论文部分内容阅读
摘 要：就小学学科中的所有科目而言，小学数学与实际生活的相关程度远远超过其他学科，因此一旦出现学生难以有效理解小学数学课程内容的情况，那么教师就可以尝试应用生活化的教学策略，将数学教学与现实生活联系起来，就能帮助学生建立更深刻、更形象的理解，这对提升学生的数学学习成绩有很大帮助，而这种做法则被称为教学生活化。本文将以小学数学为切入点，针对小学数学教学生活化的有效策略进行探析。
关键词：小学;数学教学;生活化
引言：新课改的日渐普及使得小学教育受到更加充分的重视。相比其他阶段的学生而言（不包括学龄前阶段），小学生的逻辑思维能力及空间思维能力整体处在一个较低的水平，但小学数学在内容上又较为侧重各种类型的概念与定义，这就使得小学生在理解小学数学知识时往往面临着一定的难度。在这种情况下，教学生活化这一概念被提出，并被迅速应用到小学数学教学过程中，进而为小学数学融入了与生活相关的内容，使得小学数学知识在学生的认知中更加形象而立体，在很大程度上提升了小学数学的教学效率。
1.教学生活化的相关概念
顾名思义，教学生活化是使教学过程与实际生活紧密结合，其关键在于使课堂教学内容在生活中重现，这就为学生提供了亲身体验的机会，并使学生在不知不觉间参与到实际的教学过程中，进而获得课堂教学难以达到的教学效果。另一方面，教学生活化还能实现教学目的的有效转化，使之成为学生生活中的实际内在需求，进而促使学生在实际生活环境中自发进行学习，这就确保了学生所学知识的实用性，并为学生带来了超越课堂学习的价值感获取。对于小学数学而言，其教学的生活化是指将学生已掌握的生活知识与经验作为基础，实现小学数学知识向生活的延伸，进而使数学教学获得独特的活力[1]。
2.小学数学教学生活化的独特价值
2.1能充分体现数学学科的价值
当前很多小学生对数学学科价值的认识是比较片面的，认为数学仅限于买进卖出的时候算算账、或是只能应用于其他需要简单计算的社会交流活动。对于这种情况，就可以通过小学数学教学的生活化，来帮助学生对数学学科的价值建立起正确的认知。小学数学教学生活化能使学生亲身体验到数学在日常生活中的渗透程度，同时还能在不知不觉间通过使用强化学生的数学应用能力。
2.2能作用于学生创新与合作能力的培养
小学数学教学生活化并不仅仅局限在生活中，也可在课堂上构建生活化的教学模式。这种做法的优势在于其应用难度完全受教师主观意识控制，因此教师可设置具有较高难度的数学应用问题，鼓励学生合力尝试解决[2]。这样一来，学生就能通过交流探讨，发现自己原本没能找出的盲区，进而促使学生在合作交流能力得到强化的同时，自身的创新能力也得到了有效加强，对学生综合能力的发展有很大帮助。
2.3能促进教师专业能力的提升
小学数学教学生活化的价值不仅作用于学生，对教师也能产生相应的积极影响。由于小学数学教学的生活化是以教师为主导实现的，因而需要教师深入发掘生活中能够与教材产生联动的内容，这就意味着教师对教材及生活的研究能够得到进一步的细化，并主动了解学生的学习状态，以促使学生能够更加完善掌握数学知识，进而实现教师自身职业素养及专业能力的提升。
3.小学数学教学生活化的有效策略
3.1做好生活情境创设
小学生在学习上通常会表现出单一化的思维模式，这是因为他们的年龄较小，还未能够养成双向的思维模式，而他们的性格又使得他们会对内容更加丰富有趣知识表现出更多的兴趣。因此，小学数学教师要想实现教学生活化，就需要在课堂上做好生活情境的创设。这样一来，学生能够在自己的生活中找到与所学知识重叠的部分，这就能够在很大程度上引起学生学习的兴趣，进而使学生更容易投入到数学学习过程中[3]。以小学数学中乘除法的运算为例，教师可将生活中的具体案例应用到乘法或除法教学中：“学生A有5颗大白兔奶糖，学生B有30块钱，用这30块钱买了一大盒60颗大白兔奶糖，这时候学生B拥有的大白兔奶糖是学生A的多少倍？一颗大白兔奶糖多少钱？学生A买大白兔奶糖花了多少钱？”简而言之，就是根据生活内的情境引入数学内容，并不断进行设问，进而逐层激发学生的探索欲望，初步实现小学数学教学的生活化。
3.2强调教学内容与生活实践的结合
在小学所有学科中，数学这门学科具有极强的实用性，最能体现出“学以致用”这一要求。因此教师在推动小学数学教学生活化时，也需要多多尝试将教学内容与生活实践相结合。如在进行“多边形面积计算”这一课的教学时，教师就可根据其中长方形面积的计算方式，引导学生尝试找出生活中的长方形，用自己的方式加以计算。这样的过程能帮助学生顺利辨识长方形的长与宽，还能使学生掌握一般多边形面积的计算方法，进而使学生在生活中实现对数学知识的探索，帮助学生在学习过程中获得更多的乐趣。
3.3重视生活实例的引入
在教學过程中引入生活实例，同样是实现小学数学教学生活化的有效策略。数学这一学科本就脱胎自生活，且在社会发展过程中发挥了至关重要的作用。要在教学过程中引入生活实例，需要教师带领学生一同强化对生活内容的观察。如在讲解“三角形的稳定性”这部分内容时，教师就可带领学生一同寻找生活中的三角形，比如一些做成三角形的支架，或是拱桥的支撑结构，随后教师可启发学生应用手中相对坚固的材料（如木棒）自行制作三角形，并动手尝试在不破坏三角形的基础上，改变三角形的形态。这样一来学生就能对三角形的稳定性建立起清楚而深入的认知，从而燃起学生深入研究数学的兴趣，促进小学数学教学的生活化。
结语：事实上，以生活化的方式进行数学教学，能帮助学生们建立起所学知识与实际生活的联系，同时也体现了对学生学习主体地位的尊重。除此之外，学生们在获得“所学即所用”的成就感之后，也会激发起主动进行数学学习的兴趣，并获得数学应用能力的提升。因而小学数学教师需对这方面内容给予高度重视，进而实现小学阶段的数学教学目标。
参考文献：
[1]李云梅.小学数学教学生活化的有效策略[J].启迪与智慧（中）.2020，（1）：44-45.
[2]刘洋.小学数学教学生活化的有效策略[J].中外交流.2019，（13）：319.
[3]李小兵.探析小学数学教学生活化的有效策略[J].情感读本.2020，（11）：74.
关键词：小学;数学教学;生活化
引言：新课改的日渐普及使得小学教育受到更加充分的重视。相比其他阶段的学生而言（不包括学龄前阶段），小学生的逻辑思维能力及空间思维能力整体处在一个较低的水平，但小学数学在内容上又较为侧重各种类型的概念与定义，这就使得小学生在理解小学数学知识时往往面临着一定的难度。在这种情况下，教学生活化这一概念被提出，并被迅速应用到小学数学教学过程中，进而为小学数学融入了与生活相关的内容，使得小学数学知识在学生的认知中更加形象而立体，在很大程度上提升了小学数学的教学效率。
1.教学生活化的相关概念
顾名思义，教学生活化是使教学过程与实际生活紧密结合，其关键在于使课堂教学内容在生活中重现，这就为学生提供了亲身体验的机会，并使学生在不知不觉间参与到实际的教学过程中，进而获得课堂教学难以达到的教学效果。另一方面，教学生活化还能实现教学目的的有效转化，使之成为学生生活中的实际内在需求，进而促使学生在实际生活环境中自发进行学习，这就确保了学生所学知识的实用性，并为学生带来了超越课堂学习的价值感获取。对于小学数学而言，其教学的生活化是指将学生已掌握的生活知识与经验作为基础，实现小学数学知识向生活的延伸，进而使数学教学获得独特的活力[1]。
2.小学数学教学生活化的独特价值
2.1能充分体现数学学科的价值
当前很多小学生对数学学科价值的认识是比较片面的，认为数学仅限于买进卖出的时候算算账、或是只能应用于其他需要简单计算的社会交流活动。对于这种情况，就可以通过小学数学教学的生活化，来帮助学生对数学学科的价值建立起正确的认知。小学数学教学生活化能使学生亲身体验到数学在日常生活中的渗透程度，同时还能在不知不觉间通过使用强化学生的数学应用能力。
2.2能作用于学生创新与合作能力的培养
小学数学教学生活化并不仅仅局限在生活中，也可在课堂上构建生活化的教学模式。这种做法的优势在于其应用难度完全受教师主观意识控制，因此教师可设置具有较高难度的数学应用问题，鼓励学生合力尝试解决[2]。这样一来，学生就能通过交流探讨，发现自己原本没能找出的盲区，进而促使学生在合作交流能力得到强化的同时，自身的创新能力也得到了有效加强，对学生综合能力的发展有很大帮助。
2.3能促进教师专业能力的提升
小学数学教学生活化的价值不仅作用于学生，对教师也能产生相应的积极影响。由于小学数学教学的生活化是以教师为主导实现的，因而需要教师深入发掘生活中能够与教材产生联动的内容，这就意味着教师对教材及生活的研究能够得到进一步的细化，并主动了解学生的学习状态，以促使学生能够更加完善掌握数学知识，进而实现教师自身职业素养及专业能力的提升。
3.小学数学教学生活化的有效策略
3.1做好生活情境创设
小学生在学习上通常会表现出单一化的思维模式，这是因为他们的年龄较小，还未能够养成双向的思维模式，而他们的性格又使得他们会对内容更加丰富有趣知识表现出更多的兴趣。因此，小学数学教师要想实现教学生活化，就需要在课堂上做好生活情境的创设。这样一来，学生能够在自己的生活中找到与所学知识重叠的部分，这就能够在很大程度上引起学生学习的兴趣，进而使学生更容易投入到数学学习过程中[3]。以小学数学中乘除法的运算为例，教师可将生活中的具体案例应用到乘法或除法教学中：“学生A有5颗大白兔奶糖，学生B有30块钱，用这30块钱买了一大盒60颗大白兔奶糖，这时候学生B拥有的大白兔奶糖是学生A的多少倍？一颗大白兔奶糖多少钱？学生A买大白兔奶糖花了多少钱？”简而言之，就是根据生活内的情境引入数学内容，并不断进行设问，进而逐层激发学生的探索欲望，初步实现小学数学教学的生活化。
3.2强调教学内容与生活实践的结合
在小学所有学科中，数学这门学科具有极强的实用性，最能体现出“学以致用”这一要求。因此教师在推动小学数学教学生活化时，也需要多多尝试将教学内容与生活实践相结合。如在进行“多边形面积计算”这一课的教学时，教师就可根据其中长方形面积的计算方式，引导学生尝试找出生活中的长方形，用自己的方式加以计算。这样的过程能帮助学生顺利辨识长方形的长与宽，还能使学生掌握一般多边形面积的计算方法，进而使学生在生活中实现对数学知识的探索，帮助学生在学习过程中获得更多的乐趣。
3.3重视生活实例的引入
在教學过程中引入生活实例，同样是实现小学数学教学生活化的有效策略。数学这一学科本就脱胎自生活，且在社会发展过程中发挥了至关重要的作用。要在教学过程中引入生活实例，需要教师带领学生一同强化对生活内容的观察。如在讲解“三角形的稳定性”这部分内容时，教师就可带领学生一同寻找生活中的三角形，比如一些做成三角形的支架，或是拱桥的支撑结构，随后教师可启发学生应用手中相对坚固的材料（如木棒）自行制作三角形，并动手尝试在不破坏三角形的基础上，改变三角形的形态。这样一来学生就能对三角形的稳定性建立起清楚而深入的认知，从而燃起学生深入研究数学的兴趣，促进小学数学教学的生活化。
结语：事实上，以生活化的方式进行数学教学，能帮助学生们建立起所学知识与实际生活的联系，同时也体现了对学生学习主体地位的尊重。除此之外，学生们在获得“所学即所用”的成就感之后，也会激发起主动进行数学学习的兴趣，并获得数学应用能力的提升。因而小学数学教师需对这方面内容给予高度重视，进而实现小学阶段的数学教学目标。
参考文献：
[1]李云梅.小学数学教学生活化的有效策略[J].启迪与智慧（中）.2020，（1）：44-45.
[2]刘洋.小学数学教学生活化的有效策略[J].中外交流.2019，（13）：319.
[3]李小兵.探析小学数学教学生活化的有效策略[J].情感读本.2020，（11）：74.