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摘 要：初中英语教学中开展合作学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
关键词：合作学习； 任务型教学； 互动； 指导帮助； 评价机制
小组合作学习体现了现代教育理念，是一种重要的教学策略。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
在尝试小组合作教学中，有时也产生过理论与实际教学不合拍的困惑，出现过合作学习不合作的情况：如个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，造成课堂秩序混乱；尤其是有的学生用英语表达不流畅就用汉语等等，使合作学习流于形式，学生的合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。因此，在教学实践中应从以下几个方面提高合作学习的实效性：
1.合理分组是合作式学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：sunshine group， moonlight group等），各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）
2.明确任务，给足时间
合作学习应该是适时的，必须有明确的任务，新课程提倡任务型教学，而大部分task都需要通过合作（如pairwork和groupwork）来完成。这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务，用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的，给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才能和谐。在课堂上，小组长汇报各组自学情况，时间一般控制在10分钟左右，各小组的成员尽可能用英语汇报自学情况，弄明白本课的学习目标，组内成员采用轮流提问，轮流汇报的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后组长把组内不能解决的问题整理起来，以便在组际交流时能解决这些问题。通过学生自学、自行讨论、组内同学相互学习、团结协助、共同完成学习任务。
3.营造环境，学会合作
新课程强调在合作中学会学习，在学习中学会合作。合作学习不仅是课堂学习取得成功的条件，同时也是一种重要的学习目的，它无疑给沉闷的课堂注入了一泓活水，学生学习热情空前高涨。这时更要注意让合作学习有序展开、明确分工，避免出现学生各行其是，看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
如在教学Go for if时教师可以让学生分成甲方、乙方，辩论动物是寄住在动物园好还是放生野外生存好，学生课前就必须上网查阅有关动物生存特点的资料，再配合他们平时观看《动物世界》的知识素材，课上以小组为单位汇总本组的资料，制作出一篇能合理说服他人的辩论材料，各小组再选出代表，在全班进行大辩论，最后评出最佳辩论员。这样，既激起了学生们高昂的学习兴趣，又引导学生积极思考，合作探索，在交际中展现集体智慧。
4.突出互动，指导帮助
教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。
如教学Mary's Life Dream时，教师可向学生提出讨论问题：“What's your dream of life？”和“What will you do to make your life dream come true？”；又如，教学Hobbies一课时，教师可要求学习小组围绕“What are your hobbies？”和“Why do you have these hobbies？”展开交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行小组会话、单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。
5.建立科学的“合作学习”评价机制
小组合作学习追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。因此，合作学习的评价要把学习过程评价与结果评价相结合，把对小组集体的评价与对个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。现谈谈形成性评价的几种常用形式：
（1）过程评价
活动中因学生英语基础不同，他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能说明学习活动的质量。在平时的教学中，教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励和鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，容忍学生出错是对他们的最大宽慰。
（2）突出个体评价
教师应努力捕捉闪光点，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。如在People and work教学中，发现有个同学在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常有创意的形式，体现了学生的创新意识，就应给予充分的鼓励和赞扬。
（3）自评和互评
在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他组的长处和短处。小组活动按教师或某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。
随着新课程的实施，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，小组合作学习显得更加重要。教师要大胆实践课改中的新思想、新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到平时教学中去，使学生有更多的主动学习机会，真正成为学习的主人，在平等的交往中充分展示自己的潜能；使学生学会尊重、学会沟通、学会如何关怀和帮助他人，学会与人合作与交流。
关键词：合作学习； 任务型教学； 互动； 指导帮助； 评价机制
小组合作学习体现了现代教育理念，是一种重要的教学策略。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
在尝试小组合作教学中，有时也产生过理论与实际教学不合拍的困惑，出现过合作学习不合作的情况：如个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，造成课堂秩序混乱；尤其是有的学生用英语表达不流畅就用汉语等等，使合作学习流于形式，学生的合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。因此，在教学实践中应从以下几个方面提高合作学习的实效性：
1.合理分组是合作式学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：sunshine group， moonlight group等），各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）
2.明确任务，给足时间
合作学习应该是适时的，必须有明确的任务，新课程提倡任务型教学，而大部分task都需要通过合作（如pairwork和groupwork）来完成。这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务，用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的，给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才能和谐。在课堂上，小组长汇报各组自学情况，时间一般控制在10分钟左右，各小组的成员尽可能用英语汇报自学情况，弄明白本课的学习目标，组内成员采用轮流提问，轮流汇报的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后组长把组内不能解决的问题整理起来，以便在组际交流时能解决这些问题。通过学生自学、自行讨论、组内同学相互学习、团结协助、共同完成学习任务。
3.营造环境，学会合作
新课程强调在合作中学会学习，在学习中学会合作。合作学习不仅是课堂学习取得成功的条件，同时也是一种重要的学习目的，它无疑给沉闷的课堂注入了一泓活水，学生学习热情空前高涨。这时更要注意让合作学习有序展开、明确分工，避免出现学生各行其是，看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
如在教学Go for if时教师可以让学生分成甲方、乙方，辩论动物是寄住在动物园好还是放生野外生存好，学生课前就必须上网查阅有关动物生存特点的资料，再配合他们平时观看《动物世界》的知识素材，课上以小组为单位汇总本组的资料，制作出一篇能合理说服他人的辩论材料，各小组再选出代表，在全班进行大辩论，最后评出最佳辩论员。这样，既激起了学生们高昂的学习兴趣，又引导学生积极思考，合作探索，在交际中展现集体智慧。
4.突出互动，指导帮助
教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。
如教学Mary's Life Dream时，教师可向学生提出讨论问题：“What's your dream of life？”和“What will you do to make your life dream come true？”；又如，教学Hobbies一课时，教师可要求学习小组围绕“What are your hobbies？”和“Why do you have these hobbies？”展开交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行小组会话、单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。
5.建立科学的“合作学习”评价机制
小组合作学习追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。因此，合作学习的评价要把学习过程评价与结果评价相结合，把对小组集体的评价与对个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。现谈谈形成性评价的几种常用形式：
（1）过程评价
活动中因学生英语基础不同，他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能说明学习活动的质量。在平时的教学中，教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励和鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，容忍学生出错是对他们的最大宽慰。
（2）突出个体评价
教师应努力捕捉闪光点，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。如在People and work教学中，发现有个同学在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常有创意的形式，体现了学生的创新意识，就应给予充分的鼓励和赞扬。
（3）自评和互评
在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他组的长处和短处。小组活动按教师或某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。
随着新课程的实施，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，小组合作学习显得更加重要。教师要大胆实践课改中的新思想、新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到平时教学中去，使学生有更多的主动学习机会，真正成为学习的主人，在平等的交往中充分展示自己的潜能；使学生学会尊重、学会沟通、学会如何关怀和帮助他人，学会与人合作与交流。