【摘要】本人近几年来通过实践与探索，构建了中学化学复习课创新学习模式。将课堂教学程序分解为激发兴趣、明确目标、分析类比和运用创新四个步骤，既突出了学生在学习上的主体地位，形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络的创新学习气氛，又凸显了新课程改革理念，使课堂复习教学丰富多彩、高质高效。
　　【关键词】复习课 创新 学习模式
　　
　　复习课，是中小学各学科重要的教学课型，这种课型能加深学生对知识的理解，加强知识的纵横联系，提升知识综合运用的能力。好的复习方法，可使学生在认知和掌握知识水平上，产生质的飞跃。
　　学生是学习的中心，是信息加工的主体，教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，千方百计地开发学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新，在旧知上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华。这种引导学生主动参与、创新的学习模式可表现为：
　　


　　
　　一、激发兴趣
　　
　　兴趣是创新学习的原动力。当学生对一个事物充满兴趣时，他的感觉会变得敏锐，想象会变得自由，思维会变得活跃，构成了自由创新的心境，学习就有了自觉性，主动性，创造力。不少教师的复习课常常是炒现饭，把知识要点重复一次，一点也不考虑学生的学习兴趣，更谈不上创新能力、创新学习方法的培养。因此，在复习课的教学中，教师必须独出心裁，创设情境，根据那些和学生知识经验有一定联系，但又不能完全解决的问题，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣为前提，引导学生自主探究，了解解决新的问题的知识要求和能力要求，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。在对一个知识点的复习，可换角度提问，换形式（实验、实例）呈现，换方式思考（一题多变）。
　　
　　二、明确目标
　　
　　教师应根据情境创设的气氛和复习的内容，恰当地引入复习目标。复习目标一要抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合，二要抓住知识的上、下位关系，构建起由大到小排列的层次性知识结构来组织教学，深入挖掘教材中所蕴涵的能力价值和情感价值，设计出难易程度、思维强度、思维容量的高质量问题。对于实验内容的复习，应积极引导学生探索实验中的规律，加强对实验原理的理解和运用，明确专题实验中观察到的现象，并能进行表述和记忆。简明扼要的点拨，是使学生明确本堂课复习的知识目标、要求和复习的重点，让学生自主地进行复习、小结，并用自己所总结的知识去解决目标所要解决的问题。
　　
　　三、分析类比
　　
　　教师应根据本堂课设定的知识目标，开放学生的思维，及时点拨学生的学习方法，引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比，使零散知识条理化、网络化、系统化。对于实验的装置、操作方法、原理都相似的实验，复习时应从反应原理入手，将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验证、废气的处理等进行比较，让学生辨别异同，对比归纳，发现和揭示事物的内在联系与本质，有利于提高学生综合设计实验的能力。化学中许多概念和原理相似或相关，许多物质的结构、性质、制法也相似或相关，引导学生进行比较、归纳，在比较中区别出它们的个性，在归纳中提炼出它们的共性，这样对知识的理解和掌握会更准确、更全面。在学生归纳得法或偶有所得时，教师要真心欣赏他们的独特发现，注意展示学生的学习成果，回放他们思维上的闪光点，为每个学生提供表现的机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。
　　
　　四、运用创新
　　
　　在夯实知识、方法内化的基础上，教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题，在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。如在《碱金属》一章中，当分析了钠与水的反应后，提出将金属钠放入到硫酸铜溶液中，会出现什么现象？在《原电池》一节中，讨论了铜锌原电池的形成条件后，提出“形成原电池”的一般条件是什么？让旧知萌发“新意”，让老题再生“新知”，将知识纵横联系，融会贯通。引导学生对所学知识迁移再加工，将原来死知识加工成规律性好、条理性强的活知识。在复习过程中，教师着重要注重学生学习方法的养成，特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法，并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手，将各类学习方法内化成自己的学习素质，以降低学生对教师的依赖性。运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“知识迁移”有着必然的联系，运用创新能力愈强，学习效率愈高，学习方法也随之形成。教师在教学过程中要注意营造宽松的教学环境，师生平等，民主和谐，才能造成生动活泼的学习气氛，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。
　　总之，复习课的教学，并不是新瓶装旧酒，而是通过教师展示学习目标，让学生自学生疑、合作质疑、归纳释疑、分析类比、融会贯通、运用创新，可以使学生思维活跃，进而迸发出创新思维的火花。
　　（作者联通： 541400广西桂林市资源县资源中学）