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摘 要：阅读是开阔学生视野、帮助学生增长知识的窗口。因此对于学生而言，他们在课堂上所学到的知识仅仅是知识海洋中的一瓢水，只有引导学生去阅读整本书，才能够带领他们在知识的海洋中尽情遨游。而在指导学生进行阅读的过程中，如何善用评价将直接影响到学生的阅读效果。基于此，就“营造氛围，以评促读——加强小学生整本书阅读指导”这一课题展开阐述。
关键词：以评促读；小学生；整本书阅读；指导
《义务教育语文课程标准》针对小学生的综合素质能力发展提出了阅读方面的培养要求：“教师要培养学生广泛阅读的兴趣，通过多读书，好读书，读整本的书扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。”那么，随着阅读要求的日益提高，教师如何对阅读进行评价俨然成为当前所面临的新课题。
一、小学生整本书阅读评价原则
（一）激励性原则
评价的目的在于促进学生的发展，其具有激励功能。具体的说，教师在进行阅读评价时要注重激励性，结合《义务教育语文课程标准》对阅读提出的要求，善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生进行激励，让学生能够爱阅读，从而多读、会读、善读，进而逐步培养良好的阅读习惯。
（二）模糊性原则
学生进行阅读的方式是开放的，并不会因为时间、地点等而发生改变。作为一种开放性的语文学习方式，教师在进行评价时不需要做到面面俱到，而是应该采用一种模糊性的评价原则，从总体方面对学生的阅读情况进行评价，以最大程度激发学生参与阅读的积极性。
（三）重过程原则
阅读是一个“积累于现在，受益于未来”的过程，教师并不能在短时间内观察到学生的阅读效果。所以，在对学生进行阅读评价时，要注重过程性的评价，把评价贯穿到学生阅读的全过程，用评价的激励性作用调动学生的主观能动性，让学生能够深入开展阅读活动。
二、营造氛围，以评促读——加强小学生整本书阅读指导的可行性策略
（一）精彩导读，激发阅读欲望
兴趣伴随着积极的情绪体验，它能够积极引导学生主动去探索事物的内涵，能够促进学生学习效率的提高。学生只有对阅读材料产生兴趣，才能够调动其内在的动力，提高自身的阅读意识。然而，形成学生阅读兴趣的过程并不简单，教师需要用心去经营，尤其是阅读整本书，更需要教师在导读时，通过精彩片段的呈现，以及简单的初评，让学生能够初步领略到阅读的愉悦体验，以此激发学生的阅读欲望。
例如，在导读《山中访友》一课时，教师首先就可以给学生准备一段优美的文字进行朗诵：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神……在年轮里旋转、流淌。”当学生朗诵结束，沉浸在语言文字的优美中时，教师再次引导学生在片段中找出运用拟人修辞手法的句子，并点名学生对句子进行剖析，教师对学生进行赏识评价，让学生在点评中体验愉悦。在此基础上，教师就可以呈现作者李汉荣的照片及介绍，告诉学生那段生动、优美的文字就是来自他《山中访友》一文中的小片段。学生都对文章有了期待，阅读兴趣自然被引发出来了。
（二）深入交流，提升阅读质量
没有交流的阅读是不完整的，而交流活动必须要与学生的实际生活相符合，能够让学生通过交流分享读书的快乐，持续阅读的激情。当然，为了能够让学生持续深入地交流阅读，教师在此过程中还需要指导学生同伴间进行评价，即是让学生通过听取对方讲述书籍的内容概要、读后的感受等来检查了解彼此的阅读程度，从而客观、公正地作出评价。
例如：在教学《詹天佑》时，就可以鼓励学生大胆讲述自己曾经看过的与爱国相关的名人名事。学生都兴趣高涨，与同伴们大胆讲述了“林则徐虎门销烟、郑成功收复台湾”等名人名事，学生在讲述的过程中不仅包括了其自身对名人名事的理解和语言的运用，同时他们还在交流分享中提高了自身的閱读能力。那么在此基础上，教师就可以指导学生对同伴的阅读深度和阅读效果进行评价，相信学生也能够在交流评价中分享阅读的快乐。
（三）总结升华，主题阅读延伸
一本好的书除了有精彩的导读、扣人心弦的过程，还会有一个令人回味的结尾。教师在学生阅读完一本书后，必须要对这部作品进行总结升华，并指导学生从整体来把握这部作品，才能够引导学生对内容进行回味，在学生脑海中留下深刻的印象，从而进一步增强学生对阅读材料的理解掌握和运用。譬如：在指导学生阅读《别饿坏了那匹马》时，教师可以和学生这样交流：“这是一篇关于人间有爱的文章，这样的爱，让我们读来感到无尽的温暖，请拿起笔，写下你的‘感言’。”“读完文章，对于我们应该怎样看待关爱，掩卷沉思，你一定感慨良多，此时，你想说什么？”这样的阅读交流把阅读活动引向更为广阔的时空，而教师也可以借助学生的“感言”，运用评价艺术，用赏识评价，以评促读，使学生乐于阅读。
三、结语
总而言之，所谓的读整本书，实质就是把整本书作主体，把单篇短章作辅佐的阅读活动。这要求教师在指导小学生读整本书时，应重视氛围的创设，从导读、交流以及总结三大层面入手，实施有效评价，以评促读，使学生乐读、会读，进而促使小学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。
参考文献：
[1]解桂芬.以评促读，加强小学生整本书阅读指导[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（8）.
[2]吴琦.小学生整本书阅读导读策略谈[J].语文世界（教师之窗），2018（Z1）.
[3]解桂芬.让读书走进人生，让人生飘逸书香：浅谈小学生整本书阅读指导[J].课外语文，2016（7）.
作者简介：袁宝权，男，汉族，1970年11月出生，甘肃省静宁县人，一级教师，现供职于甘肃省静宁县城关小学，从事小学语文教育28年。
编辑 赵飞飞
关键词：以评促读；小学生；整本书阅读；指导
《义务教育语文课程标准》针对小学生的综合素质能力发展提出了阅读方面的培养要求：“教师要培养学生广泛阅读的兴趣，通过多读书，好读书，读整本的书扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。”那么，随着阅读要求的日益提高，教师如何对阅读进行评价俨然成为当前所面临的新课题。
一、小学生整本书阅读评价原则
（一）激励性原则
评价的目的在于促进学生的发展，其具有激励功能。具体的说，教师在进行阅读评价时要注重激励性，结合《义务教育语文课程标准》对阅读提出的要求，善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生进行激励，让学生能够爱阅读，从而多读、会读、善读，进而逐步培养良好的阅读习惯。
（二）模糊性原则
学生进行阅读的方式是开放的，并不会因为时间、地点等而发生改变。作为一种开放性的语文学习方式，教师在进行评价时不需要做到面面俱到，而是应该采用一种模糊性的评价原则，从总体方面对学生的阅读情况进行评价，以最大程度激发学生参与阅读的积极性。
（三）重过程原则
阅读是一个“积累于现在，受益于未来”的过程，教师并不能在短时间内观察到学生的阅读效果。所以，在对学生进行阅读评价时，要注重过程性的评价，把评价贯穿到学生阅读的全过程，用评价的激励性作用调动学生的主观能动性，让学生能够深入开展阅读活动。
二、营造氛围，以评促读——加强小学生整本书阅读指导的可行性策略
（一）精彩导读，激发阅读欲望
兴趣伴随着积极的情绪体验，它能够积极引导学生主动去探索事物的内涵，能够促进学生学习效率的提高。学生只有对阅读材料产生兴趣，才能够调动其内在的动力，提高自身的阅读意识。然而，形成学生阅读兴趣的过程并不简单，教师需要用心去经营，尤其是阅读整本书，更需要教师在导读时，通过精彩片段的呈现，以及简单的初评，让学生能够初步领略到阅读的愉悦体验，以此激发学生的阅读欲望。
例如，在导读《山中访友》一课时，教师首先就可以给学生准备一段优美的文字进行朗诵：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神……在年轮里旋转、流淌。”当学生朗诵结束，沉浸在语言文字的优美中时，教师再次引导学生在片段中找出运用拟人修辞手法的句子，并点名学生对句子进行剖析，教师对学生进行赏识评价，让学生在点评中体验愉悦。在此基础上，教师就可以呈现作者李汉荣的照片及介绍，告诉学生那段生动、优美的文字就是来自他《山中访友》一文中的小片段。学生都对文章有了期待，阅读兴趣自然被引发出来了。
（二）深入交流，提升阅读质量
没有交流的阅读是不完整的，而交流活动必须要与学生的实际生活相符合，能够让学生通过交流分享读书的快乐，持续阅读的激情。当然，为了能够让学生持续深入地交流阅读，教师在此过程中还需要指导学生同伴间进行评价，即是让学生通过听取对方讲述书籍的内容概要、读后的感受等来检查了解彼此的阅读程度，从而客观、公正地作出评价。
例如：在教学《詹天佑》时，就可以鼓励学生大胆讲述自己曾经看过的与爱国相关的名人名事。学生都兴趣高涨，与同伴们大胆讲述了“林则徐虎门销烟、郑成功收复台湾”等名人名事，学生在讲述的过程中不仅包括了其自身对名人名事的理解和语言的运用，同时他们还在交流分享中提高了自身的閱读能力。那么在此基础上，教师就可以指导学生对同伴的阅读深度和阅读效果进行评价，相信学生也能够在交流评价中分享阅读的快乐。
（三）总结升华，主题阅读延伸
一本好的书除了有精彩的导读、扣人心弦的过程，还会有一个令人回味的结尾。教师在学生阅读完一本书后，必须要对这部作品进行总结升华，并指导学生从整体来把握这部作品，才能够引导学生对内容进行回味，在学生脑海中留下深刻的印象，从而进一步增强学生对阅读材料的理解掌握和运用。譬如：在指导学生阅读《别饿坏了那匹马》时，教师可以和学生这样交流：“这是一篇关于人间有爱的文章，这样的爱，让我们读来感到无尽的温暖，请拿起笔，写下你的‘感言’。”“读完文章，对于我们应该怎样看待关爱，掩卷沉思，你一定感慨良多，此时，你想说什么？”这样的阅读交流把阅读活动引向更为广阔的时空，而教师也可以借助学生的“感言”，运用评价艺术，用赏识评价，以评促读，使学生乐于阅读。
三、结语
总而言之，所谓的读整本书，实质就是把整本书作主体，把单篇短章作辅佐的阅读活动。这要求教师在指导小学生读整本书时，应重视氛围的创设，从导读、交流以及总结三大层面入手，实施有效评价，以评促读，使学生乐读、会读，进而促使小学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。
参考文献：
[1]解桂芬.以评促读，加强小学生整本书阅读指导[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（8）.
[2]吴琦.小学生整本书阅读导读策略谈[J].语文世界（教师之窗），2018（Z1）.
[3]解桂芬.让读书走进人生，让人生飘逸书香：浅谈小学生整本书阅读指导[J].课外语文，2016（7）.
作者简介：袁宝权，男，汉族，1970年11月出生，甘肃省静宁县人，一级教师，现供职于甘肃省静宁县城关小学，从事小学语文教育28年。
编辑 赵飞飞