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【摘 要】骨干教师培训是提高中小学教师素质和水平的重要工程，如何避免培训的速成式、形式化，提高培训的实效，是当务之急。梅江区教师进修学校地处山区，通过多年的实践工作，在借鉴发达地区工作经验的基础上，构建出混合式小学骨干教师培训模式，并通过实践取得了良好的效果。
【关键词】骨干教师；混合式；培训模式
梅州是山区，教育发展相对落后，特别是在教师培训模式建构方面跟不上时代需求。我们的小学骨干教师教育教学经验丰富，教研能力突出，但在教师学力、创新意识、科研能力等方面亟待提升。针对这一现实，梅江区教师进修学校通过多年的培训实践，改变以“培训者为中心”的“灌输式”短期培训模式，结合全区开展的新课改工作，借鉴经验，加强实践，形成了具有山区特色的“面授+网络自主学习+挂点学校实践观摩（影子培训）”的混合式小学骨干教师培训模式。
1.混合式培训模式的基本理念
“务实”是当代潮流，人们在寻找教育的出路时，更多地把目光投射在“实用”的理念上：强调以实际问题为中心的学习模式，采取小组合作的方式解决真实性的问题，提高解决问题的能力，促进自主学习能力的形成。作为培训机构，应当重视时代背景和发展的实际需求，重点突出理论和实践知识的学习与积累；重视实践课程的设计、实施、监督和评价，通过专家和杰出名教师的指导和帮助，将理论与实践紧密结合，完善骨干教师的实践操作行为，提升综合素质和专业水准，具备解决实际问题的能力，有效地发挥示范和带动作用。
2.混合式培训模式的主要内容
混合式培训模式是将传统的教师培训方式、网络自主学习交流方式以及挂点名校观摩实践方式三方有机融合的一种教师培训模式。基于“实用”的理念，在实践过程中，我们紧紧围绕当前课改的任务型教学、探索案例、校本教研、教学活动设计、多媒体辅助教学等多个主题，采取理论讲座、在指导老师引领下开展的分组教学实践观摩活动、网络个人自主学习交流相结合等方式，强化了骨干教师的自主学习、经验交流，达到教学相长。
3.混合式培训模式的具体做法
我们的培训分为四个阶段：由专题讲座的理论引领开始，通过班级网络群开设论坛，进行自主、团体的学习和发帖跟帖讨论交流、引发对自己教改实践的系统思考，将骨干教师带入互动学习反思阶段；边读书（设置必读书目）边思考（做读书笔记）边尝试探索（写教学随笔、教学案例、反思）；再通过开常态课、示范课的实践、观摩、从不同维度对同课异构的课堂进行观察、评价、研究，进入课堂教学改革的拓展阶段，最后通过微课程的方式进行成果交流展示。
教学实践观摩训练是混合式培训模式的核心。通过理论导师、实践指导老师和骨干教师的合作，有目的地对课堂教学过程进行理性的观察和分析讨论，并提出改进的策略。
它一般包括课前准备、现场观察、课后分析、反思讨论四个步骤。它特别注重对参训教师的实践活动进行诊断，采取导师点评、小组交流讨论的方式，使骨干教师的专业化得到持续发展。做法是：（1）由小组成员采取同课异构方式，按理论导师提供的评估样本，首先通过网络交流、面对面小组活动，完成集体备课。（2）在现场观摩学习时，成员共同听课，并根据教学观察表记录课堂教学情况，形成自己的思考。课后讨论时，结合理论导师、指导老师，交流各自己的听课记录及感受，完善评估表的内容。这种在学中做、做中学的培训，对骨干教师提出了很高的要求：专注倾听、设计问题、引导思路、归纳意见、进行点评、调动参与者的积极性、维持兴趣……这样既发展了他们的专业能力，又是对自身原有能力的一种肯定。在整个培训过程中，他们每人要完成一份个人专业发展规划书，至少读一本书、写1000字读书笔记、一篇教学随笔、一篇感悟、开设一堂示范课，观课至少五节。
采用混合式培训模式进行小学骨干教师培训时，我们注重开发利用好教师进修学校、实践指导点学校（基地学校）、网络Q群和参训骨干教师自身四个平台，参考运用了国培计划中的“影子培训”模式的理念与一些措施，积极探索教师教育一体化建设。
秉承着“实用”的理念，首先骨干教师按科目和年级分组，成员在5—6人，小组的建设有利于进行课题研修、跟岗实践、分享交流，参与体验，最大程度地让受训教师体验到“问题”为中心的培训。我们的混合式培训模式，能使他们在网络上通过大集体（班级）、小集体（小组）、个人三个渠道，时刻接受导师的辅导。它超越了时间和空间的界限，使得学习过程可以持续地延续在学习之后的时间里，更有利于骨干教师的专业成长。
其次加强了进修学校和区内优质小学的联动，强化了四个方面的整合：一是将师资来源投射在一线教师身上。二是在区内优质小学选取教学示范点，聘请杰出的名师担任实践导师；三是充分发挥骨干教师自身和网络平台的综合作用，在集体备课、研课、同课异构实践观摩中利用网络空间进行互相交流，并在培训导师的指导下开展深层次的教研活动，提升实践水平，养成成长过程的“研究”的习惯。通过建统一的联动机制，实现教师培训资源的最大化开发利用。
4.混合式培训模式的反思
实践证明，混合式培训模式不仅能大大削减培训成本，而且能帮助骨干教师轻松、有效地学习。尽管具有那么多的优势，但面对着优秀的骨干教师，不仅需要我们强化培训导师的组织指导能力，而且需要加强面授、网络和挂点学校实践观摩三者的紧密配合和衔接，比如在集中面授时，理论导师要及时关注来自参训教师的新问题，对教师进行启发式提问、评论与分析，促进他们深入讨论和反思问题；在网络Q群平台学习，导师与参训骨干教师能够保证有足够的学习交流时间；在挂点学校实践观摩时，培训者在组织、时间安排、达成目标方面应有严格的计划安排和质量监督机制。只要我们在实践中不断完善细节设计，就能真正发挥出混合式培训模式在小学骨干教师培训中的巨大作用。 [科]
【参考文献】
[1]金彦红，郭绍青.基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究[J].中国远程教育，2010（11）.
[2]卢荷.提高中小学教师培训实效性的探索与思考[J].繼续教育研究，2009（08）.
[3]王树洲.中小学骨干教师素质构成要素的研究[J].无锡教育学院学报，2005（02）.
[4]方成智.论地市级骨干教师培训的课程设置[J].湖南科技学院学报，2005（06）.
[5]罗琴，廖诗艳.教师专业发展的阶段性：教学反思角度[J].现代教育科学，2005（03）.
[6]崔文.中小学骨干教师培训模式探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（02）.
[7]白金祥.档案袋评价在中小学骨干教师培训中的尝试[J].现代中小学教育，2003（05）.
[8]顾通达.小学骨干教师培训需求分析——对一次培训的调查[J].基础教育研究，2002（12）.
【关键词】骨干教师；混合式；培训模式
梅州是山区，教育发展相对落后，特别是在教师培训模式建构方面跟不上时代需求。我们的小学骨干教师教育教学经验丰富，教研能力突出，但在教师学力、创新意识、科研能力等方面亟待提升。针对这一现实，梅江区教师进修学校通过多年的培训实践，改变以“培训者为中心”的“灌输式”短期培训模式，结合全区开展的新课改工作，借鉴经验，加强实践，形成了具有山区特色的“面授+网络自主学习+挂点学校实践观摩（影子培训）”的混合式小学骨干教师培训模式。
1.混合式培训模式的基本理念
“务实”是当代潮流，人们在寻找教育的出路时，更多地把目光投射在“实用”的理念上：强调以实际问题为中心的学习模式，采取小组合作的方式解决真实性的问题，提高解决问题的能力，促进自主学习能力的形成。作为培训机构，应当重视时代背景和发展的实际需求，重点突出理论和实践知识的学习与积累；重视实践课程的设计、实施、监督和评价，通过专家和杰出名教师的指导和帮助，将理论与实践紧密结合，完善骨干教师的实践操作行为，提升综合素质和专业水准，具备解决实际问题的能力，有效地发挥示范和带动作用。
2.混合式培训模式的主要内容
混合式培训模式是将传统的教师培训方式、网络自主学习交流方式以及挂点名校观摩实践方式三方有机融合的一种教师培训模式。基于“实用”的理念，在实践过程中，我们紧紧围绕当前课改的任务型教学、探索案例、校本教研、教学活动设计、多媒体辅助教学等多个主题，采取理论讲座、在指导老师引领下开展的分组教学实践观摩活动、网络个人自主学习交流相结合等方式，强化了骨干教师的自主学习、经验交流，达到教学相长。
3.混合式培训模式的具体做法
我们的培训分为四个阶段：由专题讲座的理论引领开始，通过班级网络群开设论坛，进行自主、团体的学习和发帖跟帖讨论交流、引发对自己教改实践的系统思考，将骨干教师带入互动学习反思阶段；边读书（设置必读书目）边思考（做读书笔记）边尝试探索（写教学随笔、教学案例、反思）；再通过开常态课、示范课的实践、观摩、从不同维度对同课异构的课堂进行观察、评价、研究，进入课堂教学改革的拓展阶段，最后通过微课程的方式进行成果交流展示。
教学实践观摩训练是混合式培训模式的核心。通过理论导师、实践指导老师和骨干教师的合作，有目的地对课堂教学过程进行理性的观察和分析讨论，并提出改进的策略。
它一般包括课前准备、现场观察、课后分析、反思讨论四个步骤。它特别注重对参训教师的实践活动进行诊断，采取导师点评、小组交流讨论的方式，使骨干教师的专业化得到持续发展。做法是：（1）由小组成员采取同课异构方式，按理论导师提供的评估样本，首先通过网络交流、面对面小组活动，完成集体备课。（2）在现场观摩学习时，成员共同听课，并根据教学观察表记录课堂教学情况，形成自己的思考。课后讨论时，结合理论导师、指导老师，交流各自己的听课记录及感受，完善评估表的内容。这种在学中做、做中学的培训，对骨干教师提出了很高的要求：专注倾听、设计问题、引导思路、归纳意见、进行点评、调动参与者的积极性、维持兴趣……这样既发展了他们的专业能力，又是对自身原有能力的一种肯定。在整个培训过程中，他们每人要完成一份个人专业发展规划书，至少读一本书、写1000字读书笔记、一篇教学随笔、一篇感悟、开设一堂示范课，观课至少五节。
采用混合式培训模式进行小学骨干教师培训时，我们注重开发利用好教师进修学校、实践指导点学校（基地学校）、网络Q群和参训骨干教师自身四个平台，参考运用了国培计划中的“影子培训”模式的理念与一些措施，积极探索教师教育一体化建设。
秉承着“实用”的理念，首先骨干教师按科目和年级分组，成员在5—6人，小组的建设有利于进行课题研修、跟岗实践、分享交流，参与体验，最大程度地让受训教师体验到“问题”为中心的培训。我们的混合式培训模式，能使他们在网络上通过大集体（班级）、小集体（小组）、个人三个渠道，时刻接受导师的辅导。它超越了时间和空间的界限，使得学习过程可以持续地延续在学习之后的时间里，更有利于骨干教师的专业成长。
其次加强了进修学校和区内优质小学的联动，强化了四个方面的整合：一是将师资来源投射在一线教师身上。二是在区内优质小学选取教学示范点，聘请杰出的名师担任实践导师；三是充分发挥骨干教师自身和网络平台的综合作用，在集体备课、研课、同课异构实践观摩中利用网络空间进行互相交流，并在培训导师的指导下开展深层次的教研活动，提升实践水平，养成成长过程的“研究”的习惯。通过建统一的联动机制，实现教师培训资源的最大化开发利用。
4.混合式培训模式的反思
实践证明，混合式培训模式不仅能大大削减培训成本，而且能帮助骨干教师轻松、有效地学习。尽管具有那么多的优势，但面对着优秀的骨干教师，不仅需要我们强化培训导师的组织指导能力，而且需要加强面授、网络和挂点学校实践观摩三者的紧密配合和衔接，比如在集中面授时，理论导师要及时关注来自参训教师的新问题，对教师进行启发式提问、评论与分析，促进他们深入讨论和反思问题；在网络Q群平台学习，导师与参训骨干教师能够保证有足够的学习交流时间；在挂点学校实践观摩时，培训者在组织、时间安排、达成目标方面应有严格的计划安排和质量监督机制。只要我们在实践中不断完善细节设计，就能真正发挥出混合式培训模式在小学骨干教师培训中的巨大作用。 [科]
【参考文献】
[1]金彦红，郭绍青.基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究[J].中国远程教育，2010（11）.
[2]卢荷.提高中小学教师培训实效性的探索与思考[J].繼续教育研究，2009（08）.
[3]王树洲.中小学骨干教师素质构成要素的研究[J].无锡教育学院学报，2005（02）.
[4]方成智.论地市级骨干教师培训的课程设置[J].湖南科技学院学报，2005（06）.
[5]罗琴，廖诗艳.教师专业发展的阶段性：教学反思角度[J].现代教育科学，2005（03）.
[6]崔文.中小学骨干教师培训模式探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（02）.
[7]白金祥.档案袋评价在中小学骨干教师培训中的尝试[J].现代中小学教育，2003（05）.
[8]顾通达.小学骨干教师培训需求分析——对一次培训的调查[J].基础教育研究，2002（12）.