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【摘要】在小学语文教学中，向学生传授汉字的有关知识，既可以让学生准确地使用汉字，加强学生对文本的深刻感悟，又可以让学生更深入地感受中国悠久的文化。本文主张从感知汉字入手，浅谈在小学语文教学中汉字文化渗透的策略。
【关键词】小学语文 汉字文化 策略 素养提升
语文特级教师于漪说：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族性格的精灵。”优美的汉字中蕴藏着丰富的文化，在小学语文教学中，向学生传授汉字的有关知识，既可以让学生掌握语言文字知识，准确地使用汉字，还可以让学生更深入地感受中国悠久的文化。
一、准确感知，培养兴趣
汉字是目前世界上使用人数最多的文字之一。汉字的早期形态，包括出土的一些陶器上的刻画符号，无不带有艺术的韵味。了解字源，可以感受汉字更深层的美。一位教师在执教《秋天》一诗时，从“秋”字的字源出发，让学生说说怎样记住这个字。学生解读为：秋天到了，地里的禾苗变得像火一样红，所以“秋”就是一个“禾”字加一个“火”字组成。教师连连称赞，肯定该学生的个性解读。不可否认，这个学生很有想象力，但“秋”字的本意并非如此。随着时代的变迁，汉字进行了简化，“秋”的繁体正字从禾从龟，龟亦表声。“禾”指“谷物”“收成”;“龟”指“龟验”，即春耕时烧灼龟甲以卜算秋天收成，到了秋收时节，谷物收成是否如龟卜预言的那样就见分晓了。回溯字源，可让学生“知其然”更“知其所以然”，识字的过程也变得有趣起来。
新课标倡导自主学习，重视学生的个人体验，鼓励学生大胆创新，充分尊重学生的主体地位。采用编顺口溜、谜语的形式教学，是增加了汉字教学的趣味性，但我们不能一味地追求趣味性而忽略了汉字的文化内涵，那样就因小失大、得不偿失了。
二、分析字理，探寻方法
汉字主要是表意文字，每个字大都蕴含一定的字理。教学中可从汉字构成的原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析，理解汉字各部分组成的内在联系及合理性，更好地帮助学生识字明义。如教学“苞、饱、炮、泡”四个形声字前，先出示“包”字的古字，引导学生观察“包”的外边是个“勹”，中间是个“巳”字，“象子未成形”，理解其最初的意思是“包裹”，深入浅出地引导二年级学生发现形声字的规律。
师：“包”妈妈不仅能干，而且很神奇。它呀，一胎生了4个娃娃呢！看！它们来了。
（出示：苞、饱、炮、泡）想知道它们的名字吗？请同学们打开课本《识字8》，自己去读一读，读准4个娃娃的名字。
师：“苞”字为什么是“草字头”？可能和什么有关？
生：和植物有關。
师：“饱”字的偏旁是什么？为什么呢？
生：“食字旁”，因为吃了食物才会觉得饱。
师：“炮”字的偏旁是“火字旁”，可能是什么原因呢？
生：古代的炮里装的是火药，用火点燃才能发射。
师：那“泡”字的偏旁为什么是“三点水”？想一想你们在哪里见过泡泡？
生：洗衣服时、用肥皂洗手时、池塘里的小鱼嘴里吐泡泡时……
师：这些泡泡都与什么有关？
生：与水有关。
师：所以，“泡”的偏旁是“三点水”。
师：仔细观察黑板上的这四个字，你能发现它们有什么相同点，又有什么不同点吗？可以从读音和字形两个方面来说一说。
生：这四个字的拼音里都有“ɑo”。
师：你观察得很仔细，它们的拼音里都有复韵母“ɑo”。还有吗？看一看它们的外形。
生：它们都含有“包”字。
师：原来这四胞胎都长得像它们的妈妈——“包”。那这四个字有没有什么不一样的呢？
生：它们的偏旁都不一样，分别是“草字头”“食字旁”“火字旁”“三点水”。
生：它们表示的意思也不一样。
师：回忆一下一年级学过的知识，这样一部分表示读音，一部分表示意思的字就叫——
生：形声字。
汉字文化博大精深，过多、过深的拓展有可能会降低识字效率，反而会产生副作用，所以在识字教学中渗透传统文化要注意科学化，从儿童的心理需求和认知特点出发，引导学生发现其中规律，积极探寻有利于学生感知、又异彩纷呈的汉字教学方法。
三、结合文本，一举多得
儿童思维的基本特点是以形象思维为主。汉字所体现出的整体性、直觉性和意象性特征正好与小学生的思维方式吻合。汉字教学的过程中，应该突出汉字的表意性，训练学生的思维能力。如教学《地球的两顶“白帽子”》一文，可以抓住“帽”“热”“冷”三个关键词来展开。从“帽”的演变中，认识帽子的功能，学习打比方的说明方法。从“热”和“冷”的字源索引中，感受北极和南极“冷”的特点，从而感知“四点底”的字多与火相关，而“两点水”的字多表示寒冷。
师：这两顶“白帽子”有一个共同特点——（冷）。那课文是怎样写的呢？你从哪些词句中感受到冷的？
出示：在“帽子”的中心，如果把一杯滚烫的热水泼向空中，落下来的时候热水就会变成冰，摔在地上噼里啪啦地响，像放鞭炮一样。
学生自主学习，合作交流。
相机教学“热”“烫”，联系课文第三节中的“烤”，从字形中，你有什么发现？（都是“火字旁”的字，“四点底”是“火字旁”的变形，表示——火）
出示古体字，感知字体演变过程，了解其本意，更深入理解字意。
引导学生回归到“冷”这个字来。
（出示楷书“冷”和古体字“冷”对照）教师解读：从“仌”（bīnɡ），取冰裂开时的纹路来表示寒冻。
师：这个“仌”会出现在哪些字中？（出示：冻、寒、凝……）你发现在字意上它们都表示——（冷）
【关键词】小学语文 汉字文化 策略 素养提升
语文特级教师于漪说：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族性格的精灵。”优美的汉字中蕴藏着丰富的文化，在小学语文教学中，向学生传授汉字的有关知识，既可以让学生掌握语言文字知识，准确地使用汉字，还可以让学生更深入地感受中国悠久的文化。
一、准确感知，培养兴趣
汉字是目前世界上使用人数最多的文字之一。汉字的早期形态，包括出土的一些陶器上的刻画符号，无不带有艺术的韵味。了解字源，可以感受汉字更深层的美。一位教师在执教《秋天》一诗时，从“秋”字的字源出发，让学生说说怎样记住这个字。学生解读为：秋天到了，地里的禾苗变得像火一样红，所以“秋”就是一个“禾”字加一个“火”字组成。教师连连称赞，肯定该学生的个性解读。不可否认，这个学生很有想象力，但“秋”字的本意并非如此。随着时代的变迁，汉字进行了简化，“秋”的繁体正字从禾从龟，龟亦表声。“禾”指“谷物”“收成”;“龟”指“龟验”，即春耕时烧灼龟甲以卜算秋天收成，到了秋收时节，谷物收成是否如龟卜预言的那样就见分晓了。回溯字源，可让学生“知其然”更“知其所以然”，识字的过程也变得有趣起来。
新课标倡导自主学习，重视学生的个人体验，鼓励学生大胆创新，充分尊重学生的主体地位。采用编顺口溜、谜语的形式教学，是增加了汉字教学的趣味性，但我们不能一味地追求趣味性而忽略了汉字的文化内涵，那样就因小失大、得不偿失了。
二、分析字理，探寻方法
汉字主要是表意文字，每个字大都蕴含一定的字理。教学中可从汉字构成的原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析，理解汉字各部分组成的内在联系及合理性，更好地帮助学生识字明义。如教学“苞、饱、炮、泡”四个形声字前，先出示“包”字的古字，引导学生观察“包”的外边是个“勹”，中间是个“巳”字，“象子未成形”，理解其最初的意思是“包裹”，深入浅出地引导二年级学生发现形声字的规律。
师：“包”妈妈不仅能干，而且很神奇。它呀，一胎生了4个娃娃呢！看！它们来了。
（出示：苞、饱、炮、泡）想知道它们的名字吗？请同学们打开课本《识字8》，自己去读一读，读准4个娃娃的名字。
师：“苞”字为什么是“草字头”？可能和什么有关？
生：和植物有關。
师：“饱”字的偏旁是什么？为什么呢？
生：“食字旁”，因为吃了食物才会觉得饱。
师：“炮”字的偏旁是“火字旁”，可能是什么原因呢？
生：古代的炮里装的是火药，用火点燃才能发射。
师：那“泡”字的偏旁为什么是“三点水”？想一想你们在哪里见过泡泡？
生：洗衣服时、用肥皂洗手时、池塘里的小鱼嘴里吐泡泡时……
师：这些泡泡都与什么有关？
生：与水有关。
师：所以，“泡”的偏旁是“三点水”。
师：仔细观察黑板上的这四个字，你能发现它们有什么相同点，又有什么不同点吗？可以从读音和字形两个方面来说一说。
生：这四个字的拼音里都有“ɑo”。
师：你观察得很仔细，它们的拼音里都有复韵母“ɑo”。还有吗？看一看它们的外形。
生：它们都含有“包”字。
师：原来这四胞胎都长得像它们的妈妈——“包”。那这四个字有没有什么不一样的呢？
生：它们的偏旁都不一样，分别是“草字头”“食字旁”“火字旁”“三点水”。
生：它们表示的意思也不一样。
师：回忆一下一年级学过的知识，这样一部分表示读音，一部分表示意思的字就叫——
生：形声字。
汉字文化博大精深，过多、过深的拓展有可能会降低识字效率，反而会产生副作用，所以在识字教学中渗透传统文化要注意科学化，从儿童的心理需求和认知特点出发，引导学生发现其中规律，积极探寻有利于学生感知、又异彩纷呈的汉字教学方法。
三、结合文本，一举多得
儿童思维的基本特点是以形象思维为主。汉字所体现出的整体性、直觉性和意象性特征正好与小学生的思维方式吻合。汉字教学的过程中，应该突出汉字的表意性，训练学生的思维能力。如教学《地球的两顶“白帽子”》一文，可以抓住“帽”“热”“冷”三个关键词来展开。从“帽”的演变中，认识帽子的功能，学习打比方的说明方法。从“热”和“冷”的字源索引中，感受北极和南极“冷”的特点，从而感知“四点底”的字多与火相关，而“两点水”的字多表示寒冷。
师：这两顶“白帽子”有一个共同特点——（冷）。那课文是怎样写的呢？你从哪些词句中感受到冷的？
出示：在“帽子”的中心，如果把一杯滚烫的热水泼向空中，落下来的时候热水就会变成冰，摔在地上噼里啪啦地响，像放鞭炮一样。
学生自主学习，合作交流。
相机教学“热”“烫”，联系课文第三节中的“烤”，从字形中，你有什么发现？（都是“火字旁”的字，“四点底”是“火字旁”的变形，表示——火）
出示古体字，感知字体演变过程，了解其本意，更深入理解字意。
引导学生回归到“冷”这个字来。
（出示楷书“冷”和古体字“冷”对照）教师解读：从“仌”（bīnɡ），取冰裂开时的纹路来表示寒冻。
师：这个“仌”会出现在哪些字中？（出示：冻、寒、凝……）你发现在字意上它们都表示——（冷）