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关键词：语法教学；交际法教学；习得；交际能力
一、正确看待交际法教学和语法教学的关系：
1.推行交际法排斥语法教学是观念上的误区。
由于交际法的推广和深入，交际语言教学思维已逐步被我们广大教师所接受，但是有些教师对交际法教学的认识存在误区。他们简单的认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、讲知识都是陈旧的教育法，不是交际法。从而把语法教学和交际法对立起来。
交际法鼓励学习者张口，倡导“流利胜于正确”，“教语言而不是教语言知识”的原则，以为自己说得快、写得快就是说得好、写得好。其实不然。
事实上，在语言交流过程中，说快说慢不是根本目的，交流正确的信息才是主要的。从发展方向看，一个语言正确但不流利的学习者，如果有更多机会和以英语为母语的人接触，会逐渐趋向流利，但一个语言貌似流利但错误很多的学习者，如果没有老师的指导和纠正，很难自我纠正并向正确的方向发展。
2.正确看待交际法教学和语法教学的关系
其实，不仅听说能力是交际能力，读写能力也是交际能力，口、笔、脑能力相互促进，相辅相成。任何的语言教学法都没有把语法教学排除在外，交际法也不例外。交际法原则指出：“适当地讲授语言知识，可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力。”
倡导交际语言教学的专家们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
从语言学习的环境上看，在中国，完全用习得母语的方法学习外语是极不现实的，因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高学习效率，增强运用英语进行交流的准确性。
毫无疑问，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的，语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
二、学习语法的必要性
1.外语学得必须学习语法
我国学生学习英语是作为一门外语，虽然外语相对于第一语言来说是第二语言，但作为目的语。外语主要通过有意学习而掌握。
在我国学校学得外语有三个特点：
⑴ 主要遵循知识→技能→运用能力的路线发展；
⑵ 输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或者采用归纳方式，类似“熟而生巧”或者采用演绎方式，类似“画龙点睛”，都离不了语法。
⑶ 由于教学环境的限制，学得外语在很大程度上依靠学生在课堂内外的自学，自学要使用语法这个工具，犹如自学英语发音要用国际英标一样，为了学习英语发音我们可以学习国际音标那么学好英语而学习英语语法是无可非议的。
2.国内外同行专家对英语教学重新审视
20世纪60年代中期，英国的预言家和教育家曾提出一种理论，语言是在使用过程中提高的，孩子们不必学语法 ，为此，他们曾编写并推广一本包括一百多个单元的英语教材，经过多年的实践，他们发现英国学童的语言水平下降了。为此，他们在兰卡斯特召开了对语法教学的作用重新评价的学术研讨会，大家公认，语法教学还要的。同一阶段，在中国外语课堂上，随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱，到了上个世纪80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，提出在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因而又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。
三、正视语法教学，是之更好地为完成交际目的服务
语法教学只是在英语教学中为培养交际能力服务的一个必要手段,因此，我们应摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。在语法教学中，我们应遵循以下原则：
1.动机原则：动机是一切教学活动的保证，语法教学也不例外，由于语法练习以控制性练习居多，难以激发学生的参与热情。因此，我们可增加语法练习的开放性，允许学生按照自己的意愿开展活动，以激发学生的兴趣。即活动的源泉来自学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，这样的练习将有助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。
2.效率原则：课堂活动的有效开展是语法教学的有效保证，并有一定梯度以便各层次的学生都能学到东西，避免学生对活动形式过于单一而引起的厌烦，练习后要对学生学习结果有评价，对教学效果和学生学习效果进行验收。
3.变化原则：课堂教学活动的生命力在于课堂活动的变化性，教师应根据学生的情况设计丰富多彩的教学活动，多使用发现性策略，使学生通过自己的理解来探索，去发现语言的使用原则。
4.程序原则：课堂教学应遵循由展示—解释—训练—拓展的程序，缺少其中一个，教学效果就会受到损失。
5.手段原则：语言能力的交际能力的基础，但学习语法只是学习语言的一种手段，不是学习的目的，教学不能为教语法而教，学习也不能为学语法而学。
6.交际原则：预言是为交际服务的，真正的语言能力是语言使用中培养的，因此，在语法教学中应体现交际的成分。
交际法指出，英语要作为交流工具来教、来学、来用，语法教学中的语音、词汇、句法、简单语法知识等应尽力用英语来解释，以便学生易于领会，或用英语伴以直观教学来讲解，对于理论性、抽象性比较强，或者需要英汉比较的语法知识可以用汉语来讲解，以便易于理解，教学省时省力，但是，即便使用汉语来讲解，还得突出交际原则，即所举的例子和所布置的练习应尽力提供一定的语境，使学生在语境中提高语法能力，又在语法中提高交际能力。
遵循了上述各项原则，语法教学才能处理的恰到好处，才能真正为达到交流的目的服务。
语法教学方法有诸多中，教师在自己的教学实践中应从本地实际的教情和学情出发为基本原则，可以使用各种各样的教学法，取各家之长，无论某种教学法是来自何处，我们都应当以实事求是的态度去研究、分析、修正、完善。学得外语是为了交流，教外语就要培养学生的运用语言交际的能力，这样的目的和原则是不会变的，语法教学是我国基础教育所必须的，也是培养交际能力最有效的辅助方法。
因此，中国学生学习外语根本不可能回避语法，一切企图以意念范畴和功能取代传统教学法的想法和做法都是极高偏激和片面的，我们只有重视语法教学在教学过程中的作用和角色才能正确使用这两种教学法，收到良好的效果。
一、正确看待交际法教学和语法教学的关系：
1.推行交际法排斥语法教学是观念上的误区。
由于交际法的推广和深入，交际语言教学思维已逐步被我们广大教师所接受，但是有些教师对交际法教学的认识存在误区。他们简单的认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、讲知识都是陈旧的教育法，不是交际法。从而把语法教学和交际法对立起来。
交际法鼓励学习者张口，倡导“流利胜于正确”，“教语言而不是教语言知识”的原则，以为自己说得快、写得快就是说得好、写得好。其实不然。
事实上，在语言交流过程中，说快说慢不是根本目的，交流正确的信息才是主要的。从发展方向看，一个语言正确但不流利的学习者，如果有更多机会和以英语为母语的人接触，会逐渐趋向流利，但一个语言貌似流利但错误很多的学习者，如果没有老师的指导和纠正，很难自我纠正并向正确的方向发展。
2.正确看待交际法教学和语法教学的关系
其实，不仅听说能力是交际能力，读写能力也是交际能力，口、笔、脑能力相互促进，相辅相成。任何的语言教学法都没有把语法教学排除在外，交际法也不例外。交际法原则指出：“适当地讲授语言知识，可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力。”
倡导交际语言教学的专家们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
从语言学习的环境上看，在中国，完全用习得母语的方法学习外语是极不现实的，因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高学习效率，增强运用英语进行交流的准确性。
毫无疑问，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的，语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
二、学习语法的必要性
1.外语学得必须学习语法
我国学生学习英语是作为一门外语，虽然外语相对于第一语言来说是第二语言，但作为目的语。外语主要通过有意学习而掌握。
在我国学校学得外语有三个特点：
⑴ 主要遵循知识→技能→运用能力的路线发展；
⑵ 输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或者采用归纳方式，类似“熟而生巧”或者采用演绎方式，类似“画龙点睛”，都离不了语法。
⑶ 由于教学环境的限制，学得外语在很大程度上依靠学生在课堂内外的自学，自学要使用语法这个工具，犹如自学英语发音要用国际英标一样，为了学习英语发音我们可以学习国际音标那么学好英语而学习英语语法是无可非议的。
2.国内外同行专家对英语教学重新审视
20世纪60年代中期，英国的预言家和教育家曾提出一种理论，语言是在使用过程中提高的，孩子们不必学语法 ，为此，他们曾编写并推广一本包括一百多个单元的英语教材，经过多年的实践，他们发现英国学童的语言水平下降了。为此，他们在兰卡斯特召开了对语法教学的作用重新评价的学术研讨会，大家公认，语法教学还要的。同一阶段，在中国外语课堂上，随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱，到了上个世纪80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，提出在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因而又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。
三、正视语法教学，是之更好地为完成交际目的服务
语法教学只是在英语教学中为培养交际能力服务的一个必要手段,因此，我们应摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。在语法教学中，我们应遵循以下原则：
1.动机原则：动机是一切教学活动的保证，语法教学也不例外，由于语法练习以控制性练习居多，难以激发学生的参与热情。因此，我们可增加语法练习的开放性，允许学生按照自己的意愿开展活动，以激发学生的兴趣。即活动的源泉来自学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，这样的练习将有助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。
2.效率原则：课堂活动的有效开展是语法教学的有效保证，并有一定梯度以便各层次的学生都能学到东西，避免学生对活动形式过于单一而引起的厌烦，练习后要对学生学习结果有评价，对教学效果和学生学习效果进行验收。
3.变化原则：课堂教学活动的生命力在于课堂活动的变化性，教师应根据学生的情况设计丰富多彩的教学活动，多使用发现性策略，使学生通过自己的理解来探索，去发现语言的使用原则。
4.程序原则：课堂教学应遵循由展示—解释—训练—拓展的程序，缺少其中一个，教学效果就会受到损失。
5.手段原则：语言能力的交际能力的基础，但学习语法只是学习语言的一种手段，不是学习的目的，教学不能为教语法而教，学习也不能为学语法而学。
6.交际原则：预言是为交际服务的，真正的语言能力是语言使用中培养的，因此，在语法教学中应体现交际的成分。
交际法指出，英语要作为交流工具来教、来学、来用，语法教学中的语音、词汇、句法、简单语法知识等应尽力用英语来解释，以便学生易于领会，或用英语伴以直观教学来讲解，对于理论性、抽象性比较强，或者需要英汉比较的语法知识可以用汉语来讲解，以便易于理解，教学省时省力，但是，即便使用汉语来讲解，还得突出交际原则，即所举的例子和所布置的练习应尽力提供一定的语境，使学生在语境中提高语法能力，又在语法中提高交际能力。
遵循了上述各项原则，语法教学才能处理的恰到好处，才能真正为达到交流的目的服务。
语法教学方法有诸多中，教师在自己的教学实践中应从本地实际的教情和学情出发为基本原则，可以使用各种各样的教学法，取各家之长，无论某种教学法是来自何处，我们都应当以实事求是的态度去研究、分析、修正、完善。学得外语是为了交流，教外语就要培养学生的运用语言交际的能力，这样的目的和原则是不会变的，语法教学是我国基础教育所必须的，也是培养交际能力最有效的辅助方法。
因此，中国学生学习外语根本不可能回避语法，一切企图以意念范畴和功能取代传统教学法的想法和做法都是极高偏激和片面的，我们只有重视语法教学在教学过程中的作用和角色才能正确使用这两种教学法，收到良好的效果。