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摘 要：学生是学习的主体，教师要想在教学中调动学生的思维和学习主动性，就要深入了解学生，细心观察，从学生的实际情况出发，把握教学目标，明确启发方向，深入了解学生。有效启发思维，围绕教学目标，精心设置问题照应深化，教书育人。在初中语文教学过程中，采用启发式教学方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，还能加深学生对知识的理解，促进其独立思考能力的形成，从而提高语文教学质量和水平。
关键词：启发式教学 学习主体 启人心智 引人深思 促人感悟
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0091-01
古代伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“启发”一词即从此而来。朱熹注：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”就是说，要充分调动学生学习的积极性和主动性，指导学生积极思维，当他们未想通时给予启发，当他们已有所得但还不十分明确，还表达不出来时给予开导。孔子本人十分善于在实际教学中运用启发式教学。下面结合自己的教学实际，谈谈如何运用启发式教学来提高学生的语文能力。
1.把握教学目标，明确启发方向
语文学科不像其他学科那样具有清晰的系统性，知识点与知识点之间没有明显的阶梯可循，知识点的分布也不像其他自然学科那样，以定律或定理的形式依附在學科系统之上，而是分散在一篇篇课文中，课文既是语文知识的例子，其本身又附载着若干语文知识。因此，教师必须认真研读《教学大纲》、《教材说明》和《考试说明》，了解学科特点，明确教学的整体目标、阶段目标乃至各单元各篇课文的具体目标，这样才能在教学过程中有目的地启发引导学生主动去实现教学目标，而不至于无的放矢，漫无目标地引导。有了明确的目标，教学中就会有的放矢，有意识地启发学生自觉学习各篇课文，达到教学目的。
2.深入了解学生，有效启发思维
学生是学习的主体，教师要想在教学中调动学生思维和学习主动性，就要深入了解学生，细心观察，从学生的实际情况出发，针对各阶段各层次学生的不同特点和智力发展水平，相应地提出适当的要求，进行不同层次的启发诱导，在面向全体的同时又有所侧重，使各类学生都有所收获，学有所得，从而进一步激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对语文有兴趣，就更能发挥其学习语文的主观能动性，更加积极地投入语文的教学活动中。
3.围绕教学目标，精心设置问题
课堂提问是语文教学不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、培养语文能力、提高教学效果的重要手段之一。那么应该怎样设置问题呢？一般说来，设置问题力求少而精，难易适度。以《纪念刘和珍君》为例，鲁迅的文章一向以广博深邃著称，要讲的东西很多很多，处处有问题，处处有埋伏，但围绕教学目标，也只要简略地设置几个问题：①文中引陶潜的诗句：“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。”这诗应该如何解释？是否同意课本中的注释？②找出文中精警的句段。③体味下列句子表达了作者怎样的心情：“我也早觉得有写一点东西的必要了”，“可是我实在无话可说”，“我正有写一点东西的必要了”，“我还有什么话可说呢”，“但是，我还有要说的话”，“呜呼，我说不出话来了”？④文中写刘和珍的微笑，一共写了几次？为何要这样反复？反复在修辞上起什么作用？其中前两个问题的设置有助于培养学生独立思考的品格，第①个问题，课文注释说鲁迅引陶诗有青山埋忠骨之意，等等，显得牵强附会了些，由此告诉学生不要迷信书本、迷信权威，正如孟子所说的“尽信书，不如无书”。第②个问题，引导学生把精警句段都找出来，加以分析品味，并朗读背诵下来。后两个问题的设置，有助于细致深入地阅读课文，理解课文，有利于阅读和思考的不断深化，从第③个问题可以看出鲁迅先生为何要写作本文，看出其非常悲愤的心情，作者正是以悲愤的心情为线索，贯串全文，使文章针线细密，全文七个部分紧密结合，浑然一体。第④个问题，一共写了五次刘和珍的微笑，这样反复写，一是纠正人们的偏见，包括作者自己，以为敢于反抗的女子，一定多多少少总有些桀骜不驯，二是写出刘和珍的和蔼善良可爱，寄托了作者深深的哀悼之情，再一个是反驳了流言家的无耻谰言。
4.照应深化，教书育人
启发式教学，还要十分注意教学的前后呼应，要准备教学的不断深化，不断反复照应，不断有新境界新高度，让学生感到如泛舟九曲，一路棹歌，峰回路转，山光水色，目不暇接。如教《孔雀东南飞》一文，关于起兴和渲染，起兴手法可举《诗经》为例，温习一下赋比兴的手法；气氛的渲染可回顾鲁迅的《祝福》和施耐庵的《林教头风雪山神庙》中怎样反复地写雪，起什么作用？关于文中焦刘悲剧、婆媳不和，学生往往只知道说是封建家长制造成的，教师应深入引导，特别是婆媳不和，可以告诉学生这其实是一个亘古常存的大问题，古代婆媳多不和睦，现在也不少。文学作品中也多有反映揭示，如《红楼梦》中的凤姐和邢夫人；茅盾小说《寒夜》中婆媳也一直不和，互相埋怨；曹禺戏剧《原野》里的婆媳，更是怨毒到想互相残害的地步。教师可提问引起深思：“为什么婆媳很难相处呢？在现代如何比较圆满地解决婆媳不和这一问题？”这是值得学生深深思考的，因为他们将来也要为人夫为人妇，也要面对这一问题。教古诗文，不能只是机械地分析问题，也不能只是替古人担忧，更重要的是教学生做人的道理。
5.结束语
总之，启发式教学的目地在于启人心智，引人深思，促人感悟，促使学生由被动接受转为主动探求，养成好学好问好思考的良好习惯，不断地提高语文能力。
关键词：启发式教学 学习主体 启人心智 引人深思 促人感悟
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0091-01
古代伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“启发”一词即从此而来。朱熹注：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”就是说，要充分调动学生学习的积极性和主动性，指导学生积极思维，当他们未想通时给予启发，当他们已有所得但还不十分明确，还表达不出来时给予开导。孔子本人十分善于在实际教学中运用启发式教学。下面结合自己的教学实际，谈谈如何运用启发式教学来提高学生的语文能力。
1.把握教学目标，明确启发方向
语文学科不像其他学科那样具有清晰的系统性，知识点与知识点之间没有明显的阶梯可循，知识点的分布也不像其他自然学科那样，以定律或定理的形式依附在學科系统之上，而是分散在一篇篇课文中，课文既是语文知识的例子，其本身又附载着若干语文知识。因此，教师必须认真研读《教学大纲》、《教材说明》和《考试说明》，了解学科特点，明确教学的整体目标、阶段目标乃至各单元各篇课文的具体目标，这样才能在教学过程中有目的地启发引导学生主动去实现教学目标，而不至于无的放矢，漫无目标地引导。有了明确的目标，教学中就会有的放矢，有意识地启发学生自觉学习各篇课文，达到教学目的。
2.深入了解学生，有效启发思维
学生是学习的主体，教师要想在教学中调动学生思维和学习主动性，就要深入了解学生，细心观察，从学生的实际情况出发，针对各阶段各层次学生的不同特点和智力发展水平，相应地提出适当的要求，进行不同层次的启发诱导，在面向全体的同时又有所侧重，使各类学生都有所收获，学有所得，从而进一步激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对语文有兴趣，就更能发挥其学习语文的主观能动性，更加积极地投入语文的教学活动中。
3.围绕教学目标，精心设置问题
课堂提问是语文教学不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、培养语文能力、提高教学效果的重要手段之一。那么应该怎样设置问题呢？一般说来，设置问题力求少而精，难易适度。以《纪念刘和珍君》为例，鲁迅的文章一向以广博深邃著称，要讲的东西很多很多，处处有问题，处处有埋伏，但围绕教学目标，也只要简略地设置几个问题：①文中引陶潜的诗句：“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。”这诗应该如何解释？是否同意课本中的注释？②找出文中精警的句段。③体味下列句子表达了作者怎样的心情：“我也早觉得有写一点东西的必要了”，“可是我实在无话可说”，“我正有写一点东西的必要了”，“我还有什么话可说呢”，“但是，我还有要说的话”，“呜呼，我说不出话来了”？④文中写刘和珍的微笑，一共写了几次？为何要这样反复？反复在修辞上起什么作用？其中前两个问题的设置有助于培养学生独立思考的品格，第①个问题，课文注释说鲁迅引陶诗有青山埋忠骨之意，等等，显得牵强附会了些，由此告诉学生不要迷信书本、迷信权威，正如孟子所说的“尽信书，不如无书”。第②个问题，引导学生把精警句段都找出来，加以分析品味，并朗读背诵下来。后两个问题的设置，有助于细致深入地阅读课文，理解课文，有利于阅读和思考的不断深化，从第③个问题可以看出鲁迅先生为何要写作本文，看出其非常悲愤的心情，作者正是以悲愤的心情为线索，贯串全文，使文章针线细密，全文七个部分紧密结合，浑然一体。第④个问题，一共写了五次刘和珍的微笑，这样反复写，一是纠正人们的偏见，包括作者自己，以为敢于反抗的女子，一定多多少少总有些桀骜不驯，二是写出刘和珍的和蔼善良可爱，寄托了作者深深的哀悼之情，再一个是反驳了流言家的无耻谰言。
4.照应深化，教书育人
启发式教学，还要十分注意教学的前后呼应，要准备教学的不断深化，不断反复照应，不断有新境界新高度，让学生感到如泛舟九曲，一路棹歌，峰回路转，山光水色，目不暇接。如教《孔雀东南飞》一文，关于起兴和渲染，起兴手法可举《诗经》为例，温习一下赋比兴的手法；气氛的渲染可回顾鲁迅的《祝福》和施耐庵的《林教头风雪山神庙》中怎样反复地写雪，起什么作用？关于文中焦刘悲剧、婆媳不和，学生往往只知道说是封建家长制造成的，教师应深入引导，特别是婆媳不和，可以告诉学生这其实是一个亘古常存的大问题，古代婆媳多不和睦，现在也不少。文学作品中也多有反映揭示，如《红楼梦》中的凤姐和邢夫人；茅盾小说《寒夜》中婆媳也一直不和，互相埋怨；曹禺戏剧《原野》里的婆媳，更是怨毒到想互相残害的地步。教师可提问引起深思：“为什么婆媳很难相处呢？在现代如何比较圆满地解决婆媳不和这一问题？”这是值得学生深深思考的，因为他们将来也要为人夫为人妇，也要面对这一问题。教古诗文，不能只是机械地分析问题，也不能只是替古人担忧，更重要的是教学生做人的道理。
5.结束语
总之，启发式教学的目地在于启人心智，引人深思，促人感悟，促使学生由被动接受转为主动探求，养成好学好问好思考的良好习惯，不断地提高语文能力。