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【摘要】本文以集美大学海外教育学院中新澳合作项目的英语課堂为例，主要讨论了课堂管理的概念及其与课堂教学的关系。文章针对英语课堂管理的特殊性，讨论了如何构建完善有效的英语课堂生态环境，保证英语课堂管理的有效性以及如何面对英语课堂管理面临的新挑战。对外合作办学项目中英语课堂的管理意义重大，既关系着英语教学目标的实现，更影响着对外合作办学项目的成败。
【关键词】英语课堂教学管理 课堂生态 有效性 新挑战
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0088-02
1.课堂教学管理
1.1课堂教学管理的概念
课堂管理始终围绕着课堂教学进行，是课堂教学得以顺利实施的手段和保障。二者在同一地点，同一时间发生。国外专家对课堂管理也给出了不同的定义：
埃墨认为，课堂管理是“教师为了促进学生在课堂中的参与和合作，以及建立便于学习的环境所做的所有事情”。
古德和布罗非认为，课堂管理是“确立与保持有效的学习环境的过程”。
我国大陆学者中，有人将其界定为：“教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”。
1.2英语课堂的种类
根据英语课程在不同阶段的目标，英语课堂分成了基础教育阶段以培养学生学习兴趣，学习习惯和方法为主要特点的课堂。而达到九级以上的高等教育阶段，英语课程的目标发生了变化：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]因此在高等教育阶段，英语课堂的教学目标变得具体而实际。
基础教育中英语课堂和高等教育中英语课堂因目标不同而出现了显而易见的区别，前者更注重趣味性后者强调实用性、技能性。
对外合作办学项目属于高等教育的一部分，然而它也具有特殊性。第一：招生自主性；第二，毕业后通常取得对外合作项目中外方高校文凭；第三，英语教学的目标以对外合作项目中外方要求为准。以集美大学海外教育学院中新澳合作办学项目为例。中方的海外教育学院负责招生，学生在海外教育学院经过一年半到两年时间的学习后，可以申请到新加玻的PSB学院或者澳大利亚的Wollongong大学就读。因此，学生在英语学习过程中，需要达到这两所外国高校要求的英语水平。例如，新加坡的PSB学院需要学生达到英语四级；澳大利亚的Wollongong大学要求学生达到雅思六分。
明确的学习目标使得英语课堂呈现出各自特点，而这直接影响了课堂氛围。在英语课堂种类繁多的情况下，如何有针对性的管理不同类型的英语课堂显得更为重要。
2.课堂管理
2.1课堂生态
“课堂生态研究是生态学与课堂研究的交叉研究，基于教育学的研究立场，采取从生态学到课堂研究的研究途径。”[2]
课堂生态是模仿生态学的概念对课堂进行的研究，因此物理环境是组成课堂生态的基础。英语课堂教学活动通常都在教室展开，这提供了课堂生态环境的基础。上课的日期，天气季节和当时的温度，学生教师的穿着，教室中的硬件设施，教室中光线的明暗等等细节都能影响到课堂生态物理环境。
课堂生态的物理环境由于受到地域、文化、经济发展不均衡的影响，我国各地存在较大差异，尤其体现在教室，教室内硬件设施上。例如，在我国北方的冬天教室中通常都有供暖，因此即使外部气温下降，教室中的温度仍然比较适宜；相反，在我国南方地区的冬天，室内外温度都相差不多，甚至由于在教室内久坐不动，会感觉教室里温度更低。
2.2英语课堂生态物理环境
对外合作办学项目中英语课堂生态的物理环境。由于对外合作办学项目普遍自主招生，因此中方合作院校的办学经费相对自由，硬件设施相对齐备，因此英语课堂的生态物理环境优越。以集美大学海外教育学院中新澳合作项目为例，该项目学生的英语课程全部集中在一栋楼的小教室上课，每间教室可容纳三十人左右，每件教室配备了全新多媒体设备，通风采光良好。这符合英语教学的要求和特点，班级人数较少，教室相对固定，拥有多媒体设备，桌椅位置相对灵活。
2.3 英语课堂生态中的心理环境
与生物界的生态形同不同，英语课堂的生态环境受到课堂主体“教师和学生”两方面的影响。
第一，教师角色，情绪和自我效能。
教师角色随着时代的改变而不断被赋予新的内容。在我国古代“师者，传道授业解惑也。”[3]教师角色相对单一，主要承担传授知识的作用。在近代，“学高为师，德高为范”，强调教师学识与品德并重，要求教师在传授知识的同时还应该为学生树立道德行为规范的正面榜样。随着多媒体的发展，关于“教师主导”和“学生主导”的讨论越来越多，英语课堂更是如此，传统的教师为主导，输入为主的教学方式渐渐受到质疑，越来越多的教师尝试以学生为主导，引导式、实践式的教学方式。在中外合作办学项目中，学生整体学业水平不高，教师心理压力极大，在课堂中不得不扮演保姆的角色，既要不断输入，还要根据学生英语基础差，学习动力不足来创造轻松愉悦的学习气氛，激发他们学习的内在动力。教师承担压力较大，而自我效能的实现却相对较差。
第二，学生角色，学习态度和自我实现。对外合作办学项目学费较高，因此，报考的学生通常都具备较好的物质基础，因此学生普遍存在不能吃苦，学习目标不明确甚至厌学的心理现象。这类学生对未来没有清晰的规划，对现状持满不在乎的态度，视学校为一种工具，既不为获得知识也不为取得文凭更不为毕业找到合适的工作，这些学生对自我实现，尤其在学业上的自我实现的认知非常薄弱。因此，这种心理环境形成了对英语课堂的教学最大的挑战和阻碍。
【关键词】英语课堂教学管理 课堂生态 有效性 新挑战
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0088-02
1.课堂教学管理
1.1课堂教学管理的概念
课堂管理始终围绕着课堂教学进行，是课堂教学得以顺利实施的手段和保障。二者在同一地点，同一时间发生。国外专家对课堂管理也给出了不同的定义：
埃墨认为，课堂管理是“教师为了促进学生在课堂中的参与和合作，以及建立便于学习的环境所做的所有事情”。
古德和布罗非认为，课堂管理是“确立与保持有效的学习环境的过程”。
我国大陆学者中，有人将其界定为：“教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”。
1.2英语课堂的种类
根据英语课程在不同阶段的目标，英语课堂分成了基础教育阶段以培养学生学习兴趣，学习习惯和方法为主要特点的课堂。而达到九级以上的高等教育阶段，英语课程的目标发生了变化：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]因此在高等教育阶段，英语课堂的教学目标变得具体而实际。
基础教育中英语课堂和高等教育中英语课堂因目标不同而出现了显而易见的区别，前者更注重趣味性后者强调实用性、技能性。
对外合作办学项目属于高等教育的一部分，然而它也具有特殊性。第一：招生自主性；第二，毕业后通常取得对外合作项目中外方高校文凭；第三，英语教学的目标以对外合作项目中外方要求为准。以集美大学海外教育学院中新澳合作办学项目为例。中方的海外教育学院负责招生，学生在海外教育学院经过一年半到两年时间的学习后，可以申请到新加玻的PSB学院或者澳大利亚的Wollongong大学就读。因此，学生在英语学习过程中，需要达到这两所外国高校要求的英语水平。例如，新加坡的PSB学院需要学生达到英语四级；澳大利亚的Wollongong大学要求学生达到雅思六分。
明确的学习目标使得英语课堂呈现出各自特点，而这直接影响了课堂氛围。在英语课堂种类繁多的情况下，如何有针对性的管理不同类型的英语课堂显得更为重要。
2.课堂管理
2.1课堂生态
“课堂生态研究是生态学与课堂研究的交叉研究，基于教育学的研究立场，采取从生态学到课堂研究的研究途径。”[2]
课堂生态是模仿生态学的概念对课堂进行的研究，因此物理环境是组成课堂生态的基础。英语课堂教学活动通常都在教室展开，这提供了课堂生态环境的基础。上课的日期，天气季节和当时的温度，学生教师的穿着，教室中的硬件设施，教室中光线的明暗等等细节都能影响到课堂生态物理环境。
课堂生态的物理环境由于受到地域、文化、经济发展不均衡的影响，我国各地存在较大差异，尤其体现在教室，教室内硬件设施上。例如，在我国北方的冬天教室中通常都有供暖，因此即使外部气温下降，教室中的温度仍然比较适宜；相反，在我国南方地区的冬天，室内外温度都相差不多，甚至由于在教室内久坐不动，会感觉教室里温度更低。
2.2英语课堂生态物理环境
对外合作办学项目中英语课堂生态的物理环境。由于对外合作办学项目普遍自主招生，因此中方合作院校的办学经费相对自由，硬件设施相对齐备，因此英语课堂的生态物理环境优越。以集美大学海外教育学院中新澳合作项目为例，该项目学生的英语课程全部集中在一栋楼的小教室上课，每间教室可容纳三十人左右，每件教室配备了全新多媒体设备，通风采光良好。这符合英语教学的要求和特点，班级人数较少，教室相对固定，拥有多媒体设备，桌椅位置相对灵活。
2.3 英语课堂生态中的心理环境
与生物界的生态形同不同，英语课堂的生态环境受到课堂主体“教师和学生”两方面的影响。
第一，教师角色，情绪和自我效能。
教师角色随着时代的改变而不断被赋予新的内容。在我国古代“师者，传道授业解惑也。”[3]教师角色相对单一，主要承担传授知识的作用。在近代，“学高为师，德高为范”，强调教师学识与品德并重，要求教师在传授知识的同时还应该为学生树立道德行为规范的正面榜样。随着多媒体的发展，关于“教师主导”和“学生主导”的讨论越来越多，英语课堂更是如此，传统的教师为主导，输入为主的教学方式渐渐受到质疑，越来越多的教师尝试以学生为主导，引导式、实践式的教学方式。在中外合作办学项目中，学生整体学业水平不高，教师心理压力极大，在课堂中不得不扮演保姆的角色，既要不断输入，还要根据学生英语基础差，学习动力不足来创造轻松愉悦的学习气氛，激发他们学习的内在动力。教师承担压力较大，而自我效能的实现却相对较差。
第二，学生角色，学习态度和自我实现。对外合作办学项目学费较高，因此，报考的学生通常都具备较好的物质基础，因此学生普遍存在不能吃苦，学习目标不明确甚至厌学的心理现象。这类学生对未来没有清晰的规划，对现状持满不在乎的态度，视学校为一种工具，既不为获得知识也不为取得文凭更不为毕业找到合适的工作，这些学生对自我实现，尤其在学业上的自我实现的认知非常薄弱。因此，这种心理环境形成了对英语课堂的教学最大的挑战和阻碍。