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【摘要】英语是成人教育的必修科目，而长期以来成人英语教学面临各种各样的问题，常常收不到良好的效果。本文针对成人英语教学的困境，提出一点新的思路，旨在对成人英语教学中汉语元素的运用进行初步的探讨。
【关键词】成人英语 汉语元素
从2008年起，普通高等学校举办的成人高等学历教育一律停止招收脱产学生。在这样的政策背景下，原有的成人高校中以普通高中毕业生为主的生源，逐渐转变为以在职人员为主的生源，采取业余或函授的教学形式。相较于之前的全日制班级，非脱产班学生有以下几个特点：第一，学生的年龄层次差别大，对英语的领悟学习能力不同；第二，学生的英语水平参差不齐，对英语的兴趣也千差万别。这样一来，英语教学就成为一个不易操作和把握的问题。而大多数成人英语的教材，课文内容比较陈旧，其中不少课文涉及的话题是针对高中甚至初中年龄段学生的，让大多数已步入社会的学生感觉很“小儿科”，导致其学习兴趣不浓，参与度不高，课堂气氛沉闷。在使用与普通高等院校全日制学生相同的本科教材后，因为教材内容的深度问题，让不少英语基础较弱或者多年未接触英语的学生产生了畏难情绪，英语教学开展得仍然不顺利。
Hutchinson和Waters（1987）指出：任何课程都建立在学生的某种需求之上。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。张雅萍（2004）的调查发现，大学生英语学习的根本需求是提高实际语言运用能力。在分析成人学生学习需求的过程中，经过沟通交流和教学尝试，发现他们更渴望真实、实用的学习内容。虽然他们中的大多数脱离英语学习较长时间或者在日常生活中与英语交集较少，但是有一个现象值得注意：凡是与汉语文化相关的内容，学生的兴趣会比较浓厚。如提到学生普遍比较熟悉的来源于汉语的Kung fu， jiaozi等单词，学生的注意力会很快被吸引过来。英语赌场casino一词来源于闽南语，移民到美国的福建民工，拿到一点微薄的工资，便在无聊之际，聚众赌博，试试运气。每次开局，都会嚷嚷：“开始了！ 开始了！”（音卡西诺）谈到这一单词的来源时，可以明显感受到学生的关注度很高。受到这一现象的启发，本人将教学过程设置为两个部分：一是在教材中选取相应的内容作为基础教学部分，二是穿插与中文相关的英语学习内容。
例如生肖属相如何用英语表达：
What animal sign were you born under？ 你属什么？
I was born in the year of the Monkey / Mine is the Monkey. 我属猴。
句式简单易懂，并且属相涉及到的大多数词汇都是学生了解的。鼠Rat， 牛Ox， 虎Tiger， 兔Hare， 龙Dragon， 蛇Snake， 马Horse， 羊Sheep， 猴Monkey， 鸡Cock， 狗Dog， 猪Boar.
属相“猪”所采用的单词不是常用的pig，为了帮助学生强化记忆boar一词，就以汉武帝刘彻幼年时曾以“彘”为名字举例，彘即猪的意思。通过这种关联方式，学生更易于接受。同时由于属相对于中国人来说是特别熟悉的内容，学生会自然而然的肯定这一内容的实用性。
谈到形容词酸sour和调料醋vinegar时，给学生讲述了“吃醋”一词的来历：唐太宗李世民当年赐给房玄龄几名美女做妾，房不敢受，李世民料到是房的夫人是个悍妇，不肯答应。于是唐太宗派太监持一壶“毒酒”传旨房夫人，如不接受这几名美妾，即赐饮毒酒。夫人面无惧色，接过“毒酒”一饮而尽。结果并未丧命，原来壶中装的是醋，皇帝以此来考验她，开了一个玩笑。于是“吃醋”的故事传为千古趣谈。这一类汉语典故是学生喜闻乐见的形式，因而有助于他们记住相关的英语内容，并且印象深刻。无形中将两种文化联系起来，使得一些对英语有抵触情绪的学生能够逐渐融入英语学习的氛围。
在讲到英语中同一词在同一句子中可以有不同的词性和含义时，用到句子I saw a saw sawing a saw. （我看见一把锯子正在锯一把锯子），同时引用山海关孟姜女庙的一副奇巧楹联：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。通过这样的例子，可以消除学生学习英语时的畏难情绪。让他们明白不同语言之间，同形多音多义字（词）的用法是有一定的相通性的。而且受到汉语对联押韵和朗朗上口的鼓励，学生也愿意开口读给出的英语例子。一旦学生愿意开口，就可以增加学生运用语言的机会，使学生获得实在的效益，而不仅仅是表面上的热闹而已。在这样的互动教学模式中，互动内容成为具体而有意义的存在。
基于成人学生学习英语的特殊性， 不能按照教育普通高校学生的方法来要求他们。而更多需要激励、唤醒、鼓励，培养他们对英语学习的积极性和主动性。要根据成人学生的心理特点，设计组织高效生动的教学活动。汉语文化博大精深，利用学生对母语文化的熟悉和亲切感，选取适当的教学内容，可以在很大程度上激发他们对于英语的学习热情。当然，任何一种教学法，无论其理论依据多么权威，也无论其体系结构多么完整严谨，都不是最完美的，都有发展的空间。如何借助汉语文化帮助学生学习英语并且学有所得，还需要认真考量不同专业、不同年龄学生的兴趣爱好，以便有针对性的选取更为合适的内容，最大程度实现良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.
[3]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）.
[4]李欢.浅谈成教学生的英语学习困境及解决方法[J].文化教育，2014（12），78-79.
【关键词】成人英语 汉语元素
从2008年起，普通高等学校举办的成人高等学历教育一律停止招收脱产学生。在这样的政策背景下，原有的成人高校中以普通高中毕业生为主的生源，逐渐转变为以在职人员为主的生源，采取业余或函授的教学形式。相较于之前的全日制班级，非脱产班学生有以下几个特点：第一，学生的年龄层次差别大，对英语的领悟学习能力不同；第二，学生的英语水平参差不齐，对英语的兴趣也千差万别。这样一来，英语教学就成为一个不易操作和把握的问题。而大多数成人英语的教材，课文内容比较陈旧，其中不少课文涉及的话题是针对高中甚至初中年龄段学生的，让大多数已步入社会的学生感觉很“小儿科”，导致其学习兴趣不浓，参与度不高，课堂气氛沉闷。在使用与普通高等院校全日制学生相同的本科教材后，因为教材内容的深度问题，让不少英语基础较弱或者多年未接触英语的学生产生了畏难情绪，英语教学开展得仍然不顺利。
Hutchinson和Waters（1987）指出：任何课程都建立在学生的某种需求之上。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。张雅萍（2004）的调查发现，大学生英语学习的根本需求是提高实际语言运用能力。在分析成人学生学习需求的过程中，经过沟通交流和教学尝试，发现他们更渴望真实、实用的学习内容。虽然他们中的大多数脱离英语学习较长时间或者在日常生活中与英语交集较少，但是有一个现象值得注意：凡是与汉语文化相关的内容，学生的兴趣会比较浓厚。如提到学生普遍比较熟悉的来源于汉语的Kung fu， jiaozi等单词，学生的注意力会很快被吸引过来。英语赌场casino一词来源于闽南语，移民到美国的福建民工，拿到一点微薄的工资，便在无聊之际，聚众赌博，试试运气。每次开局，都会嚷嚷：“开始了！ 开始了！”（音卡西诺）谈到这一单词的来源时，可以明显感受到学生的关注度很高。受到这一现象的启发，本人将教学过程设置为两个部分：一是在教材中选取相应的内容作为基础教学部分，二是穿插与中文相关的英语学习内容。
例如生肖属相如何用英语表达：
What animal sign were you born under？ 你属什么？
I was born in the year of the Monkey / Mine is the Monkey. 我属猴。
句式简单易懂，并且属相涉及到的大多数词汇都是学生了解的。鼠Rat， 牛Ox， 虎Tiger， 兔Hare， 龙Dragon， 蛇Snake， 马Horse， 羊Sheep， 猴Monkey， 鸡Cock， 狗Dog， 猪Boar.
属相“猪”所采用的单词不是常用的pig，为了帮助学生强化记忆boar一词，就以汉武帝刘彻幼年时曾以“彘”为名字举例，彘即猪的意思。通过这种关联方式，学生更易于接受。同时由于属相对于中国人来说是特别熟悉的内容，学生会自然而然的肯定这一内容的实用性。
谈到形容词酸sour和调料醋vinegar时，给学生讲述了“吃醋”一词的来历：唐太宗李世民当年赐给房玄龄几名美女做妾，房不敢受，李世民料到是房的夫人是个悍妇，不肯答应。于是唐太宗派太监持一壶“毒酒”传旨房夫人，如不接受这几名美妾，即赐饮毒酒。夫人面无惧色，接过“毒酒”一饮而尽。结果并未丧命，原来壶中装的是醋，皇帝以此来考验她，开了一个玩笑。于是“吃醋”的故事传为千古趣谈。这一类汉语典故是学生喜闻乐见的形式，因而有助于他们记住相关的英语内容，并且印象深刻。无形中将两种文化联系起来，使得一些对英语有抵触情绪的学生能够逐渐融入英语学习的氛围。
在讲到英语中同一词在同一句子中可以有不同的词性和含义时，用到句子I saw a saw sawing a saw. （我看见一把锯子正在锯一把锯子），同时引用山海关孟姜女庙的一副奇巧楹联：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。通过这样的例子，可以消除学生学习英语时的畏难情绪。让他们明白不同语言之间，同形多音多义字（词）的用法是有一定的相通性的。而且受到汉语对联押韵和朗朗上口的鼓励，学生也愿意开口读给出的英语例子。一旦学生愿意开口，就可以增加学生运用语言的机会，使学生获得实在的效益，而不仅仅是表面上的热闹而已。在这样的互动教学模式中，互动内容成为具体而有意义的存在。
基于成人学生学习英语的特殊性， 不能按照教育普通高校学生的方法来要求他们。而更多需要激励、唤醒、鼓励，培养他们对英语学习的积极性和主动性。要根据成人学生的心理特点，设计组织高效生动的教学活动。汉语文化博大精深，利用学生对母语文化的熟悉和亲切感，选取适当的教学内容，可以在很大程度上激发他们对于英语的学习热情。当然，任何一种教学法，无论其理论依据多么权威，也无论其体系结构多么完整严谨，都不是最完美的，都有发展的空间。如何借助汉语文化帮助学生学习英语并且学有所得，还需要认真考量不同专业、不同年龄学生的兴趣爱好，以便有针对性的选取更为合适的内容，最大程度实现良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.
[3]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）.
[4]李欢.浅谈成教学生的英语学习困境及解决方法[J].文化教育，2014（12），78-79.