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摘 要：阅读教学一直是语文教学的重要环节，“听说读写”四个环节中，阅读贯穿始终，阅读不仅是信息输入的过程，同时也为信息的输出做有效的积累。
关键词：PISA阅读测试；义务教育；阅读教学
自“新课改”的十余年以来，我国义务教育阶段的语文阅读教学领域内已取得了一定成效，重视对人文素养的提高，鼓励学生大胆与文本进行对话，深度挖掘教师自我对文本解读的深度。但在阅读课堂改革进行得如火如荼中，我们终究无法摆脱应考的阴影，面对各种等级考试与升学考试的压力，阅读教学不得不低头，将学生培养为应考的机器。与其抱怨所谓考试带来的压力，不如在压力中寻找出口，提高自身的实力，拓宽思路。OECD（国际经济组织）倡导下的PISA测试于2000年登上国际舞台，已经吸引了全球65个国家及地区的参加，PISA中的阅读测试正如一场巨大的思想风暴正在全球的母语阅读教学范围内肆虐着。因此需要我们跳出本身局限的现状来反思我国阅读教学，借助国际阅读测试的视域来分析我国义务教育阶段阅读课程改革中出现的典型问题。
一、 什么是PISA阅读测试？
PISA测试是国际学生评价项目（Program for Alternation Student Assessment）的英文缩写，主要测试学生的科学素养、数学素养和阅读素养，每三年举行一次，每个素养将交替成为重点测评对象。PISA以15岁左右的学生为评价对象，认为这个学段的学生处于人生的关键期，面临就业与升学的选择。2009年阅读素养第二次被设为重点评价领域，华文阅读界参与的国家及地区为香港、澳门、新加坡、中国台北和上海，其中上海在此次测试摘得了第一名的桂冠。
二、 革命性的阅读理念：你是未来社会的合格公民吗？
PISA阅读测试与其他用于甄别学生智力发展、能力认知水平的常规考试的最大不同之处在于，它主要在考查学生是否具有适应未来生活、工作及进入社会的各项能力，以及测试已经完成义务教育学习的15岁学生究竟获得了多少知识来应对未来社会中激烈的挑战。PISA测试的组织者OECD设计PISA的项目的初衷并不是通过测试对比各国的教育水平的高低，而是希望借助PISA项目搭建一个具有国际高度的共享平台，在此基础上反观各国教育现状，在互相借鉴与反思中，提炼世界性的大教育观念，即面对未来经济、思想、政治、文化全球化的趋势，如何提高各国的综合实力。阅读能力一直是个体参与社会整体活动的必备生存技能，一个人对文本的理解能力，信息提取能力，评价反思能力直接关系到接下来的行动开展，也是人力资源评价中的重要考核选项。
面对科技水平日新月异的发展，人才辈出的激烈竞争，准确扎实的阅读能力是个人认知水平最真切的体现。PISA阅读测试尤为关注语言的最基本属性，即工具性。这种阅读能力看似基础，实则涵盖了从认知出发超越认知的意义，更确切地说个人迎接未来不确定的风险世界而需要具备的基于这种认知而又超越认知，基于理解而又超越理解的独立判断、自主选择和自由评论的表达力。这也正是21世纪全球化大环境下个体公民必备的基础能力。
三、 生活化的阅读文本：你能读懂说明书吗？
PISA阅读测评把阅读文本形式分为四种：连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。其中非连续文本是由列表构成的文本，是与连续文本形式不同的，不是以句子为最小单位的、需要不同连续文本的阅读策略的文本。它主要包括：清單、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。此类文本的出现就是PISA测试命题者考虑到学生在今后的社会生活中，会广泛接触此类文本，以满足实际生活所需，进一步达到测试学生是否具有适应未来生活与工作的宗旨。在2009年的阅读测试中，上海虽然总体成绩第一，但在非连续文本分项中遭遇“滑铁卢”，远远落后于欧美国家。其与连续文本的成绩差异25分，这说明我国参赛学生的非连续文本阅读能力相对薄弱。由此可见，越是来自实际生活的非连续文本反而成为令人无视的“阅读盲区”，PISA阅读测试加入此类文本就是为了培养学生实际社会生活中的阅读能力，从中提取关键信息，以便解决现实的生活工作问题，无论何种类型的文本，终究要回归朴实的生活，用我所有，为我所用才是阅读的初衷。
四、 科学化的评价体系：你是否参与了问卷调查？
PISA阅读素养测评体系由试题本和问卷两个部分构成，阅读试题本主要评价学生对不同情境、不同形式的文本的认知能力，即通过答题分数的高低了解学生一定程度的阅读水平。调查问卷则主要了解学生阅读参与度和学习策略。与以往测试的不同，PISA阅读测试除了书面试卷测试环节外，加入了大量的问卷调查，这些问卷分别发至学生家长、学生本人以及学生所在学校和语文教师手中，问卷调查的目的就是为了从家庭、学习个人、学校三个紧密相连的阅读环境中了解测试学生的阅读参与度和学习策略。所谓阅读参与度，就是有关阅读的态度、动机和行为，即学生是否喜爱阅读，为了什么而阅读；学习策略是学生如何进行阅读，采取何种阅读方法。
阅读素养不仅局限于培养知识和技能，还包括动机、态度和行为。所谓动机，即是阅读兴趣，兴趣是最好的老师，在阅读教学中同样如此，一个学生如果有对阅读浓厚的兴趣，那么在阅读过程中他定会比其他兴趣一般的学生坚持或是努力克服一些阻力因素。测评这两点，并不是PISA组织一时之间的凭空臆想，PISA2000年的研究结果表明，在每个参与PISA测试的国家和地区，学生的阅读参与度水平与其阅读精熟悉度之间存在及其显著的正相关，参与度高，阅读面广，并且掌握阅读学习策略，是成为高水平阅读者的基本条件。
我国义务教育阶段的阅读教学中对阅读本身的定位过于浅显，仅仅在应对于文本的理解或是考试的正确率，究竟该培养学生哪些基本能力？热闹的小组讨论，互动教学，又能带领学生深入文本多少呢？只有连续文本的语文教材科学么？只期望在语文课堂中提高阅读能力是否过于理想化？这些问题值得我们去深入思考。盲目嫁接国际阅读测试的种子，不一定会结出适合我国义务教育实际土壤的果实，但他山之石可以攻玉！
关键词：PISA阅读测试；义务教育；阅读教学
自“新课改”的十余年以来，我国义务教育阶段的语文阅读教学领域内已取得了一定成效，重视对人文素养的提高，鼓励学生大胆与文本进行对话，深度挖掘教师自我对文本解读的深度。但在阅读课堂改革进行得如火如荼中，我们终究无法摆脱应考的阴影，面对各种等级考试与升学考试的压力，阅读教学不得不低头，将学生培养为应考的机器。与其抱怨所谓考试带来的压力，不如在压力中寻找出口，提高自身的实力，拓宽思路。OECD（国际经济组织）倡导下的PISA测试于2000年登上国际舞台，已经吸引了全球65个国家及地区的参加，PISA中的阅读测试正如一场巨大的思想风暴正在全球的母语阅读教学范围内肆虐着。因此需要我们跳出本身局限的现状来反思我国阅读教学，借助国际阅读测试的视域来分析我国义务教育阶段阅读课程改革中出现的典型问题。
一、 什么是PISA阅读测试？
PISA测试是国际学生评价项目（Program for Alternation Student Assessment）的英文缩写，主要测试学生的科学素养、数学素养和阅读素养，每三年举行一次，每个素养将交替成为重点测评对象。PISA以15岁左右的学生为评价对象，认为这个学段的学生处于人生的关键期，面临就业与升学的选择。2009年阅读素养第二次被设为重点评价领域，华文阅读界参与的国家及地区为香港、澳门、新加坡、中国台北和上海，其中上海在此次测试摘得了第一名的桂冠。
二、 革命性的阅读理念：你是未来社会的合格公民吗？
PISA阅读测试与其他用于甄别学生智力发展、能力认知水平的常规考试的最大不同之处在于，它主要在考查学生是否具有适应未来生活、工作及进入社会的各项能力，以及测试已经完成义务教育学习的15岁学生究竟获得了多少知识来应对未来社会中激烈的挑战。PISA测试的组织者OECD设计PISA的项目的初衷并不是通过测试对比各国的教育水平的高低，而是希望借助PISA项目搭建一个具有国际高度的共享平台，在此基础上反观各国教育现状，在互相借鉴与反思中，提炼世界性的大教育观念，即面对未来经济、思想、政治、文化全球化的趋势，如何提高各国的综合实力。阅读能力一直是个体参与社会整体活动的必备生存技能，一个人对文本的理解能力，信息提取能力，评价反思能力直接关系到接下来的行动开展，也是人力资源评价中的重要考核选项。
面对科技水平日新月异的发展，人才辈出的激烈竞争，准确扎实的阅读能力是个人认知水平最真切的体现。PISA阅读测试尤为关注语言的最基本属性，即工具性。这种阅读能力看似基础，实则涵盖了从认知出发超越认知的意义，更确切地说个人迎接未来不确定的风险世界而需要具备的基于这种认知而又超越认知，基于理解而又超越理解的独立判断、自主选择和自由评论的表达力。这也正是21世纪全球化大环境下个体公民必备的基础能力。
三、 生活化的阅读文本：你能读懂说明书吗？
PISA阅读测评把阅读文本形式分为四种：连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。其中非连续文本是由列表构成的文本，是与连续文本形式不同的，不是以句子为最小单位的、需要不同连续文本的阅读策略的文本。它主要包括：清單、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。此类文本的出现就是PISA测试命题者考虑到学生在今后的社会生活中，会广泛接触此类文本，以满足实际生活所需，进一步达到测试学生是否具有适应未来生活与工作的宗旨。在2009年的阅读测试中，上海虽然总体成绩第一，但在非连续文本分项中遭遇“滑铁卢”，远远落后于欧美国家。其与连续文本的成绩差异25分，这说明我国参赛学生的非连续文本阅读能力相对薄弱。由此可见，越是来自实际生活的非连续文本反而成为令人无视的“阅读盲区”，PISA阅读测试加入此类文本就是为了培养学生实际社会生活中的阅读能力，从中提取关键信息，以便解决现实的生活工作问题，无论何种类型的文本，终究要回归朴实的生活，用我所有，为我所用才是阅读的初衷。
四、 科学化的评价体系：你是否参与了问卷调查？
PISA阅读素养测评体系由试题本和问卷两个部分构成，阅读试题本主要评价学生对不同情境、不同形式的文本的认知能力，即通过答题分数的高低了解学生一定程度的阅读水平。调查问卷则主要了解学生阅读参与度和学习策略。与以往测试的不同，PISA阅读测试除了书面试卷测试环节外，加入了大量的问卷调查，这些问卷分别发至学生家长、学生本人以及学生所在学校和语文教师手中，问卷调查的目的就是为了从家庭、学习个人、学校三个紧密相连的阅读环境中了解测试学生的阅读参与度和学习策略。所谓阅读参与度，就是有关阅读的态度、动机和行为，即学生是否喜爱阅读，为了什么而阅读；学习策略是学生如何进行阅读，采取何种阅读方法。
阅读素养不仅局限于培养知识和技能，还包括动机、态度和行为。所谓动机，即是阅读兴趣，兴趣是最好的老师，在阅读教学中同样如此，一个学生如果有对阅读浓厚的兴趣，那么在阅读过程中他定会比其他兴趣一般的学生坚持或是努力克服一些阻力因素。测评这两点，并不是PISA组织一时之间的凭空臆想，PISA2000年的研究结果表明，在每个参与PISA测试的国家和地区，学生的阅读参与度水平与其阅读精熟悉度之间存在及其显著的正相关，参与度高，阅读面广，并且掌握阅读学习策略，是成为高水平阅读者的基本条件。
我国义务教育阶段的阅读教学中对阅读本身的定位过于浅显，仅仅在应对于文本的理解或是考试的正确率，究竟该培养学生哪些基本能力？热闹的小组讨论，互动教学，又能带领学生深入文本多少呢？只有连续文本的语文教材科学么？只期望在语文课堂中提高阅读能力是否过于理想化？这些问题值得我们去深入思考。盲目嫁接国际阅读测试的种子，不一定会结出适合我国义务教育实际土壤的果实，但他山之石可以攻玉！