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摘要：近年来，随着我国教育事业的改革，小学教育内容发生了巨大的改变。在小学教学中，数学学科有着重要的地位，不仅要让学生可以有效地掌握数学知识，还要培养学生的综合素养。在小学数学课堂教学中，多数教师为了控制课堂节奏，采取了填鸭式的教学方式。但这种教学效果并不理想，数学作为一门有着逻辑性和严谨性的教育学科，其教学内容有着一定的抽象性，教师仅靠讲授的方式无法让学生了解知识重难点，还会导致学生对数学学习失去了信心。因此，教师在开展数学教学活动中，应采取多元化的教学方式，激发学生在数学学习中的兴趣，引导学生可以自主思考，从根本上提高教学质量。笔者将围绕培养小学数学核心素养这一话题展开分析，并结合实践经验提出有效策略，以供参考。
关键词：小学数学;数学核心素养;应用与分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-160
引言
培养小学生数学核心素养，可以让小学生的想象能力、创造能力等各个领域的思维得到拓展。但现阶段的小学数学教学中，多数教师依然采取了传统的教学理念，在开展课堂讲学中占据主导的地位，教学方式也是采取单一的讲授方式。这种教学方式不仅让小学生无法提高数学能力，长此以往还会导致学生失去学习的兴趣。因此，教师应积极响应新课改的教学理念，在开展教学课堂中采取多元化的教学方式，全面激发小学生的学习兴趣。
一、构建情景教学方式，激发小学生学习兴趣
在实际课堂教学中，学生的学习时间大部分都集中在课堂中，由于长时间的封闭，导致了学生的思维能力无法得到拓展，让学生对于知识的理解能力較低，想象力无法得到延伸。因此，教师对于这种情况，应采取具有针对性的教学方式，构建合理的教学情景，根据学生的实际情况结合教学内容开展情景的教学方式，不仅可以让知识从难变简，还能让学生对数学教学产生浓烈的兴趣，并培养了学生将数学知识运用到日常生活中的能力。
例如：教师在开展数学课堂教学中，讲授到《10以内的加法和减法》时，教师就可采取情景教学的方式，为学生构建一个有趣的情景。教师先为学生构建一个情景：“同学们我们今天去买糖。”同学对于这种主题有着浓烈的兴趣，好奇心瞬间被激起。教师在学生处于思维活跃的状态下，推动情景的进行：“同学们喜欢吃什么糖啊？我们一起去买糖吧！”学生在听到后，都争先恐后地参与课堂活动，不仅提高了学生的积极性，还有效地促进了师生间的关系，教师可根据学生喜欢吃的糖进行设计问题：“小明同学喜欢吃的巧克力4元、小强同学喜欢的牛奶糖3元、小张同学喜欢的水果糖2元。同学们算一下需要多少钱啊？你们平日的零花钱多少啊？买完糖还剩下多少钱啊”根据学生实际情况构建出的情景教学可以有效地激发学生的积极性，学生在听到教师的问题后，都积极自主地进行思考与讨论，进而提升了学生的数学思维能力。通过这样有趣的情景教学，学生的注意力就会集中在教学课堂，教师教授的知识，学生也会积极自主的进行思考，不仅有效地提高了课堂教学的质量，还锻炼了学生的思维能力以及口语表达能力，为开展后续的教学打下了良好基础。
二、教学内容导入生活元素，培养学生运用数学的能力
数学的知识源于生活，且在生活中也可以经常看到数学知识。在新课改的教学理念下，曾不断强调不仅要让学生掌握教材内容知识，也要培养学生将数学知识应用到实际生活中。因此，教师在开展教学活动中，应注重培育小学生数学能力，让学生可以有效地将知识应用到生活中。小学生由于年龄的原因，其思维能力较为薄弱，对于数学知识点和生活事物都是通过直观的方式理解，因此，教师应关注学生的日常生活以及兴趣爱好，在开展数学课堂教学中导入生活化教学方式，让学生可以结合自身经验思考问题，不能提高了学生的思维能力，还培养了学生的数学理解能力，为日后在日常生活中运用数学知识打下良好的基础。
例如：在教师讲授到《元、角、分》的过程中，为了让学生更好的理解教学知识，教师就可在教学内容中导入生活因素，让学生通过自身经验思考问题。教师可对学生提出引导性的教学问题，如“同学们你们跟妈妈买菜吗？”，同学在听到问题后都积极进行回答，教师再次提出引导问题“你们跟妈妈买菜的时候知道妈妈花了多少钱吗？”这种具有生活化的问题可以有效地调动学生的积极性，使学生积极自主地参与教学内容，教师在同学回答后，可为学生布置实践教学。将教师布置成超市，将合理的物品当做商品，教师制定合理的价格，让学生进行实践活动。在整个过程中，不仅有效地调动了学生的积极性，还让学生对教学内容有了进一步的了解。此外，教师可为学生布置生活化的教学作业，让学生记录一天花了多少钱，和妈妈买菜花了多少钱等方式，不仅提高了学生将数学知识运用到生活中的能力，还促使学生养成良好的数学习惯，有效地培养学生数学核心素养。
结语
综上所述，在新课改的背景下，培养学生的核心素养是教学心得趋势，教师应采取有效的教学措施，激发学生在数学中学习的兴趣，从而实现自主学习、自主研究，充分发挥了学生自主地位，让学生得到了全面的发展。
参考文献
[ 1 ]张淑玲 .小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[ J ] .中国校外教育，2017 （ 8 ） .
[ 2 ]杨雪青 .重视课后小结，提高教学实效———以小学数学《卫星运行时间》为例[ J ] .中国校外教育，2017 （ 21 ）
关键词：小学数学;数学核心素养;应用与分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-160
引言
培养小学生数学核心素养，可以让小学生的想象能力、创造能力等各个领域的思维得到拓展。但现阶段的小学数学教学中，多数教师依然采取了传统的教学理念，在开展课堂讲学中占据主导的地位，教学方式也是采取单一的讲授方式。这种教学方式不仅让小学生无法提高数学能力，长此以往还会导致学生失去学习的兴趣。因此，教师应积极响应新课改的教学理念，在开展教学课堂中采取多元化的教学方式，全面激发小学生的学习兴趣。
一、构建情景教学方式，激发小学生学习兴趣
在实际课堂教学中，学生的学习时间大部分都集中在课堂中，由于长时间的封闭，导致了学生的思维能力无法得到拓展，让学生对于知识的理解能力較低，想象力无法得到延伸。因此，教师对于这种情况，应采取具有针对性的教学方式，构建合理的教学情景，根据学生的实际情况结合教学内容开展情景的教学方式，不仅可以让知识从难变简，还能让学生对数学教学产生浓烈的兴趣，并培养了学生将数学知识运用到日常生活中的能力。
例如：教师在开展数学课堂教学中，讲授到《10以内的加法和减法》时，教师就可采取情景教学的方式，为学生构建一个有趣的情景。教师先为学生构建一个情景：“同学们我们今天去买糖。”同学对于这种主题有着浓烈的兴趣，好奇心瞬间被激起。教师在学生处于思维活跃的状态下，推动情景的进行：“同学们喜欢吃什么糖啊？我们一起去买糖吧！”学生在听到后，都争先恐后地参与课堂活动，不仅提高了学生的积极性，还有效地促进了师生间的关系，教师可根据学生喜欢吃的糖进行设计问题：“小明同学喜欢吃的巧克力4元、小强同学喜欢的牛奶糖3元、小张同学喜欢的水果糖2元。同学们算一下需要多少钱啊？你们平日的零花钱多少啊？买完糖还剩下多少钱啊”根据学生实际情况构建出的情景教学可以有效地激发学生的积极性，学生在听到教师的问题后，都积极自主地进行思考与讨论，进而提升了学生的数学思维能力。通过这样有趣的情景教学，学生的注意力就会集中在教学课堂，教师教授的知识，学生也会积极自主的进行思考，不仅有效地提高了课堂教学的质量，还锻炼了学生的思维能力以及口语表达能力，为开展后续的教学打下了良好基础。
二、教学内容导入生活元素，培养学生运用数学的能力
数学的知识源于生活，且在生活中也可以经常看到数学知识。在新课改的教学理念下，曾不断强调不仅要让学生掌握教材内容知识，也要培养学生将数学知识应用到实际生活中。因此，教师在开展教学活动中，应注重培育小学生数学能力，让学生可以有效地将知识应用到生活中。小学生由于年龄的原因，其思维能力较为薄弱，对于数学知识点和生活事物都是通过直观的方式理解，因此，教师应关注学生的日常生活以及兴趣爱好，在开展数学课堂教学中导入生活化教学方式，让学生可以结合自身经验思考问题，不能提高了学生的思维能力，还培养了学生的数学理解能力，为日后在日常生活中运用数学知识打下良好的基础。
例如：在教师讲授到《元、角、分》的过程中，为了让学生更好的理解教学知识，教师就可在教学内容中导入生活因素，让学生通过自身经验思考问题。教师可对学生提出引导性的教学问题，如“同学们你们跟妈妈买菜吗？”，同学在听到问题后都积极进行回答，教师再次提出引导问题“你们跟妈妈买菜的时候知道妈妈花了多少钱吗？”这种具有生活化的问题可以有效地调动学生的积极性，使学生积极自主地参与教学内容，教师在同学回答后，可为学生布置实践教学。将教师布置成超市，将合理的物品当做商品，教师制定合理的价格，让学生进行实践活动。在整个过程中，不仅有效地调动了学生的积极性，还让学生对教学内容有了进一步的了解。此外，教师可为学生布置生活化的教学作业，让学生记录一天花了多少钱，和妈妈买菜花了多少钱等方式，不仅提高了学生将数学知识运用到生活中的能力，还促使学生养成良好的数学习惯，有效地培养学生数学核心素养。
结语
综上所述，在新课改的背景下，培养学生的核心素养是教学心得趋势，教师应采取有效的教学措施，激发学生在数学中学习的兴趣，从而实现自主学习、自主研究，充分发挥了学生自主地位，让学生得到了全面的发展。
参考文献
[ 1 ]张淑玲 .小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[ J ] .中国校外教育，2017 （ 8 ） .
[ 2 ]杨雪青 .重视课后小结，提高教学实效———以小学数学《卫星运行时间》为例[ J ] .中国校外教育，2017 （ 21 ）