心理学研究表明：思维过程总是从问题开始的。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”那么，在教学中，如何培养学生的提问能力呢？我认为可以从以下几方面入手：
　　一、 消除心理障碍，让学生敢问
　　我在教学中发现，学生由于胆怯心理，往往不敢发问，他们生怕自己提出的问题过于浅薄而招来老师和同学的讥笑，因而常常会思考再三却三缄其口。美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要让学生敢问，就必须消除学生的心理障碍。比如，对于在课堂上提问而由于情绪紧张说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头能力表达差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。此外，课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中，消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
　　二、 创设问题情境，让学生爱问
　　俗话说：爱起于思，思源于疑。学生有了心理安全感后，教师创设形式多样的问题情境，使学生有问题可问，从而逐渐提高学生提出问题的能力。例如，教学“混合运算”时，我调查了学生喜爱吃的食物，并统计人数如下：喜欢吃鸡腿的有20人，喜欢吃汉堡包的有15人，喜欢吃鸡翅的有12人，喜欢吃薯条的有9人，喜欢吃土豆泥的有6人。由于所提供的信息相对比较丰富，学生提出了很多有价值的数学问题。如：“喜欢吃鸡腿、汉堡包和鸡翅的一共有多少人？喜欢吃鸡翅的比喜欢吃薯条和土豆泥的少多少人？喜欢吃鸡腿和鸡翅的比喜欢吃汉堡包和薯条的多多少人？……”在提问题的过程中，学生思维活跃，练中有乐，乐中有效。不仅开发了学生的智力，调动了学生的学习积极性，而且渗透了数学新课程理念之一“数学的问题化，让学生学习思考的数学”。
　　三、 给予提问机会，让学生能问
　　从当前的课堂教学看，由于大多数教师所提问题的数量比较多，有时一堂课多达几十个问题，给学生的思考时间、空间较少，学生经常性地处于一种忙于应答的状态，连一个提问的机会也没有。新课程标准提出要倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而只有给予学生充分的思考、提问的时间，这句话才能真正落到实处。如，教学“统计”时，我让学生根据“大象伯伯过生日”的情境图 独立思考：“你想知道什么？你想提什么问题？”随后4人一组交流自己的问题，并可互相比较：相同问题是什么？怎样解决？不同问题呢？试着把解决的方法说一说、评一评。教师可深入到各小组中，倾听学生的交流，全面了解学生的提问情况，以便在整理归类和启发引导中做好充分准备。
　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”世界上的很多发明创造都始于一问。作为教师，在教学中应努力培养学生的提问能力，让学生敢问、爱问、能问，使他们真正爱上数学。
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