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江西省新余市从2004年秋季开始在初中进行教材改革，使用人教版新目标英语教材（Go For It）。采用这套教材的目的是从我市教学实际出发，使初中教学内容与小学全面接轨。新余市是全省最早在小学推行英语教学的区市之一，始于上世纪九十年代后期，近两年全市所有的农村小学也在逐步开设英语课程。虽然时间开始早，但教学成果却并不太令人满意。从一组数据就可以得知：在某市重点中学初中部对七年级新生进行的摸底考试中只有不到30%的学生及格，平均分只有可怜的40多分。很多普通中学在摸底考试中只考语文和数学，根本就不敢考英语。
造成这种现状的原因有三：1.具有扎实英语功底的教师匮乏。尽管近几年我市招聘了大量英语教师，但在广大农村小学科班出身的英语专业教师还存在着较大缺口。2.学校管理层对英语教学重视不够。在大多数小学，校领导对语文和数学两大基础学科十分重视，对相应教师的教学成绩考核也很多，但对英语却不太重视。不仅课时不够，而且在领导眼里，英语就是可开可不开的“副科”。期末不考核，任课教师也“无心恋战”，教学质量便可想而知了。就目前而言，在全市范围内可能只有三所小学（长青小学、逸夫小学和新钢一小）无论在教学设施、重视程度和教学质量均可达标。3.家长不够重视。刚升上七年级的学生中也有部分英语成绩非常不错，但对这部分学生进行调查可知，他们绝大多数都是请了家教或者去参加了各种兴趣班，这都是家长重视的结果。但这只占了一小部分，更多的家长都把注意力放在语文和数学上，而农村的家长就更不会去关注他们一无所知的英语了。
面对现状，七年级教师应该如何应对？笔者认为可以从以下三个方面着手：
一、重视音标教学
当前，很多学生的英语词汇拼读未能及时过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象屡见不鲜，其后果是学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。
如何才能搞好初中英语语音教学呢？笔者认为，七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90%以上的学生在七年级第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以为学生以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以拼读单词了。教师可以从26个字母开始，从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。在日常教学中要保证音标教学时间，每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听读和跟读国际音标磁带。大力提倡学生模仿标准读音，每课结束后布置一定的录音作业（学生朗读国际音标和课文并进行录音）。老师逐盒听后评出等级，获得最高等级的学生的录音在班里播放。对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。要及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上节奏。
二、让学生掌握科学记忆单词的方法，培养词汇记忆的能力
新目标版教材一个显著的特点就是单词多，像Book 1A第一单元加名字在内新单词就有68个之多。对于小学基础不好的学生来说，这的确是一个巨大的挑战。所以应该让学生尽快掌握科学的、正确的单词记忆方法。
在所有的方法中，笔者认为最重要的就是利用音标记单词。只要你首先根据音标把一个单词读准、读对，那么就可根据其读音基本拼写出该单词。首先这要掌握一定的拼读规则。除了利用音标记忆单词之外，还应让学生接触其他的记忆法。如逻辑记忆（通过词的本身的内部逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词）、联想记憶（根据读音规则、字形记忆单词）、分类记忆（把单词分门别类进行分类记忆）、卡片记忆（自己制作单词卡片随时随地进行单词记忆，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等）、感官记忆（记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等）、软件记忆（有电脑的可利用电脑软件记单词）、构词记忆（利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词）。
此外，教师还可以在课内、课外进行各种比赛和游戏，充分调动学生背诵单词的积极性，鼓励他们自己去总结、去归纳，不管什么方法，适合自己的才是好方法。
三、充分了解学生水平，分层次、有针对性地进行教学
教师应在开学几周内对全体学生进行综合测试，充分了解他们在听、说、读、写等各方面的能力，再把学生分成“三六九等”。对于小学基础很好的学生，应鼓励他们培养自学能力，争取用半个学期的时间自学完一学期内容，剩余时间再选择一本教材自学。对于基础差的学生在日常教学中，对他们要多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下再给予适当的辅导和点拨。分阶段地对制定的各种目标进行考核，及时了解他们的学习进程，再根据阶段性成果坚持或适当调整教学策略，通过对英语学困生进行分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，使他们有了参与的机会，不仅可以满足他们人人都想获得成功的心理，也可以让他们感受到学英语的快乐和成功的喜悦。
总之，中小学英语教学衔接是英语教学改革中的一个热点，也是一个难点。如何帮助每一个七年级新生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，培养他们学习英语的基本能力，是我们每一个初中英语教师面临的一个重要课题。一定要确保小学英语教学向初中教学的平稳过渡，做好中小学英语教学的“衔接”工作，才能提高中学英语初始教学的效果。
造成这种现状的原因有三：1.具有扎实英语功底的教师匮乏。尽管近几年我市招聘了大量英语教师，但在广大农村小学科班出身的英语专业教师还存在着较大缺口。2.学校管理层对英语教学重视不够。在大多数小学，校领导对语文和数学两大基础学科十分重视，对相应教师的教学成绩考核也很多，但对英语却不太重视。不仅课时不够，而且在领导眼里，英语就是可开可不开的“副科”。期末不考核，任课教师也“无心恋战”，教学质量便可想而知了。就目前而言，在全市范围内可能只有三所小学（长青小学、逸夫小学和新钢一小）无论在教学设施、重视程度和教学质量均可达标。3.家长不够重视。刚升上七年级的学生中也有部分英语成绩非常不错，但对这部分学生进行调查可知，他们绝大多数都是请了家教或者去参加了各种兴趣班，这都是家长重视的结果。但这只占了一小部分，更多的家长都把注意力放在语文和数学上，而农村的家长就更不会去关注他们一无所知的英语了。
面对现状，七年级教师应该如何应对？笔者认为可以从以下三个方面着手：
一、重视音标教学
当前，很多学生的英语词汇拼读未能及时过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象屡见不鲜，其后果是学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。
如何才能搞好初中英语语音教学呢？笔者认为，七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90%以上的学生在七年级第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以为学生以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以拼读单词了。教师可以从26个字母开始，从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。在日常教学中要保证音标教学时间，每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听读和跟读国际音标磁带。大力提倡学生模仿标准读音，每课结束后布置一定的录音作业（学生朗读国际音标和课文并进行录音）。老师逐盒听后评出等级，获得最高等级的学生的录音在班里播放。对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。要及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上节奏。
二、让学生掌握科学记忆单词的方法，培养词汇记忆的能力
新目标版教材一个显著的特点就是单词多，像Book 1A第一单元加名字在内新单词就有68个之多。对于小学基础不好的学生来说，这的确是一个巨大的挑战。所以应该让学生尽快掌握科学的、正确的单词记忆方法。
在所有的方法中，笔者认为最重要的就是利用音标记单词。只要你首先根据音标把一个单词读准、读对，那么就可根据其读音基本拼写出该单词。首先这要掌握一定的拼读规则。除了利用音标记忆单词之外，还应让学生接触其他的记忆法。如逻辑记忆（通过词的本身的内部逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词）、联想记憶（根据读音规则、字形记忆单词）、分类记忆（把单词分门别类进行分类记忆）、卡片记忆（自己制作单词卡片随时随地进行单词记忆，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等）、感官记忆（记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等）、软件记忆（有电脑的可利用电脑软件记单词）、构词记忆（利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词）。
此外，教师还可以在课内、课外进行各种比赛和游戏，充分调动学生背诵单词的积极性，鼓励他们自己去总结、去归纳，不管什么方法，适合自己的才是好方法。
三、充分了解学生水平，分层次、有针对性地进行教学
教师应在开学几周内对全体学生进行综合测试，充分了解他们在听、说、读、写等各方面的能力，再把学生分成“三六九等”。对于小学基础很好的学生，应鼓励他们培养自学能力，争取用半个学期的时间自学完一学期内容，剩余时间再选择一本教材自学。对于基础差的学生在日常教学中，对他们要多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下再给予适当的辅导和点拨。分阶段地对制定的各种目标进行考核，及时了解他们的学习进程，再根据阶段性成果坚持或适当调整教学策略，通过对英语学困生进行分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，使他们有了参与的机会，不仅可以满足他们人人都想获得成功的心理，也可以让他们感受到学英语的快乐和成功的喜悦。
总之，中小学英语教学衔接是英语教学改革中的一个热点，也是一个难点。如何帮助每一个七年级新生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，培养他们学习英语的基本能力，是我们每一个初中英语教师面临的一个重要课题。一定要确保小学英语教学向初中教学的平稳过渡，做好中小学英语教学的“衔接”工作，才能提高中学英语初始教学的效果。