提问。激发学生思考
问题对于学生具有引导性作用。作为英语教师，可以在导入环节适当切入一定的问题，以问题激发学生思考，以问题引导学生逐渐走进英语课堂，学习新知。传统的英语教学中，教师以学习新单词为主，忽略了导入环节提问的设计。随着新课改的深入，教师应利用引导式提问，让学生的思维“活”起来。
例如：在教学小学英语三年级上册中的Unit 8 Happy New Year这一单元时，教师在导入环节以引导式提问，取得很好的教学效果。首先，教师以一首英文版的happy new year歌曲作为导入，利用歌曲为学生营造轻松的学习环境。音乐响起，很多学生跟着音乐哼唱起来：happy new year，happy new year，happy new year to you all，we areranging，we are dancing，…其次，教师进行引导式提问。师：看来大家对歌曲都非常熟悉，谁能告诉我Happy New Year是什么意思呢？学生快速回答“新年快乐”。师：Bingo，答对了。从新年快乐的英文，你们能够说出生日快乐的英文吗？唱过英文生日快乐歌的，立马答出Happy bir%hday，此时，英语课堂越来越活跃，学生也积极思考着教师的问题。最后，教师再引出与单元紧密相關的问题：新年你们一般会收到哪些礼物？由此，学生开始积极地与其他小伙伴分享着自5 gf-到过的新年礼物。
在这个教学案例中，教师以一首歌曲为学生营造氛围，再引出问题，带动学生思考。导入环节的问题设计宜简单、符合学生兴趣为主。学生对问题产生兴趣，自然会主动思考，从而达到一定的教学目的。
二、课中探究式提问，培养思考能力
要想有效培养学生的问题思考能力，教师必须设计一定的探究式问题。新课改提倡生本教育，即在教学中突出学生的主体地位。传统的小学英语教学，教师过于压抑学生的个性，以灌输、讲解为主，学生基本只能靠“听”获取知识。而在这个过程中，学生基本没有独立思考的机会，因而这也滋生了学生的思维惰性。为此，教师要改变教学，课中利用探究式提问，有效培养学生的问题思考能力。
例如：在教学小学英语六年级上册中的Unit6 Keep our cityclean这一单元时，教师设计探究问题，引导学生主动思考，取得很好的教学效果。结合单元内容，教师设计的探究问题如下：
1，What makes our city dity？
z，wnat can we do to Keep our city clean？
5，Can you think more ways to keep our city clean？
首先，学生需要探究导致城市污染的原因所在，即导致城市变脏的原因。学生通过文本阅读，能够有效探究出原因。其次，学生根据问题所在，探究出如何保持城市清洁，也就是保持城市清洁的措施所在。最后，这个问题主要是引导学生跳出课文，想出更多地保持城市清洁的方法途径。除了设计这些探究问题，教师还可以引导思考如何呼吁更多的人参与到这一行动之中。只有人人自觉，人人有环保意识，城市才能更加清洁漂亮。
在学生探究过程中，教师需要观察学生，如是否积极阅读文本，主动探究；是否在探究过程中遇到问题，需要及时帮助等。在探究结束后，教师再给予学生成果展现的机会，以最大化培养学生的学习以及互动分享能力。
三、课后开放式提问，发散学生思维
传统的英语课堂问题设计过于封闭，一味地追求标准答案。这样的问题设计不仅令学生感到厌烦，而且非常不利于学生发散思维的培养。其实，小学生的思维非常活跃，他们总是能够提出一些新颖的观点。作为教师，要顺应他们的思维特点，设计开放式的问题，以有效培养他们的发散思维。
例如：在教学小学英语五年级下册英语中的unit 5 Helping ourparenB这一单元时，教师以开放式提问，激发学生思考，取得很好的教学效果。一直以来，对于小学生是否应该帮助父母分担一些家务存在巨大的争议。受应试教育影响，目前小学生的学习负担较重，放学回到家，学生基本都有比较多的家庭作业。因此，有部分学生认为自己不应该帮助父母干家务，因为上学一天自己也感觉到疲劳，需要休息，再完成作业；也有部分学生认为分担家务不会影响学习，还能锻炼自己的劳动能力。针对此，教师设计开放式的问题：Should wehelp our parens with their housework？即我们是否应该分担家务劳动？学生围绕这一问题，进行交流。在学生互动分享后，教师还可以组织一次小型的辩论会，即将学生分成不同的代表方，分别是支持干家务和持反对观点的。双方围绕这一辩题进行辩论，教师则负责记录下不同代表方的观点，最后进行总结。
事实证明，开放式的提问对于学生思维的发散、拓展具有重大意义。这其中的关键在于教师要善于引导学生说出自己的观点，并为学生营造表达的环境，从而真正让学生表达心声。
总之，问题之于教学是非常重要的。作为一线英语教师，要做到巧设问题，必须吃透教材，掌握学生各种信息，包括英语学习能力、兴趣特点等，以真正运用问题教学法，达到优化英语教学的目的。