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摘 要：初中物理在初中教育中有着重要意义，有助于学生对于物体的运动和存在本质有着更为深切的认知和理解。因此物理教学者不但应该帮助学生具备相应的物理知识，更为重要的是要使得学生能够成为一个有着深厚的物理核心素养的学生。这样一来，学生才能够在初中物理课堂得到更大的收获。教学者应该结合学生的学习能力，不断地丰富和发展自身的教学方法，在丰富的教学方法的指导下，使得学生的物理学习能力取得质的飞跃。
关键词：初中物理；核心素养；教学方法；教学效果；策略分析
初中物理是一门极为重要的学科，不仅是初中生中考的必考课目，同时对于提高学生的理性思维能力有着极为重大的意义。教学者在日常的教学中不能够仅仅从应试的角度出发来指导学生的物理学习，由此只能够使得学生的物理学习陷入一种实用主义的怪圈，缺乏了学习自然科学所必备的求知欲和探求真知的决心。学生对于知识往往抱着不求甚解的态度。因此，初中物理教师应该从现在开始，转换意识，丰富教学方法，以学生为中心开展教学工作。
一、初中物理教学现状分析
1.初中物理教师偏重应试教育
初中生的学习压力是极大的，学生和教学者都将中考视作自己的头号任务。因此，教学目标决定了绝大多数的初中物理教师把应试教育作为主要的教学方法，教学者要求学生必须要通过大量的试题和练习，巩固自己对于知识点本身的理解和掌握。换言之，教学者在教学的过程中的教学手段是相对刻板单一的，同时也缺乏足够的变化性和教学质感[1]。刻板的教学方法和功利的教学目的很难培育出富有核心素养的学生。似乎学生只懂得利用物理知识来完成试题，但是对于如何通过自主探索来获取真正的答案却不甚了了。
2.初中生对于物理学习不求甚解
教学者和学生的目标是一致的，因此教学者的教学和学生的学习相互影响，学生往往对于自己的物理学习缺乏足够的求知欲和耐心，只想在相对较短的时间内能够掌握大量的解题技巧。每當教学者引导学生完成了相应的试题后，学生最关注的不是如何去分析和理解这道题目本身，而是自己到底考了多少分。换言之，学生的学习是和自己的应试紧密地联系起来的。这样的学习取向、学习态度，容易导致学生在物理学习的过程中出现不求甚解、急功近利等问题。这些问题的出现和发生也都是值得师生共同认真加以反思的。
3.初中物理课堂缺乏内在活力
当学生在初中物理课堂缺乏对于知识的探索欲望和求知欲望，同时教学者在平时的教学活动中又缺乏丰富多元的教学方法，这就必然导致了师生在初中物理课堂的有效互动不足，整个初中物理课堂的教学氛围比较沉闷压抑刻板，也使得学生的学习兴趣难以被激发而出，学生的物理学习素养也难以得到显著的提升。教学者不能够仅仅帮助学生提升自我的应试能力，这样是绝对不够的。教学者同时应该帮助学生真正爱上初中物理，在学习物理的同时逐步提升自我的物理核心素养，能够加深自我对于整个物质世界的深刻认识[2]。
二、如何提高初中生的物理核心素养
1.以学生为中心开展教学
如果教学者试图提升学生的物理核心素养的话，那么就必须要以学生为中心开展自身的教学。通常的物理课堂占据主导的都是教师而非学生，因此使得学生只能够在学习物理的同时亦步亦趋地跟随在教师的身后。这种教学模式对于激发学生的学习积极性和能动性是极为不利的，教学者一定要扭转这种教学面貌，以帮助学生实现核心素养的提高。
例如教学者在引导学生学习指南针的相关内容的时候，要引导学生学习磁铁的性质以及对于磁的利用等等内容，就应该充分地考虑到学生的学习能力和学习兴趣，在激发学生的学习兴趣和认知规律的同时开展相应的教学工作，从而能够使得学生的物理学习能力实现显著提升，并且能够逐步提高己身的物理核心素养。
2.教学者应丰富和发展教学方法
能够引导学生突破己身的学习瓶颈的初中物理教师，一般而言都有着丰富多元的教学方法，能够充分地利用好相应的教学技术和道具，帮助学生深入地理解知识，推动学生的探索能力的进步，使得学生在学习物理的过程中，真正成为一个知其然更知其所以然的学生，不仅能够成为一个被动地接受知识的学生，更为重要的是也能够成为一个主动地探索知识的学生。有着主动探索能力，是学生提升自我物理核心素养的重要标志[3]。
例如教学者在引导学生学习内能与热机的时候，教学者可以穿插一些物理史上的典故，例如永动机的设想及其破灭，焦耳定律，等等。为了能够使得学生真正能够对所学的知识产生更直观的认识，教学者还可以将一些物理学纪录片等播放给学生，使得学生能够在学习相关知识的时候充满求知欲和探索欲，以激发学生的学习积极性，并实现学生的核心素养的提升。
3.在初中物理课堂注重素质教育
教学者在引导学生学习物理的时候，不能够仅仅看重学生的物理应试能力，更为重要的是要使得学生具备求知欲、独立思考能力、吃苦耐劳精神和坚忍不拔的学习作风，这些都是初中生在完成自己的学习任务的时候所必备的素养。
例如教学者在教导学生利用“伏安法”测电阻的时候，很多学生在初次上手的时候不甚了了，不一定能够马上完成教学者布置的任务。在这个时候，教学者就应该做好相应的鼓励工作，使得学生能够成为一个坚忍不拔的学习者，通过反复的学习和练习，终究能够真正掌握相应的操作，从而提升自我的动手操作能力。
4.构建物理学习互助小组
教学者在引导学生学习初中物理的时候，要使得学生能够真正具备相应的合作精神和利人精神。只有学生能够通过学习物理更加懂得帮助他人，那么教学者的教学工作才是真正能够具备相应的人文意义。
例如教师在引导学生学习让电灯发光这一内容的时候，教学者可以引导学生分别建立起学习互助小组，使得学生能够通过互帮互助的形式真正克服自身的学习难关，完成好自己的实验，真正使得电灯发亮，也能够使得学生成为一个将知识融入到操作之中的优秀的学生。
结束语：
初中物理对于学生的重要意义是不言而喻的。教学者应该逐步完善自我的教学方法，构建起以学生为中心的物理课堂，使得学生能够在初中物理学习中真正能够学有所得，不仅仅能够掌握相应的知识，更为重要的是，要使得学生能够成为一个有着深厚的物理核心素养的学生，懂得通过自身的力量去探索知识。
参考文献：
[1]高秀丽，学科核心素养视角下的初中物理复习教学探索——以“板块模型”为例[J].物理教学探讨，2016，34（12）：27——30.
[2]葛汉洪，孙有花，朱林根，核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探——以“力与运动”章节复习教学为例[J].物理教师，2018（02）：66——67.
关键词：初中物理；核心素养；教学方法；教学效果；策略分析
初中物理是一门极为重要的学科，不仅是初中生中考的必考课目，同时对于提高学生的理性思维能力有着极为重大的意义。教学者在日常的教学中不能够仅仅从应试的角度出发来指导学生的物理学习，由此只能够使得学生的物理学习陷入一种实用主义的怪圈，缺乏了学习自然科学所必备的求知欲和探求真知的决心。学生对于知识往往抱着不求甚解的态度。因此，初中物理教师应该从现在开始，转换意识，丰富教学方法，以学生为中心开展教学工作。
一、初中物理教学现状分析
1.初中物理教师偏重应试教育
初中生的学习压力是极大的，学生和教学者都将中考视作自己的头号任务。因此，教学目标决定了绝大多数的初中物理教师把应试教育作为主要的教学方法，教学者要求学生必须要通过大量的试题和练习，巩固自己对于知识点本身的理解和掌握。换言之，教学者在教学的过程中的教学手段是相对刻板单一的，同时也缺乏足够的变化性和教学质感[1]。刻板的教学方法和功利的教学目的很难培育出富有核心素养的学生。似乎学生只懂得利用物理知识来完成试题，但是对于如何通过自主探索来获取真正的答案却不甚了了。
2.初中生对于物理学习不求甚解
教学者和学生的目标是一致的，因此教学者的教学和学生的学习相互影响，学生往往对于自己的物理学习缺乏足够的求知欲和耐心，只想在相对较短的时间内能够掌握大量的解题技巧。每當教学者引导学生完成了相应的试题后，学生最关注的不是如何去分析和理解这道题目本身，而是自己到底考了多少分。换言之，学生的学习是和自己的应试紧密地联系起来的。这样的学习取向、学习态度，容易导致学生在物理学习的过程中出现不求甚解、急功近利等问题。这些问题的出现和发生也都是值得师生共同认真加以反思的。
3.初中物理课堂缺乏内在活力
当学生在初中物理课堂缺乏对于知识的探索欲望和求知欲望，同时教学者在平时的教学活动中又缺乏丰富多元的教学方法，这就必然导致了师生在初中物理课堂的有效互动不足，整个初中物理课堂的教学氛围比较沉闷压抑刻板，也使得学生的学习兴趣难以被激发而出，学生的物理学习素养也难以得到显著的提升。教学者不能够仅仅帮助学生提升自我的应试能力，这样是绝对不够的。教学者同时应该帮助学生真正爱上初中物理，在学习物理的同时逐步提升自我的物理核心素养，能够加深自我对于整个物质世界的深刻认识[2]。
二、如何提高初中生的物理核心素养
1.以学生为中心开展教学
如果教学者试图提升学生的物理核心素养的话，那么就必须要以学生为中心开展自身的教学。通常的物理课堂占据主导的都是教师而非学生，因此使得学生只能够在学习物理的同时亦步亦趋地跟随在教师的身后。这种教学模式对于激发学生的学习积极性和能动性是极为不利的，教学者一定要扭转这种教学面貌，以帮助学生实现核心素养的提高。
例如教学者在引导学生学习指南针的相关内容的时候，要引导学生学习磁铁的性质以及对于磁的利用等等内容，就应该充分地考虑到学生的学习能力和学习兴趣，在激发学生的学习兴趣和认知规律的同时开展相应的教学工作，从而能够使得学生的物理学习能力实现显著提升，并且能够逐步提高己身的物理核心素养。
2.教学者应丰富和发展教学方法
能够引导学生突破己身的学习瓶颈的初中物理教师，一般而言都有着丰富多元的教学方法，能够充分地利用好相应的教学技术和道具，帮助学生深入地理解知识，推动学生的探索能力的进步，使得学生在学习物理的过程中，真正成为一个知其然更知其所以然的学生，不仅能够成为一个被动地接受知识的学生，更为重要的是也能够成为一个主动地探索知识的学生。有着主动探索能力，是学生提升自我物理核心素养的重要标志[3]。
例如教学者在引导学生学习内能与热机的时候，教学者可以穿插一些物理史上的典故，例如永动机的设想及其破灭，焦耳定律，等等。为了能够使得学生真正能够对所学的知识产生更直观的认识，教学者还可以将一些物理学纪录片等播放给学生，使得学生能够在学习相关知识的时候充满求知欲和探索欲，以激发学生的学习积极性，并实现学生的核心素养的提升。
3.在初中物理课堂注重素质教育
教学者在引导学生学习物理的时候，不能够仅仅看重学生的物理应试能力，更为重要的是要使得学生具备求知欲、独立思考能力、吃苦耐劳精神和坚忍不拔的学习作风，这些都是初中生在完成自己的学习任务的时候所必备的素养。
例如教学者在教导学生利用“伏安法”测电阻的时候，很多学生在初次上手的时候不甚了了，不一定能够马上完成教学者布置的任务。在这个时候，教学者就应该做好相应的鼓励工作，使得学生能够成为一个坚忍不拔的学习者，通过反复的学习和练习，终究能够真正掌握相应的操作，从而提升自我的动手操作能力。
4.构建物理学习互助小组
教学者在引导学生学习初中物理的时候，要使得学生能够真正具备相应的合作精神和利人精神。只有学生能够通过学习物理更加懂得帮助他人，那么教学者的教学工作才是真正能够具备相应的人文意义。
例如教师在引导学生学习让电灯发光这一内容的时候，教学者可以引导学生分别建立起学习互助小组，使得学生能够通过互帮互助的形式真正克服自身的学习难关，完成好自己的实验，真正使得电灯发亮，也能够使得学生成为一个将知识融入到操作之中的优秀的学生。
结束语：
初中物理对于学生的重要意义是不言而喻的。教学者应该逐步完善自我的教学方法，构建起以学生为中心的物理课堂，使得学生能够在初中物理学习中真正能够学有所得，不仅仅能够掌握相应的知识，更为重要的是，要使得学生能够成为一个有着深厚的物理核心素养的学生，懂得通过自身的力量去探索知识。
参考文献：
[1]高秀丽，学科核心素养视角下的初中物理复习教学探索——以“板块模型”为例[J].物理教学探讨，2016，34（12）：27——30.
[2]葛汉洪，孙有花，朱林根，核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探——以“力与运动”章节复习教学为例[J].物理教师，2018（02）：66——67.