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【摘要】时代的变化，科技的进步，使得多媒体教学普遍化，对于小學阶段来说，也普遍应用了。那么，借助多媒体技术来提高教学质量就成为现阶段一个重要的问题。在数学教学中，如何来做好这一方面的问题呢？在此，将会从四个方面来阐述：一是借助多媒体教学，使数学教学形象化；二是借助多媒体教学，使数学教学生活化；三是借助多媒体教学，使数学教学效率化；四是借助多媒体教学，使数学教学实验化。
【关键词】数学教学；多媒体；信息技术；运用
我们的生活上，早已因科技的不断进步而产生了巨大的变化，毫不夸张地说，那是日新月异啊！那么我们的教学呢，如果还不紧跟时代的变化，那会被时代所淘汰的。那么，如何紧跟时代的步伐，把现代科学技术，特别是多媒体信息技术融入我们的学科教学中，从而来服务我们的教学工作，就成为教育者现下所面对的一个问题，也是迫切需要钻研的一个问题。在此，将从下列四方面来谈谈数学教学中多媒体的运用。
一、借助多媒体教学，使数学教学形象化
小学生的思维主要是基于形象思维，抽象思维能力欠缺。因此，从这一角度来看，小学生对抽象的、逻辑性强的知识，还存在较大的认知障碍。多媒体技术的出现，使我们可以把抽象的化为可视的、形象的从而呈现给学生，为学生提供形象逼真的教学情境。
数学的基础离不开概念，可是概念的学习却让人很是头疼。这时，我们借助多媒体技术进行动态演示，可以清楚地呈现学习的知识点之间的联系，使学生脑海中有了具体的、形象的感知，更好的理解，领悟了这些概念。比如：学习长方体的特征，需要学生有一定的空间想象力，传统教学中，常常让学生用实物模型来观察，但一些立体感差的同学，就总是不知如何着手，多媒体技术的引入，能够很好的帮助我们解决这样的一些问题。在学习长方体的特征时，可以设计为动态演示的课件，特别是棱的了解，可以把每一组4条相同长度棱用同一种颜色标注，这样就很清晰地数出了一共12条，再把颜色相同的聚到一起，可以使学生感受到它们的长度是一样的，并且明显的分为了3组不同长度的棱，而每一组都是4条，丰富了学生的空间想象力，也提高了学习效率。
二、借助多媒体教学，使数学教学生活化
从新教材的安排可以看出，数学教学越来越生活化。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。借助多媒体教学，将生活中遇到的某些问题融入我们的数学教学中，从而给学生创造贴近生活的学习氛围。比如：教学《圆的认识》，我们可以用多媒体来展示生活中各种圆的物品，借生活实际来认识圆，同时，我们还可以设置一些问题来引导学生思考，并能使学生了解圆的特点。在课件中所示的圆形窨井盖的情况下，我们可以引导学生思考：为什么井盖是圆的，而不是方形的？学生可能会有不少想法，让他们畅所欲言，那接着再引导他们联系学习的知识去思考，并适时播放圆形盖、方形盖翻起来后所不同后果的视频，让学生了解到原因是圆的直径相等，所以圆形盖翻起来后，不会掉到下水道。这种通过动态化的方法来呈现数学问题，既让学生掌握了圆的相关知识点，又让学生把数学和生活联系在了一起。这不正就是门捷列夫说的：“生活便是寻求新的知识。”所以，我们要使学生能够自主的去挖掘生活中与数学相关现象、问题，让学生自己爱上数学，研究数学。
三、借助多媒体教学，使数学教学效率化
借助多媒体技术，优化教学信息，提高教学能力，可以提高教学效果，不仅省时省力，而且非常美观。教师可以借助网络资源，选择自己所需要的资料，进行加工、整理，成为适合自己班级教学特点的教学信息内容。所以，设计一个合适的课件，对于课堂教学将会收到高效率的作用。例如：教学中的“两位数除以一个数（第一个不能整除）”，传统的解释并不能帮助学生理解内容，但借助多媒体来进行这样的设计：首先出示3盒（每盒10个鸡蛋）外加4个鸡蛋，下一步动态演示，把3盒鸡蛋平均分为2份，每份1盒，是10个鸡蛋；还剩下的1盒拆开，和另外4个合起来再平均分成2份，每份7个鸡蛋；加上之前的每份10个，就得到每份应该是17个。通过这样的演示，让学生对两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法有了一定的了解，这种完全不同于传统教学的方法来演示，非常有效的令学生获取知识，做到了真正效率化。
四、借助多媒体教学，使数学教学实验化
数学离不开实验，好比科学离不开推理。在我国传统的数学教学中，由于时间教学设备的限制，数学实验在数学教学中被忽视。现在，借助多媒体技术，我们可以创造一个实验数学的环境。
苏霍姆林斯基说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。让学生成为学习活动中的主动角色，通过借助多媒体，对所研讨的问题进行猜想、求证、归纳，在学习中去发现和探索，真是顺应了这种需求。比如：学习假分数和带分数之间的互换关系，学生可以先对某些假分数和带分数之间的关系做一个猜想，（比方，相等关系）。接下来，借助多媒体软件进行绘图，观察。在这时，学生也就可以对之前的猜想做出矫正或肯定。然后不断的举例进行验证，了解假分数的分母和带分数分数部分的分母是什么关系，假分数的分子和带分数整数部分、分数部分的分子之间又是什么关系。通过计算机上的软件进行绘图、并结合数据来实验，让自己有更深的体验。并把结果用自己的语言表达出来。
现代信息技术在数学教学中的正确运用是现代教学的需要，是素质教育的需要，也是二十一世纪培养合格人才的需要。通过合理运用多媒体技术，充分发挥多媒体的作用，使我们的小学数学教学焕发新的活力，成为学生喜爱的学科。同时，我们也应保持理性的认知：多媒体技术的教学有明显的优势，但传统教学也并非一无是处，我们不能因为求新而弃旧，应该结合两者的长处，使教学相得益彰。
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合.北京：北京大学出版社，2002.7.
[2]陈冬蕙.浅谈数学教学中多媒体运用的利与弊.少年智力开发报，2010（15）.
[3]徐建汉.多媒体与数学在情境创设中的整合运用.宁波教育学院学报，2006（03）.
[4]张波.关于数学CAI公开课的思考.数学教育学报》，2001（10）.
【关键词】数学教学；多媒体；信息技术；运用
我们的生活上，早已因科技的不断进步而产生了巨大的变化，毫不夸张地说，那是日新月异啊！那么我们的教学呢，如果还不紧跟时代的变化，那会被时代所淘汰的。那么，如何紧跟时代的步伐，把现代科学技术，特别是多媒体信息技术融入我们的学科教学中，从而来服务我们的教学工作，就成为教育者现下所面对的一个问题，也是迫切需要钻研的一个问题。在此，将从下列四方面来谈谈数学教学中多媒体的运用。
一、借助多媒体教学，使数学教学形象化
小学生的思维主要是基于形象思维，抽象思维能力欠缺。因此，从这一角度来看，小学生对抽象的、逻辑性强的知识，还存在较大的认知障碍。多媒体技术的出现，使我们可以把抽象的化为可视的、形象的从而呈现给学生，为学生提供形象逼真的教学情境。
数学的基础离不开概念，可是概念的学习却让人很是头疼。这时，我们借助多媒体技术进行动态演示，可以清楚地呈现学习的知识点之间的联系，使学生脑海中有了具体的、形象的感知，更好的理解，领悟了这些概念。比如：学习长方体的特征，需要学生有一定的空间想象力，传统教学中，常常让学生用实物模型来观察，但一些立体感差的同学，就总是不知如何着手，多媒体技术的引入，能够很好的帮助我们解决这样的一些问题。在学习长方体的特征时，可以设计为动态演示的课件，特别是棱的了解，可以把每一组4条相同长度棱用同一种颜色标注，这样就很清晰地数出了一共12条，再把颜色相同的聚到一起，可以使学生感受到它们的长度是一样的，并且明显的分为了3组不同长度的棱，而每一组都是4条，丰富了学生的空间想象力，也提高了学习效率。
二、借助多媒体教学，使数学教学生活化
从新教材的安排可以看出，数学教学越来越生活化。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。借助多媒体教学，将生活中遇到的某些问题融入我们的数学教学中，从而给学生创造贴近生活的学习氛围。比如：教学《圆的认识》，我们可以用多媒体来展示生活中各种圆的物品，借生活实际来认识圆，同时，我们还可以设置一些问题来引导学生思考，并能使学生了解圆的特点。在课件中所示的圆形窨井盖的情况下，我们可以引导学生思考：为什么井盖是圆的，而不是方形的？学生可能会有不少想法，让他们畅所欲言，那接着再引导他们联系学习的知识去思考，并适时播放圆形盖、方形盖翻起来后所不同后果的视频，让学生了解到原因是圆的直径相等，所以圆形盖翻起来后，不会掉到下水道。这种通过动态化的方法来呈现数学问题，既让学生掌握了圆的相关知识点，又让学生把数学和生活联系在了一起。这不正就是门捷列夫说的：“生活便是寻求新的知识。”所以，我们要使学生能够自主的去挖掘生活中与数学相关现象、问题，让学生自己爱上数学，研究数学。
三、借助多媒体教学，使数学教学效率化
借助多媒体技术，优化教学信息，提高教学能力，可以提高教学效果，不仅省时省力，而且非常美观。教师可以借助网络资源，选择自己所需要的资料，进行加工、整理，成为适合自己班级教学特点的教学信息内容。所以，设计一个合适的课件，对于课堂教学将会收到高效率的作用。例如：教学中的“两位数除以一个数（第一个不能整除）”，传统的解释并不能帮助学生理解内容，但借助多媒体来进行这样的设计：首先出示3盒（每盒10个鸡蛋）外加4个鸡蛋，下一步动态演示，把3盒鸡蛋平均分为2份，每份1盒，是10个鸡蛋；还剩下的1盒拆开，和另外4个合起来再平均分成2份，每份7个鸡蛋；加上之前的每份10个，就得到每份应该是17个。通过这样的演示，让学生对两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法有了一定的了解，这种完全不同于传统教学的方法来演示，非常有效的令学生获取知识，做到了真正效率化。
四、借助多媒体教学，使数学教学实验化
数学离不开实验，好比科学离不开推理。在我国传统的数学教学中，由于时间教学设备的限制，数学实验在数学教学中被忽视。现在，借助多媒体技术，我们可以创造一个实验数学的环境。
苏霍姆林斯基说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。让学生成为学习活动中的主动角色，通过借助多媒体，对所研讨的问题进行猜想、求证、归纳，在学习中去发现和探索，真是顺应了这种需求。比如：学习假分数和带分数之间的互换关系，学生可以先对某些假分数和带分数之间的关系做一个猜想，（比方，相等关系）。接下来，借助多媒体软件进行绘图，观察。在这时，学生也就可以对之前的猜想做出矫正或肯定。然后不断的举例进行验证，了解假分数的分母和带分数分数部分的分母是什么关系，假分数的分子和带分数整数部分、分数部分的分子之间又是什么关系。通过计算机上的软件进行绘图、并结合数据来实验，让自己有更深的体验。并把结果用自己的语言表达出来。
现代信息技术在数学教学中的正确运用是现代教学的需要，是素质教育的需要，也是二十一世纪培养合格人才的需要。通过合理运用多媒体技术，充分发挥多媒体的作用，使我们的小学数学教学焕发新的活力，成为学生喜爱的学科。同时，我们也应保持理性的认知：多媒体技术的教学有明显的优势，但传统教学也并非一无是处，我们不能因为求新而弃旧，应该结合两者的长处，使教学相得益彰。
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合.北京：北京大学出版社，2002.7.
[2]陈冬蕙.浅谈数学教学中多媒体运用的利与弊.少年智力开发报，2010（15）.
[3]徐建汉.多媒体与数学在情境创设中的整合运用.宁波教育学院学报，2006（03）.
[4]张波.关于数学CAI公开课的思考.数学教育学报》，2001（10）.